关于小学作文教学的教育调研报告

1、关于小学作文教学的教育调研报告第一篇：关于小学作文教学的教育调研报告关于小学作文教学的教育调研报告应试环境下的小学作文教学问题与改进对策舒小会银花镇上店子小学726403小学作文教学在我们的语文教学中是很占分量和地位的。然而在应试教育环境下，作文教学也急功近利，异化衍生出许多问题。先从一个真实的故事说起。去年年底我负责全镇三年级期末测试抽考的语文学科阅卷工作。对于作文，我们先抽样评议，好让老师把握扣分的大致标准。其中较优秀的一篇我的文具盒，写的是作者的奶奶在作者生日时送给了作者一个文具盒，他的奶奶年过花甲，可坚决不要儿女赡养，自己住在偏僻的山村砍柴、种地，自力更生，却用省吃俭用的钱给作者买了文

2、具和作为生日礼物，表达了作者对李奶奶的崇敬和赞美之情。几位老师对此文提出疑义：文章题材孩子身边鲜有，而且语言深沉，似乎是八九十年代的文学作品借鉴而来的。我们上网进行了搜索，没有结果。事后我反思：平时的作文教学，我们最希望学生学会实事求是，选材典型，语言生动，中心明确，升华情感，可真有这样的文章在眼前，我们又怀疑它的真实性，打心底里不喜欢这样的文章，这不是极端的矛盾吗？透过这样一个真实的事例，再反观作文教学的现状，我们足以觉察到应试环境下的小学作文教学存在许多问题。一是评价问题。怎样的文章才是一篇好文章？这样的评价问题确实是仁者见仁，智者见智的。同一篇文章，从不同的角度去度量，会有截然不同的命运

3、。就如上文提到的那篇作文，欣赏者给予高分，反对者就压低分数，这些我们都不足为怪。就“真情实感”这一评价标准，有人认为“难能可贵”，有人却认为“立意不够深刻”。学生按自己的情感想法写文章，可是老师往往会指点他要点明中心，要升华感情，不要就事论事。于是学生领命按老师要求添油加醋，大话套话跟着上，作文显得好看了，变得四平八稳了，给分也比原来高了。长此以往，教师传授的条条框框，使学生为得好分数而按规定思维，按套路行文，新一代的“八股文”形成了。二是材料问题。考试中的写作和平时的随笔从思维路线上说是完全相反的。考试中是命题作文，要遵从题意要求找相应的作文素材，而平时的练笔多是自由作文，学生先从自己的素材

4、出发再到作文表达出自己的情感观点。考试中，学生对自己占有的素材要根据题意进行筛选，如果没有符合题意的，他也要编造出材料来。因为大家都心知肚明：文章内容不切题，那扣分是大大的。在久经沙场的应试演练中，学生也积累了不少经验：除了在考场上临时编造外，更多的是打有准备之战。各类作文如写事、写人、写景、状物，典型的优秀作文看几篇，或准备一两个自己拿手的多功能材料，到时照搬或克隆一下，此时的作文真成了“技术活”，只要迎合题意地改头换面就行了。三是语言问题。“言为心声”，可在应试环境下，语言可以像“小菜”一样先备好，到时搬搬出来就可以了。这语言，就是大家公认的“好词好句”。老师们为让孩子们积累，就布置“摘抄

5、”这种好词好句的作业，甚至买来“好词好句”的书让学生读背，学生在作文时只要有机会，不管是否真实贴切，便和盘托出。我想，如果词不达意，再美的语言又有何用？好词好句是这样搬用的吗？四是篇幅问题。篇幅长比篇幅短好，这似乎成了学生作文中不言而喻的定律。应试环境下，教师会明确规定作文要写几百字以上，有的干脆就说卷子上划的横线都要写满。学生为达到这个目标，拼命想话，拼命凑字，全然不顾里面的章法。“超过一半的学生作文缺乏真情实感。”在对优秀作文褒奖之余，不少老师也提出了自己的担心：孩子们的作文，编造痕迹明显，内容雷同，套路化现象严重，虚假作文正在扼杀孩子们的“真”。我想，不管是中学生还是小学生，作文失真现象

6、的根源都是同一个：应试！为应试，作文教学异化产生的问题，细究起来一定还不止我所列举的以上四个问题。但考试在一定时期内必然存在，作为一线的语文老师，我们该如何应对呢？我根据自己几年来的语文教学实践，尝试总结为以下几点：一、把好教学关。作文是一种由内而外地表达，可以说，孩子从会说话会写字起就开始了“作文”。但表达要有条理，要有详略，要有各种方法，这些都要让孩子慢慢学会。教师引导孩子除了自读大量的课外书籍，增加知识储备外，还应牢牢把好自己的教学关，抓住“阅读”“作文”两条主线，让学生从阅读中学语言，学作文，更要在作文教学中突破重难点，使学生面对作文不畏难，会倾吐。1、提前布置，全面准备。苏教版的语文

7、教材按主题编排单元，作文内容一般也跟单元主题一致，所以，我常把单元作文在教学本单元起先明确，提醒学生要做哪些准备，有点单元整组教学的意思。把习作内容或要求提早和学生一起明确，学生在学习上显得主动，同时在阅读时对“怎样写”特别关注，有机地在阅读教学中渗透片段的写作，化解难点，效果十分好。2、自定目标，一课一得。苏教版的习作内容在编排上会出现相似性，如写景三四年级每册都有，写人，写童话甚至写想象的事物，都会重复出现。如果我们不加以研究，用一成不变的方法进行作文教学，那可能一直会停留在一个层面，对学生来说只是内容的不同，没有水平上实质性的提高。语文老师可以试着“自定目标，努力实现一课一得。”比如写景

8、的文章，三年级学生可以写出典型的秋天的两三种景物，它的颜色、形状、声音上的特点。（学生对事物缺少感知，会把不具秋天特色的景物画进去。）写一个自己去过的地方，要求概括写一些景点，然后具体写印象最深的一处景物。四年级学生就可以要求会用比喻手法写出景物的特点，要求按游览顺序写，并会就眼前的景物展开联想，试着用上排比手法。同样，写人文章，把学写人物外貌、人物语言、人物动作和心理活动等作为目标根据阅读教材特点分配到各次作文教学中，就是童话，第一次只要求让动物事物像人一样会说话、做事，有故事情节即可，第二次出现就引导学生编的故事要能蕴含一个道理，让人读了有收获。如此有明确的目标，能让学生在一次次的作文训练

9、中能力得到螺旋式上升。3、突破难点，百花齐放。4、抓主放次，各取所需。苏教版中各单元提到的作文范围十分宽泛，有时甚至无所不包，令老师的指导无所适从。我采取“抓主放次，各取所需”的策略。我思考，教材中规定的习作范围有没有主要的或对学生来说是新的能力点，如果有，就抓主放次，如果没有，就让学生各取所需，发挥自己特长，体会写作成功的乐趣。比如六下第七单元，写人、记事、写物、写景甚至想象编故事都可以，这些没有主次之分，都是学生平时练过的，就由学生自由选择写。六上的第五单元，可以写成长的烦恼，可以写信。虽然在阅读文章中教过写信的格式，但信的语言跟平时作文还是不一样的，它要求亲切、自然，就像面对面聊天一样娓

10、娓道来，于是我就把它作为本单元作文教学主要的内容，其他作为次要的让学生在周记中完成。二、调整评价观。承上所述，为应付考试提出的条条框框对学生来说是一种伤害，既束缚了他们的想象力，也抑制了学生的天性，所以我们必须调整作文的评价观，尤其是小学作文打底子的阶段，哪怕是学生少得一些分数，自己少出一份成绩。曾有人说：“什么是作文？作文是生命，是心灵，是情感，是尊严，是荣耀。什么是作文？作文是本真的袒露，作文是压抑的冲动，作文是秘密的公开，作文是温馨的表白，作文是内在的觉醒，作文是跳跃的音符。”基于这一理念，作文是一个“人”的世界，“言”的世界，“心”的世界，“情”的世界，是一个丰富的精神家园。近年来，不

11、少专家呼吁，小学生作文不能看作文学作品，不必做很高要求，能写出自己的话即可。至于文章字数多少、篇幅大小、思想深刻与否，言语生动与否、内容题材上佳与否均可不计较。当我们把作文的评价观调整过来，只要引导学生说真话，写真事，抒真情，真正能做到文通句顺，做到“我手写我心”“我口表我意”，那么作文园里万紫千红的春天到来就不远了。然而，应试教育这个大环境，我们一线教师长期受冲击和压力，不自觉地认可了应试作文，而对本真的作文却不以为然。调整作文教学的评价观，任重而道远。三、激发内动力。语文新课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这其实

12、指给了激发学生作文内动力的方向：用心感受生活，同时有表达的欲望。叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”如今迫于学习的压力，学生在学校、家庭两点一线的活动范围内，生活确实显得单调乏味，活动主要以学习为主。但尽管如此，因为周围都是鲜活的人，每天上演着不一样的故事，如果我们培养孩子有一颗善感的心，写作的题材照样丰富多彩。用眼观察，用耳倾听，用心思考，小事也会变得有意义，也能发现“真善美”。让孩子“我手写我心”，让孩子知道怎么表达，让孩子迫切地想用文字表达，这才是我们一线语文老师该引导的。在应试教育环境下，我们要“戴着镣铐跳舞”，真正废弃“八股文”式的应试作文

13、，克服急功近利的思想，改正我们身上存在的问题 ，大胆地在作文教学之路上尝试改革。第二篇：小学作文教学调研报告小学作文教学调研报告为适应不断发展的教育教学改革的需要，从年至今二十余年间，小学语文已“四易其纲”（年版、年版、年版、年版）。在这些大纲中，“作文教学要求”方面（含总要求，各阶段的具体要求以及教学应注意的相关问题）发生了哪些变化？尤其是刚刚出炉的大纲（修订版）中，“作文教学要求”与前面三个大纲比较，主要的特点是什么？语文教师对此必须有清楚的认识，才能为小学作文教学找到正确的理论导向。笔者在学习大纲（修订版）时，曾有意识地将其与前面三个大纲作一比较研究，认为修订后的大纲“作文教学要求”与前

14、相比，主要有如下五个特点（即变化）：一、改变旧有提法，突出“练笔”性质修订版大纲之前的各个大纲均将小学生的写作称之为“作文”。严格地说，这是模糊了“作文”与“学作文”两个不同的概念。小学生的“作文”既不同于作家的文艺性创作，也不同于科技人员学术性论文或经验性总结。它是一种习作，是以学生“自己的见闻、感受和想象”为写作内容，学习遣词造句和谋篇布局的基本功，初步掌握运用书面语言能力的练笔。正如叶圣陶先生所说的：“关于作文，我想大概先得想想学生为什么要学作文。回答似乎并不难，当然是：人在生活中，在工作中随时需要作文，所以要学作文。”因此修订后大纲隐去“作文”提法，将低年级写作训练直称“写话”，中高年

15、级写作训练定名“习作”，其用意在于进一步明确并强调小学生写作训练的性质习作练笔、学作文。这对作文教学有十分重要的启示：唯其是“习作”，所以新大纲才会在写作内容要求上更贴近学生实际。强调“把自己的见闻、感受和想象写出来”；唯其是“练笔”，新大纲才会在淡化文体意识上做文章，才会在“篇”的写作上适度降低要求，力图减轻学生写作压力；也唯其是“学作文”，新大纲才会在习作的命题、指导、批改、讲评上对教师提出更高更新的要求。凡此种种，无不在充分地证明着小学作文的性质，决定着小学作文的教学要求、教学内容、教学原则和方法。因此，研究小学作文教学，首要的是明确其性质，这对于端正我们的思想，正确地把握新大纲中作文教

16、学的要求，更好地完成小学作文教学任务，都具有十分重要的意义。二、淡化文体意识，拓宽训练层面从前三个大纲来看，在作文训练的体裁上，无一例外地提出“以学会写记叙文为主，也要学会常用的应用文”。从理论上说，“以学会写记叙文为主”并无失当之处，因为小学生在阅读教学中接触最多的文体是记叙文。从读写结合的教学原则分析，“以学会写记叙文为主”是完全正确的。从思维训练的角度分析，小学生学写记叙文的过程是一个由形象思维到抽象思维再到形象思维的辩证过程，教学实践证明，学写记叙文可以有力地促进小学生形象思维和抽象思维的和谐发展。问题的关键在于“应试教育”的指挥棒已经将“以学会写记叙文为主”异化为“学会写记叙文”，而

17、这种认识上的误区产生的负面影响在小学作文教学的过程与结果中随处可见且至今流毒未清。日复一日、年复一年的单一文体的训练，在一定程度上制约着小学生写作的兴趣，制约着小学生观察能力、表达能力的培养，是相当部分学生习作中说假话、空话、废话、套话的一个重要原因。鉴于此，修订后的大纲在小学生习作文体上没有像以往那样十分强调写记叙文、应用文，在高年级提出“能写简单的记实作文和想象作文，能写读书笔记和书信等”。其目的在于通过淡化文体意识，减少学生写作心理压力，进一步激发学生写作兴趣，为他们“能把自己的见闻、感受和想象写出来”提供更为广阔的训练空间。淡化文体意识，激发写作兴趣，要求语文老师在作文指导上，能从学生

18、日常学习生活、日常交际需要出发，注意拓宽体裁训练层面。叶圣陶先生曾说过：“写封信，打个报告，写个总结，起个发言稿，写一份说明书，诸如此类，不是各行各业的人经常要做的事吗？因此要求学生要学好作文。”叶老的这句话是针对中学作文教学而谈的，但对小学作文教学同样有很强的指导意义。在小学作文教学中，要让学生学会用书面语言进行日常交际，就必须进行实用文体写作的初步训练。这既包括简单记叙文和常用应用文的写作训练，也应包括一些简单的说明文、议论文等文体的初步训练。在小学高年级进行多种实用文体写作的初步训练，无论是从学生日常交际的需求还是从学生思维特点分析，都是必要也是可行的（心理学研究表明，小学高年级学生已开

19、始步入抽象思维的最佳发展期）。试想，某生的科技小制作（如风筝）引起了同学浓厚的兴趣，要求他作一介绍。该生向同学讲述了制作风筝所需的材料准备，制作的一般程序和应注意的事项。将该生的介绍加以整理，用书面语言表达出来，不就是一篇简单的诠释性说明文的制作吗？又如针对学生一些常见错误言论或行为，如抛弃吃剩的食物、浪费粮食的现象，教师必须进行思想教育，组织学生讨论：这种做法（说法）对不对？学生能肯定判断这种行为是错的，这实际上就是一篇简单议论文的观点。能用小学生守则上的相关条项来分析为什么是错的，这就是理论论据；能引用学过的古诗锄禾诗句证明粮食来之不易不该浪费，这也是理论论据；能用算账的方法，在数字叠加中

20、阐明不该浪费粮食，这是数字论据；能联想到正在开展的“扶贫工程”，联想到部分贫困地区人民尚未解决温饱的现实来说明不该浪费粮食，这是事实论据。将上述讨论内容组织起来，不就成为一篇XX做法（说法）对不对？简单议论文的初步训练了吗？可见，拓宽体裁训练层面，既是学生交际的需要，也是激发写作兴趣，真正使学生“能把自己的见闻、感受和想象写出来”的必要途径，还是在小学作文教学中进行思想教育、创新教育的必然要求。三、适当降低要求，减轻习作压力修订版大纲有一个显著的变化，即着眼于小学生作文是“习作”、“练笔”的性质，继年版大纲之后，又一次适当降低习作训练要求。应该看到，前三次大纲中过高的作文教学要求，客观上已造成

21、欲速则不达的事实，造成了学生对习作因畏难而生厌的事实。调低要求，意在改变这种现状，减少学生习作压力。在“度”的把握上，更贴近了小学生的“最近发展区”。修订版大纲降低习作要求具体表现在哪些方面？这对于今后的作文教学改革有何启示？试比较分析如下：、“篇”的要求适当下调。年版年版年版中心：中心明确有中心隐去不提思想：思想健康思想健康隐去不提条理：条理清楚有条理有一定条理篇幅：字左右从上面可以看出，修订后大纲从内容到形式都适度下调了“篇”的要求。它应该成为语文老师在习作指导、批改、讲评中掌握的新标准、新尺度。“条理”与“篇幅”要求降低是基于练笔的性质、学生习作的实际能力提出的，这好理解。而在内容上为何

22、回隐去“有中心”、“思想健康”，这些看似十分重要的字眼呢？笔者认为，没有明确地提“中心”的要求，决不等于一流习作不要求“有中心”，也并不等于习作指导就不要训练小学生初步确定中心的能力。实际上在“内容具体”中就已隐含了对“中心”的要求。因为内容的具体必然反映一定的中心，反之，一定的中心必然要通过一定具体的内容来体现。从习作前指导的实际过程看，我们往往会在“写具体”的指导中融入“有中心”的要求。以记事性记叙文指导为例，指导审题后，教师提问：你准备写什么事？从这件事的全过程看，你准备具体（重点）写这件事的哪个环节内容？你为什么要具体写这部分的内容？由中可以看出，修订后大纲隐去“有中心”只是不再强调，

23、意在减轻学生习作压力。同样的道理，隐去“思想健康”也决不意味着排斥“思想健康”，而为了使学生习作“做到说真话，表达真情实感，不说假话空话”。我们必须看到：小学生学习生活环境并非真空，西方资本主义的腐朽思想，封建社会遗留下的种种陋习，必然会通过各种方式，对他们产生着负面影响。处于成长期的小学生思想幼稚，识别是非能力不强，这些客观因素决定了小学生积极健康的思想和消极错误的思想必然会在其习作中反映出来。从某种意义上说，过分地强调学生习作要“思想健康”，无形中就是在增加学生习作心理压力，就是在鼓励学生将其消极错误的思想隐匿起来，就是在鼓励学生说假话空话，是一种讳疾忌医的做法。以往几个大纲过分地强调习作

24、“思想健康”所造成的教训是值得我们反思的。那种将“思想健康与否”视为“国策”，采取一票否决，对习作定性定等的做法，必须坚决摒弃。许多优秀教师如于永正、贾志敏、张平南、丁有宽、李吉林等人的作文教学实践证明，当教师在进行各类作文训练时，必须尽可能地给学生提供更多独立思考的机会，这样他们在习作中才可能更多地敞开自己的心扉，表达自己的真情实感。这样教师了解、帮助和教育学生的机会也就更多，这或许就是修订版大纲隐去“思想健康”字眼的用意所在。、“体裁”要求有所放宽。在本文前面的论述中，笔者曾指出“淡化文体”意味着要求拓宽体裁训练层面，适当加强一些实用文的习作。从另一个方面来说，“淡化文体”也意味着不应过份

25、强调、苛求学生习作非得用某种体裁形式表现。修订后大纲在中年级习作要求中，提到“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来”，就是放宽学生习作体裁要求的明证。修订后的大纲放宽学生习作体裁要求的依据是什么？这可以从最基本的写作能力结构分析中得到答案。作文教学核心任务是培养学生的写作能力。一般地说，写作能力结构可分为：审题拟题能力；搜集材料能力；表现中心能力；组织材料能力；语文表达能力；修改文章能力；选择体裁能力。根据当代“写作能力型”代表人物俄罗斯教学法专家拉德任斯卡雅的观点，认为前六种能力为“一般写作能力”，而第七种能力则是“特殊写作能力”。拉德任斯卡雅经过长期的理论和实践研究，认为写作能力的培

26、养应根据“先一般后特殊”的原则，可分为两个阶段，小学阶段打好基础，应重点培养一般写作能力；中学阶段再重点培养运用各种体裁写作的能力。可以看出，修订后的大纲放宽习作体裁要求，既有利于减轻学生习作心理压力，也是符合写作能力培养的一般规律的。修订版大纲放宽习作体裁要求启示我们：一是要加强自主拟题作文（即自由文）的练习。二是在命题作文训练中，要特别重视命题与指导的开放性，要让学生在考虑运用什么体裁去表现其既定的内容上有更大的选择权（如我们的学校，可写成一篇记叙文，记事、写人或绘景均可；也可写成一篇说明文；还可写成一篇想象文）。三是在习作评价上对体裁要求应有所放宽。当然，对某一体裁习作的专项训练应不在“

27、放宽”之列。、阶段训练弹性处理。在与前几个大纲比较中，我们还应注意到一个现象，即修订版大纲由“各年级教学要求”改为“各年段教学要求”。这种变更，是充分考虑到学生认识能力和写作能力的差异性，以较长的时段为老师创造调整作文教学要求的空间。对某些学生习作中普遍视为难点的专项训练，可先降低要求，适当分解，分项训练。如册第五组课文着重训练用静态、动态写景，可分解为三步：一练静态片断描写；二练动态片断描写；三练动静态描写结合写篇。通过放缓训练坡度，多次反复，综合达标。四、培养写作兴趣，体现由放到收从各年段作文具体要求的纵向联系上看，修订版大纲十分注重培养写作兴趣，遵循习作规律。修订版大纲在低年级的写话训练

28、中只字不提具体要求，只提出“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”。这种从写作心理入手，将培养学生写作兴趣放在首要位置提出，是以往大纲所未见的，它启示我们：应在学生写作训练的内容、形式、方法上狠下一番功夫，努力激活学生写作兴趣，促使学生“爱写”。修订版大纲还注意吸取传统作文教学中符合写作规律的成功经验。在习作训练上体现了由放到收。在中年级将重点放在“自由表达”上，提出“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来”。这种重内容轻形式的表述，体现了作文指导要从内容入手的原则，有利于中年级学生打消顾虑，放开手脚，放胆习作，做到“敢写”。高年级则加以收束，要求学生能全面达到习作要求，实现“会写”。

29、这种由“爱写（低年段）敢写（中年段）会写（高年段）”的科学训练序列，既符合学生写作心理和写作本身的规律，也符合现代系统论、控制论的基本原理，从而创造了大面积提高小学生写作能力的可能性。五、鼓励学生幻想，强调激发想象修订版大纲十分重视在习作训练中培养学生的创造性，从“总要求”到“各年段要求”再到“教学中应注意的几个问题”中，在相关习作教学方面，四次提到想象力的培养问题。在习作形式上，提到要写“想象文”；在习作内容上，指出要“写想象”；在习作指导上，强调要“鼓励学生幻想，写想象中的事物，培养学生的创造性”。这与以往大纲一笔带过、轻描淡写式的提法截然不同。它启示我们：应该把训练想象，指导学生写好想象

30、文放在一个新的高度来认识，要把培养学生创造力当作作文教学中的一项重要任务来抓，这样才能更好地完成创新教育赋予作文教学的重任第三篇：小学教育教学工作调研报告教育教学工作调研报告清塬镇小学吕向勇科学发展观是我们工作中必须长期坚持的指导思想，也是解决当前和今后长期发展过程中各种矛盾、问题的基本原则。为了更好地践行科学发展观，掌握情况，寻找差距，谋求发展良策，我校根据县教育局关于开展深入学习实践科学发展观活动方案和第一阶段（学习调研阶段）的工作安排,边学习边调研，采取走访、座谈、书面征询等多种形式，深入教师、深入群众、深入学生开展了“如何提高学校教育教学质量”的调研活动，现将调研情况报告如下：一、调研

31、对象用6天时间对学校全体教职工、部分学生和家长代表及村代表开展调研。这些调查对象对我校具有一定的代表性。二、调研方法本次调研，共开座谈会四次，座谈会前发放书面通知，明确四个方面的问题，即影响学校发展的思想认识问题；影响学校发展的现实问题；制约学校发展的体制机制问题；群众关注的热点难点（迫切需要解决的）。要求与会人员先思考，进行书面准备，人人发言。发放各类调查表93份，回收89份。调查内容包括：办学目标与理念、教学质量与管理、学生素质教育与管理等方面。三、存在问题通过调研活动,一方面了解到广大师生、群众对科学发展观是衷心拥护的,正在努力学习、力求深刻掌握、认真实践,从而推动学校持续发展。但是，在

32、调研中我们也查找出不少与科学发展观要求不相适应的问题,还需要采取更为积极有效的措施，才能把学习实践科学发展观活动进一步引向深入。1、教师队伍管理措施滞后我校教师人事管理机制跟不上时代发展的要求，竞聘上岗、择优聘用、优胜劣汰的人事管理体制没有形成。造成部分教师安以现状，不思进取，缺少主人翁意识，敬业精神差，没有危机感。在调研中发现：有的老师只满足于“出满勤”，不关注教学效果；有的评上高级职称，涨了工资，就不想上课；有的不愿当班主任、担重担等等。而学校对这些老师缺乏相应的管理机制，也只能是听之任之，奈何不了他。2、教师教学观念转变不彻底部分教师对推进新课程改革认识不够，加上平时不主动学习，不积极参

33、加活动，对新课程理论了解甚少，对新课程标准掌握不全面，新的教学观、教师观、学生观没有真正树立起来，教学方法还是老一套。“满堂灌”、“填鸭式”还有一定市场。影响了教学质量的提高。3、课堂教学效益不高 部分教师“向40分钟要质量”的“有效教学”意识不强。课前准备不足，教案简单，对教材拓展不够，补充不足，挖掘不深；课中教师包办代替多，师生互动少，联系学生实际少，有效训练的时间和内容不足，没能激发学生学习兴趣，甚至教学过程偏离教学目标，教学效果差；课后学生练习量不够，教师辅导不到位等等。适合本校学生实际的有效课堂教学模式还有待探索。4、校本教研流于形式学校校本教研激励机制不健全，教研目的不明，教研方式

34、单调，教师对教研没有热情，学校教研气氛不浓。很多教研活动大都流于形式，没有产生最大效益。教研对教学工作的推动作用不大。5、教学常规管理抓得不细、不实学校在教学常规精细化方面还有欠缺。在管理中，学校重视检查，不重视反馈整改；重视制度的制定，不重视制度的落实；重视量化统计，不重视定性分析；重视结果管理，不重视过程的指导等等。一些教学工作细节管理有漏洞。如教研组、教师工作计划审签、单元过关抽查、作业批改检查、教师听课评课辅导检查等，管理还不细致，不实在。6、学科教师不配套学校教师年龄结构老化、教师安排不够合理，部分科目专职教师不够，学校不得于采取其他教师兼课的办法，弥补部分科目教师不足，增加教师工作

35、量，也由于专业不对口，影响教学质量的提高。7、现代化教学设备缺乏学校基础设施建设有了很大的改变，校容校貌焕然一新，教学条件明显改善。但现代教育技术设备投入不足，设备数量偏少。学校多媒体教室设备陈旧，不能满足教师使用先进教学技术手段辅助教学。四、提高办学水平的措施思考：1、深化教师人事管理制度改革落实教师绩效工资挂钩办法，调动教师工作积极性和创造性，增强教师工作责任心和危机感，提高工作效益。实行校长聘任制和教师全员聘任制。落实岗位职责和任职目标，营造合理的竞争氛围。打破教师职称终身制。完善教师职称评聘制度，根据工作能力和工作效果，实行“高职低聘”或“低职高聘”。2、大力加强教师队伍建设提高教学质

36、量关键在教师队伍的综合素质，必须构建长效机制，推进制度创新，加强教师队伍建设。一是加强教师培训。增加培训经费，采取多层次、多渠道、多形式的教师培训活动。改变传统培训中自上而下的“大一统”的培训形式，建立“菜单式”的培训模式，满足受训者的不同需求，激发教师参加学习培训的自觉性。二是高度重视教师继续教育。鼓励教师岗位自学，建立严格的教师继续教育检查和考评制度，改变现行只提要求，不问结果；不认真学习，冒报学分的现象。三是强化骨干教师队伍建设。实施“名师工程”，完善骨干教师培养机制，建立“学科带头人”、“学术带头人”科研经费奖励机制。四是教师调整优化，认真解决一些学科教师不足的问题。3、完善教学质量奖

37、惩制度加强学校教学目标考核和质量监控，采取过程奖励和结果奖励相结合的原则，不断完善教育教学质量奖惩制度，调动广大教师工作积极性和创造性，以大面积提高教学质量。4、大力推进教学常规精细化管理构建科学合理的教学管理体系，进一步完善学校常规管理细则，分解管理内容，细化管理环节，规范管理行为，明确考评标准，注重过程管理，提高管理效益。同时加强监督检查，重视问题反馈，落实整改措施，强化跟踪检查，要求整改到位。5、扎实开展教学科研增强科研兴校意识，发挥教科研引领作用，确立以课题研究为先导，以校本教研为基础的工作原则。校本教研与课题研究两手都要抓，两手都要硬。校本教研以“有效教学”为切入点，以课堂教法、学生

38、学法、教学艺术等为重点。课题研究以教学模式探讨、教学过程优化、学生潜能开发和非智力因素发展为重点。注意完善教研激励机制，鼓励教师全员参与教研，创新教研形式，丰富教研内容，强调教研合一，提高教研工作的针对性和实效性。6、强化教学工作指导学校行政要深入课堂、深入教师，加强教学教研工作指导。一是加强学习，努力提高自身素质；二是深入调研，掌握情况，了解教师需求，提高指导针对性；三是结合学科实际，组织学校教师开展丰富多彩的教研活动；四是注意收集和传达教改信息，做好请进来、送出去的工作，学习先进的教学经验。7、加大投入增添教学设备建议各级政府和教育行政部门，在加强学校校舍建设，美化绿化校园的同时，也要兼顾

39、教学设备的投入。就我校目前来看，应该增大先进教学设备投入，增加网络教室和多媒体教室间数，以满足新课程课堂教学的需要，为教师提供先进的教学辅助手段，不断提高课堂教学效益。教育教学质量是学校的生命线，提高办学水平是家长及社会的迫切要求。我们必须坚持以科学发展观为指导，以科学发展观统领教学工作，克服保守思想，消除传统思维定势，认真分析与科学发展观相抵触的问题，努力解决制约教育教学质量和办学水平提高的因素，不断解放思想，大胆创新，与时俱进，狠抓落实，团结拼搏，扎实推进新课程改革，全面提高教育教学质量，促进学校办学水平跨越发展、科学发展，又好又快发展。第四篇：小学教育教学工作调研报告(精)教育教学工作调

40、研报告 清塬镇小学 吕向勇科学发展观是我们工作中必须长期坚持的指导思想,也 是解决当前和今后长期发展过程中各种矛盾、问题的基本原 则。为了更好地践行科学发展观,掌握情况,寻找差距,谋 求发展良策,我校根据县教育局关于开展深入学习实践科 学发展观活动方案和第一阶段(学习调研阶段的工作安 排 , 边学习边调研,采取走访、座谈、书面征询等多种形式, 深入教师、深入群众、深入学生开展了“如何提高学校教育 教学质量”的调研活动,现将调研情况报告如下:一、调研对象用 6天时间对学校全体教职工、部分学生和家长代表及 村代表开展调研。这些调查对象对我校具有一定的代表性。二、调研方法本次调研,共开座谈会四次,座

41、谈会前发放书面通知, 明确四个方面的问题,即影响学校发展的思想认识问题;影 响学校发展的现实问题;制约学校发展的体制机制问题;群 众关注的热点难点(迫切需要解决的 。要求与会人员先思 考,进行书面准备,人人发言。发放各类调查表 93份,回收 89份。调查内容包括:办 学目标与理念、教学质量与管理、学生素质教育与管理等方 面。三、存在问题通过调研活动 , 一方面了解到广大师生、 群众对科学发展 观是衷心拥护的 , 正在努力学习、力求深刻掌握、认真实践 , 从而推动学校持续发展。但是,在调研中我们也查找出不少 与科学发展观要求不相适应的问题 , 还需要采取更为积极有 效的措施,才能把学习实践科学发

42、展观活动进一步引向深 入。1、教师队伍管理措施滞后我校教师人事管理机制跟不上时代发展的要求,竞聘上 岗、择优聘用、优胜劣汰的人事管理体制没有形成。造成部 分教师安以现状, 不思进取, 缺少主人翁意识, 敬业精神差, 没有危机感。在调研中发现:有的老师只满足于“出满勤” , 不关注教学效果;有的评上高级职称,涨了工资,就不想上 课;有的不愿当班主任、担重担等等。而学校对这些老师缺 乏相应的管理机制,也只能是听之任之,奈何不了他。2、教师教学观念转变不彻底部分教师对推进新课程改革认识不够,加上平时不主 动学习,不积极参加活动,对新课程理论了解甚少,对新课 程标准掌握不全面,新的教学观、教师观、学生

43、观没有真正 树立起来,教学方法还是老一套。 “满堂灌” 、 “填鸭式”还 有一定市场。影响了教学质量的提高。3、课堂教学效益不高部分教师“向 40分钟要质量”的“有效教学”意识不 强。 课前准备不足, 教案简单, 对教材拓展不够, 补充不足, 挖掘不深;课中教师包办代替多,师生互动少,联系学生实 际少, 有效训练的时间和内容不足, 没能激发学生学习兴趣, 甚至教学过程偏离教学目标,教学效果差;课后学生练习量 不够,教师辅导不到位等等。适合本校学生实际的有效课堂 教学模式还有待探索。4、校本教研流于形式学校校本教研激励机制不健全,教研目的不明,教研方 式单调,教师对教研没有热情,学校教研气氛不浓

44、。很多教 研活动大都流于形式,没有产生最大效益。教研对教学工作 的推动作用不大。5、教学常规管理抓得不细、不实学校在教学常规精细化方面还有欠缺。在管理中,学校 重视检查,不重视反馈整改;重视制度的制定,不重视制度 的落实;重视量化统计,不重视定性分析;重视结果管理, 不重视过程的指导等等。一些教学工作细节管理有漏洞。如 教研组、 教师工作计划审签、 单元过关抽查、 作业批改检查、 教师听课评课辅导检查等,管理还不细致,不实在。6、学科教师不配套学校教师年龄结构老化、教师安排不够合理,部分科目 专职教师不够,学校不得于采取其他教师兼课的办法,弥补部分科目教师不足,增加教师工作量,也由于专业不对口

45、, 影响教学质量的提高。7、现代化教学设备缺乏学校基础设施建设有了很大的改变,校容校貌焕然一 新,教学条件明显改善。但现代教育技术设备投入不足,设 备数量偏少。学校多媒体教室设备陈旧,不能满足教师使用 先进教学技术手段辅助教学。四、提高办学水平的措施思考:1、深化教师人事管理制度改革落实教师绩效工资挂钩办法,调动教师工作积极性和创 造性,增强教师工作责任心和危机感,提高工作效益。实行 校长聘任制和教师全员聘任制。落实岗位职责和任职目标, 营造合理的竞争氛围。打破教师职称终身制。完善教师职称 评聘制度,根据工作能力和工作效果,实行“高职低聘”或 “低职高聘” 。2、大力加强教师队伍建设提高教学质

46、量关键在教师队伍的综合素质,必须构建长 效机制,推进制度创新,加强教师队伍建设。一是加强教师 培训。增加培训经费,采取多层次、多渠道、多形式的教师 培训活动。改变传统培训中自上而下的“大一统”的培训形 式,建立“菜单式”的培训模式,满足受训者的不同需求, 激发教师参加学习培训的自觉性。二是高度重视教师继续教育。鼓励教师岗位自学,建立严格的教师继续教育检查和考 评制度,改变现行只提要求,不问结果;不认真学习,冒报 学分的现象。 三是强化骨干教师队伍建设。 实施 “名师工程” , 完善骨干教师培养机制, 建立 “学科带头人” 、 “学术带头人” 科研经费奖励机制。四是教师调整优化,认真解决一些学科

47、 教师不足的问题。3、完善教学质量奖惩制度加强学校教学目标考核和质量监控,采取过程奖励和结 果奖励相结合的原则,不断完善教育教学质量奖惩制度,调 动广大教师工作积极性和创造性,以大面积提高教学质量。4、大力推进教学常规精细化管理构建科学合理的教学管理体系,进一步完善学校常规管 理细则,分解管理内容,细化管理环节,规范管理行为,明 确考评标准,注重过程管理,提高管理效益。同时加强监督 检查,重视问题反馈,落实整改措施,强化跟踪检查,要求 整改到位。5、扎实开展教学科研增强科研兴校意识,发挥教科研引领作用,确立以课题 研究为先导,以校本教研为基础的工作原则。校本教研与课 题研究两手都要抓,两手都要

48、硬。校本教研以“有效教学” 为切入点,以课堂教法、学生学法、教学艺术等为重点。课 题研究以教学模式探讨、教学过程优化、学生潜能开发和非智力因素发展为重点。注意完善教研激励机制，鼓励教师全 员参与教研，创新教研形式，丰富教研内容，强调教研合一， 提高教研工作的针对性和实效性。6、强化教学工作指导 学校行政要深入课堂、深入教师，加强教学教研工作指 导。一是加强学习，努力提高自身素质；二是深入调研，掌 握情况，了解教师需求，提高指导针对性；三是结合学科实 际，组织学校教师开展丰富多彩的教研活动；四是注意收集 和传达教改信息，做好请进来、送出去的工作，学习先进的 教学经验。7、加大投入增添教学设备 建

49、议各级政府和教育行政部门，在加强学校校舍建设， 美化绿化校园的同时，也要兼顾教学设备的投入。就我校目 前来看，应该增大先进教学设备投入，增加网络教室和多媒 体教室间数，以满足新课程课堂教学的需要，为教师提供先 进的教学辅助手段，不断提高课堂教学效益。 教育教学质量是学校的生命线，提高办学水平是家长及 社会的迫切要求。我们必须坚持以科学发展观为指导，以科 学发展观统领教学工作， 克服保守思想， 消除传统思维定势， 认真分析与科学发展观相抵触的问题，努力解决制约教育教 学质量和办学水平提高的因素，不断解放思想，大胆创新， 与时俱进，狠抓落实，团结拼搏，扎实推进新课程改革，全面提高教育教学质量，促进

50、学校办学水平跨越发展、科学发 展，又好又快发展。第五篇：小学教育教学管理调研报告大全康封中心小学教育教学管理调研报告一、就这次调研、结合本人及学校的工作的深思，存在以下问题。 我校的整体工作，存在当前教育系统共同存在的问题：一是上有政策，下有对策；二是假大空虚，华而不实；三是回避矛盾，不负责任；四是精神滑坡，工作懒散；五是自律不严，患得患失。具体表现：一是少数同志事业心责任感还不够强，思想认识不够到位，存在时紧时松、时好时坏的现象。“态度决定一切”，缺乏责任心就不能以端正的态度对待工作，就容易产生“浮”、“懒”、“散”等不利于工作开展的弊病，容易出现任务明确后仍然等待观望、工作布置后依旧无动于

51、衷，关键时刻经受不住考验。主要原因是集体荣誉感不强，有与己无关、松懈厌倦的情绪。二是个别干教师缺乏全局观念和大局意识，遵守提升执行力制度和纪律不够到位，缺乏全处一盘棋思想，抱着本位主义思想不放，以个人为中心对待本职工作和交办的任务，就不可能统筹兼顾全面的工作，就会滋生随心所欲、放任自由的错误心态。出现问题就不能积极面对，找借口、推责任、怪条件，不能及时、合理、有效、妥善地处理工作中的问题与矛盾。突出表现在首问负责制、岗位责任制和规章制度落实不够好、执行不力。主要原因是作风有些散漫、自我要求不严、自觉性较差。三是少数同志综合素质和能力不强，办事效率不高、工作落实不够到位，存在办事拖拉、效率不高的

52、现象。素质和能力问题是决定执行力高低的核心，干部职工的工作能力直接决定了工作结果的好坏，直接影响服务大建设的水平的提高。主要原因是能力素质不高，业务不太熟悉，对工作缺乏热情。四是抓日常教育管理不够严格，缺乏全方位、全天候、全过程监督。主要原因是不愿抓不愿管，怕得罪人，“老好人”思想严重。五是结合实际开拓创新不够，不注重调查研究，拿不出有创意的工作对策和措施。主要原因是安于现状、不思进取、小得即满。六是制度尚不完善，学校的规章制度漏洞较多或与实际相脱节，可操作性不强又不能及时有效的得到修善，阻碍了执行力的提升。制度的制定必须经过充分论证，具有很强的针对性、可行性和科学性。主要原因是制度的建立健全

53、过程过长，制定过程没有紧密结合工作实际，修善不及时。二、这次调研的反思分析我校开展提升执行力的做法，对照工作中存在的问题,我得到几点有益的启示：一是必须坚持加强领导、明确责任。这是开展提升执行力的组织保证。提升执行力要摆在单位重要的位置上来抓，一把手要负起主要责任，与业务工作同计划、同部署、同检查、同考核、同奖惩，其他领导要对分管工作负领导责任，一级抓一级，层层抓落实。二是必须坚持围绕中心、服务大局。这是开展提升执行力的根本目的。提升执行力就是要紧紧围绕我校工作中心，服务于教育教学的大局。要把提升执行力作为各项目标任务的完成、提高教师队伍素质、改进学校工作作风、树立学校良好形象的重要抓手，融入

54、到各项管理工作和业务工作中去，统筹安排，同步推进。三是必须坚持以人为本、服务至上。这是加强提升执行力的出发点和落脚点。开展提升执行力活动，提高执行力，就是要上级的指示要求，狠抓工作落实，进一步更新教师的思想观念。四是必须坚持健全制度、长效管理。这是深化提升执行力的治本之策。提升执行力不是权宜之计，而是一项长期的工作，必须与时俱进，在实践中不断总结、提高、完善，适应形势发展的要求，使各项制度更加切实可行，形成长效管理机制。五是必须坚持加强监督、严格考核。这是推进提升执行力的有力举措。提升执行力要加强日常监督管理，建立奖罚分明的考核制度，并列入到学校工作目标考评、个人绩效工资考评内容，与评先选优、

55、干部提拔任用挂钩。六是必须坚持群众满意、社会认可。这是检验提升执行力成效的唯一标准。提升执行力搞的好不好，不是自己说了算，要由服务对象来评价。学生家长说好那就是真好，学生家长满意了，工作就有成效。因此，倾听学生家长的意愿和心声，满足他们的愿望和要求，在提高满意度上下功夫、花气力。三、就提升我校的工作执行力的构想(一)指导思想。以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面落实科学发展观。通过开展提升工作执行力，着力解决思想解放不够、素质能力不高、责任意识不强、工作创新不足、工作落实不力、工作作风不实等问题。以查找问题、建章立制、整改落实为主要形式，以提高执行力为突破口，全面加强作风和效能建设，

56、积极推进教育管理创新，不断提升办学水平和教育质量，切实推进我校教育教学工作持续、健康、稳定发展。(二)工作目标。通过提升工作执行力，大力倡导执行文化，提高执行能力，着力解决学校工作中存在的突出问题，使岗位履职更规范，应急机制更灵敏，行政指令更畅通，工作作风更严谨，全局观念更强，服务质量更优，工作效率更高，逐步建立健全提高执行力的长效机制，使群众对我校教育工作的信度大幅提升。(三)工作重点。提升工作执行力要紧密结合我校的教育教学工作实际，着眼于增强教育工作内在效能，进一步改进干部教师的工作作风，推进教育管理创新，加快工作节奏，加大落实力度，推动教育工作全面发展。重点抓好五个方面工作：一是强化中心

57、意识。主要解决大局意识淡薄，本位利益至上，思想和行动与全市教育改革发展稳定大局不合拍的问题。二是强化责任意识。主要解决不把心思用在工作上，工作效率不高，教育教学成绩不突出，缺乏工作责任心和使命感，给整体工作造成了严重影响等现象。三是强化落实意识。主要解决习惯于做表面文章，搞形式主义，不能结合岗位实际狠抓工作落实，面对教育工作中的难题畏首畏尾等方面的问题。四是强化创新意识。主要解决工作上墨守成规，按部就班，面对教育新形势，工作主动创新不够的问题。五是强化纪律意识。主要解决少数教师工作不在状态，无视劳动纪律，迟到早退等问题。（四）注重团队建设，在建设团结和谐上下功夫。一是进一步增强广大干部教师的事