浅谈农村小学品德与社会的教学

1、浅谈农村小学品德与社会的教学浅谈农村小学品德与社会的教学小学思想品德与社会课程在?新课程标准?的定位：是以儿童的生活为根底，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目的的活动型综合课程，要具有生活性、开放性和活动性，目的是培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。在教学中，教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者;其主要的任务不是讲解教科书，而是努力创设适宜的活动环境与条件，灵敏多样地选用教学活动和组织形式，结合实际培养儿童的品德和习惯，保护儿童的好奇心，引发儿童探究的欲望，让他们可以生动、活泼、主动的学习，身心安康的成长。这就需要教师对?思想品德与社会?足

2、够的重视。因为?品德与社会?是素质教育的灵魂，自古以来便是教育的一个重要组成部分，一个人即使他的知识再渊博，却没有一种积极正确的思想，那么他终究将被这个不断开展的社会所淘汰。然而，环视当前?品德与社会?的教育，特别是农村小学的教育状况，仍有许多不尽人意之处。为了能使农村小学?品德与社会?课程能收到良好的效果，本人经过近几年在农村小学?品德与社会?的教学，逐渐探究出了一些针对农村小学教学的方法，与大家进展交流。1进步认识，从思想上认识?品德与社会?课程的重要性小学?品德与社会?是国家重视小学德育的重要表达，也是对学生进展德育的重要工具。因此，对?品德与社会?的重视与否，课程上得好与坏，是德育能否

3、获得良好效果的重要前提。进步认识，从思想上要引起足够的重视，加强对?品德与社会?的教学工作，让?品德与社会?触及儿童的内心世界，影响他们的心灵，在?品德与社会?教学过程中我注重了以下几点：1.1教师要走进学生的世界，与他们进展交流，解决他们遇到的实际问题。如：有的学生知道自己长大了，自己想做本文由论文联盟搜集整理家务可是家长不允许。于是，有的学生就会这样想，不是我不愿意做，而是大人不上我做，那我就不做吧！这时候，我就引导学生动脑筋想想方法，怎样去争取理论的时机。有的学生说：我就跟他们讲道理。有的学生说：我家里的人最怕我哭，我就哭得到他们同意。也有的说：我就偷偷地做，让他们瞧瞧我有才能做。我说：

4、确实，我们在生活中经常遇到一些困难，但我们要英勇地面对现实，想方法解决问题，而不是逃避它们。回去后，选择适宜你的方法去试一试，也许就成功了。教师相信你们有才能解决这个问题。有了教师的鼓励、同学的建议，再去理论，得到的可能会更多。1.2让学生到生活中去体验、理论。学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到的广泛的认同，这是儿童道德认识和道德行为理论产生冲突的根本原因。儿童的一些正确的、仁慈的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，使学生对?品德与社会?教学产生疑心。我们的教学所给予学生的不应是一个简单的结论？该怎么做？，而是要让学生亲自去试一试你会怎么做？人们会有什么评价？，从而在生活中真正树立

5、自己正确的选项是非观念、善恶观念，建立自己的道德的标准。因此，我认为我们的教学应该向生活开放，让学生到生活中去体验、理论，只有这样才能发挥?品德与社会?课程的重要作用。2结合农村实际，突出农村教育特点我们国家农村人口占绝大多数，因此农村小学?品德与社会?必须面向农村，严密结合农村实际，突出农村特色。首先，要结合?品德与社会?课加强爱农村、爱劳动的教育。如在教?我的劳动感受?一课时，我首先用类比法引导学生说说参与劳动的不同感受，从而教育学生要尊重劳动，热爱劳动，热爱农村。其次，要结合?品德与生活?课加强农业科技教育。科学技术是第一消费力，它在农业消费中的含量正日益加大。我教?春天的种植?一课时，

6、先出示多媒体课件，做农事5分钟新闻发布会，对学生进展农业科技教育，再组织学生展开种子发芽的条件讨论。然后结合类似事例，引导学生认识科学技术对于农业消费开展的重要性，增强他们从小爱科学、学科学、用科学、长大攀登科学顶峰的自觉性。另外，?品德与社会?课不仅要晓之以理，而且要导之以行。如在教学?同情和帮助残疾人?一课时，结合学生已有的道德认识关心与帮助残疾是一种社会公德，人人有责。课堂设计小节目，让学生参与表演，通过学生自己的参与，使他们进一步体会到对待残疾人应抱一种什么样的态度，并把帮助残疾人的行为落到了实处。这样学生在轻松愉悦的气氛中得到了教育，培养了大家乐于助人的品德。3开展多方位、多形式的课

7、堂教学农村小学在?品德与社会?课程教学过程中，往往均采用了单一的、古老的教学形式。经过这几年教学的不断理论，我探究出以下几种较为有效的教学形式。3.1明理激情导行形式这是在传统的讲解形式根底上演化而来的，适用于?品德与社会?新授课中各种课型。它是以教师为主导，通过直观演示、口头讲解、文字阅读、评价行为、激发情感等手段传递信息。学生通过观测感知、理解教材、动情明理、自省辨析，最后由教师评价提出行为要求。这种形式的特点，是使学生可以在较短的时间内掌握道德知识或某一方面的行为方式。选用这种教学形式的时候，要主意发挥学生学习的主动性。如在教?我送教师一支花?一课时，提出了教师像红烛，无私奉献青春年华，

8、教师像园丁，辛勤培育现代化建立人才，我们要尊敬教师的观点之后，教师可推心置腹地向学生谈谈自己在教师的关心下成长的故事，以及对教师工作的情感体验，然后让学生谈他心中的教师，使师生间产生感情上的认同和共鸣，促使学生主动地以实际行动来尊敬教师，进步了教学实效。3.2问题讨论形式这种教学形式着眼于学生个人的潜能和整个人格的开展，给学生提供了大量的考虑辨析时机，培养学生悟理讲理用理的才能，适用于哲理性较强的课。在教学理论中，这种教学形式最受学生欢迎。3.3角色扮演形式这种形式通过设置与现实生活中类似的情境，让学生进展角色扮演，使学生向生活取样，从中引出相应的情绪反响和行为。这种形式比较适用于以行为训练为

9、主的课和故事性较强的课文。大部分的中低年级学生特别喜欢这种形式，往往在课后还自发地围在一起继续扮演角色，学生的学习兴趣很浓，收到的效益较好。4情境交融，进步学生对?品德与社会?的兴趣农村小学在?品德与社会?课程教学过程中，均缺乏一定的情，缺少一些境，因此使学生对其失去了兴趣，长久下去，学生逐渐产生厌恶的情绪。因此，增加?品德与社会?的兴趣性，激发学生的热爱，便是农村小学?品德与社会?的教学者所需解决的主要问题。我在教学过程中，逐步探究到利用语言、音影、实物等来创设教学情境，均获得好的教学成果。4.1语言：?品德与社会?教材是以讲故事为根本线索，从故事中说明道理，进步学生道德认识，培养道德情感，

10、指导道德行为，使学生形成良好的道德行为习惯。因此，故事讲得如何，直接影响到一节课的效果。教师要上好?品德与社会?课，就需要在掌握大纲要点和教材重难点的根底上，分析和研究故事的情节和人物思想感情及心理，在讲述时用生动形象的语言创造性地反映教材中的情感，动之以情，为进而晓之以理、导之以行铺平道路。4.2音像：这主要是指播放录音、影片、歌曲、故事等，通过音响和屏幕把与课文有亲密关系的故事、歌曲、图像传授学生，使学生的心理与屏幕上跌宕起伏的故事情节产生共鸣，到达强化主体教育的目的。如在教?父母的疼爱?一课，我把课文改成小故事，在课堂上，一边播放这个故事，一边用投影仪播放平时父母对我们的关心、照顾的片段

11、，把学生引入对父母的深深的感谢之情的气氛之。再用录音机播放?世上只有妈妈好?的歌曲，这柔美的歌声把学生的情感带到了最高境界，使他们对自己父母的爱落实到详细行动中。4.3实物：教师让学生感受实物的形象，并让学生注意观察，强化感知，再启迪学生思维，开展学生想象力，从而使学生悟出道理。如教?我送教师一支花?一课中，教师点燃一支红烛，让学生仔细观察后说：大家仔细看一看，想一想，教师刚刚点燃的红烛具有什么品质呢？学生很快地明白了红烛具有燃烧自己而照亮别人的高贵品格，并进一步悟出红烛的品质就是教师的品质的道理，在随后召开的诗歌朗读会上，学生积极地上台表演节目，歌颂教师的崇高精神和品质。这样，课堂气氛相当活泼，学生加深