《找规律》的教学反思范文（精选5篇）

1、第 页找规律的教学反思范文（精选5篇）找规律的教学反思1 本节课的教学过程力求体现学生是学习的主体，从根本上变更学生的学习方式，尽量发挥学生的能动性。 一、表现在材料供应上。 “材料引起学习，材料引起活动”。学习材料是学生解决数学问题、获得数学学问、提高实力的基本载体。在本课中让每个学生都打算好了若干水果图片，白纸，等。学生通过画一画，贴一贴，摆一摆等过程，切实让每一个学生经验发觉规律的过程。体现了数学和生活的紧密联系。同时培育了学生的创新意识。 二、注意合作探究、沟通。 小学数学课堂是一种师生交往、主动互动、共同发展的动态过程。在本课中，既考虑到学生对学问技能目标的落实，又考虑到情感、看法、

2、价值观的实现。本节课下来，感觉到大多数时间学生思维活跃，畅所欲言，能够主动投入到学习和探究中来。每当出现学生的看法不一样时，我刚好组织学生相互沟通，质疑、争辩，直到看法统一。并刚好组织学生相互观赏，评价。最终，让学生观赏生活中有规律的事务，体验到规律在生活中的重要，在轻松、愉悦的氛围中下课。 总之，在本节课的教学中，努力体现新理念，教学过程与教学方法体现以学生为主体，敬重学生特性化思维，注意合作学习，相互沟通、启发，面对全体，使不同层面的学生都有所发展。 找规律的教学反思2 本课是一年级下册教材中的找规律一课的延长，与之相比,不同之处是图形排列规律困难一些，呈现出形态和颜色的循环改变。本节课的

3、教学目标设计为：目标一是：通过视察、操作、推理等活动，能用自己的语言说出图形的排列规律，目标一基本达成，大部分学生能够用自己的语言说出图形的排列规律，但还有一少部分学生不能用语言说出图形的排列规律。目标二是：能找诞生活中循环排列的规律图形。这一目标达成效果不好，由于时间问题，只让学生观赏了一些有规律的图片，没有让学生从生活中找出有规律的的图形。 首先，我通过创设问题情境，激发学生的主动学习的主动性。通过让学生视察两排图形，发觉第一排图形比较简单记住，因为第一排图形有规律，让学生复习旧知，发觉规律就在我们身边，激发学生的新奇心，提高学生学习的热忱。 在讲解新授课时，我通过让学生先视察聪聪家的墙面

4、设计，先让学生找到墙面上都有什么颜色，什么图形，刚起先学生只说出了图形的形态，而没有说出颜色，后来，我就提示同学们说。要说诞生么颜色的图形，这时同学们能够说完整。然后让学生视察墙面上的图形排列有什么规律时，我干脆让学生四个人一个小组依据老师的要求进行探讨，在学生探讨的过程中，我深化到学生的小组，问学生找到了那些规律，我发觉大部分学生能够找到斜着看的规律，这是我刚好提示了他们，让他们横着看、竖着看有什么样的规律。 在老师的提示下，大部分学生能够找到横着看和竖着看的规律，但是在小组进行汇报的时候，我发觉学生用语言描述起来不较困难，让学生说的较少，针对循环规律应让学生多说。讲完墙面的规律之后，只是我

5、应当总结出循环规律的概念，但由于课堂上比较惊慌，这一点老师应当总结出循环规律的概念，结果放到了学生说出地面颜色的规律后面一块总结了。 在设计练习时，第一题和第三题学生比较感爱好，效果也比较好。但是到其次个练习时，大部分学不能找到第四组图形该画什么，因为这一题是把最终面一个图形放在了移到了最前面，而前面在讲解墙面和地面的规律时，让学生倒着看，会发觉也是把最终面一个移到了前面，假如在讲墙面和地面时给学生指出来，对于其次个练习就没有难度了。然后让学生生活中有规律观赏图片，原来观赏完，打算让学生说一说生活中的规律，但由于时间，干脆让学生设计有规律的图形了。到最终也没有时间进行展示。 找规律的教学反思3

6、 本周我上了一节一年级的找规律高效课堂展示课。本节课的教学内容活动性和探究性比较强，在教学中力求引导学生通过仔细视察、独立思索、主动探究和合作沟通，让学生经验 “发觉规律”、 “理解规律”、“运用规律”的过程，享受到胜利的喜悦。为了提高学生的学习爱好，我通过儿童喜爱的六一儿童节的话题谈话导入，为他们供应参加的机会，提兴奋趣。 为他们创建一个发觉探究的思维空间，使学生能更好地去发觉、去创建，体现数学的价值。在本节课教学时，我让学生自己去参加数学活动，在动态的过程中体验规律、感悟规律、应用规律，同时获得一些数学思想方法和主动的情感体验。 因此，我变更了教材静态呈现学问的方式，设计了“找、涂、摆”等

7、一系列的学习活动，以活动为主线搭建探究平台，刺激学生多感官全方位参加。另外，一年级的学生年龄小，活泼爱动，新奇心强，针对学生的这一心理、年龄特点，教学中充分发挥多媒体作用，利用课件体现生动的情境，吸引学生留意力，使学生高效参加课堂活动。 这节课，我和同学们融为一体，顺当地完成了教学任务，但还存在很多不足之处。在这节课中，对于学生综合实力的培育考虑不够全面，数学学科的课堂同样也肩负着培育学生综合实力的责任，培育学生数学语言也是一个重点。数学语言的表达应当严谨、完整。可是我却因为过多的关注活动的组织、调控，而忽视了对学生语言的训练和培育。 在找寻到规律后没有教给孩子规范性的语言表达规律，以至于在后

8、面的教学和练习中，孩子虽找到了规律，但表达不够精确。另外一点就是老师本人的实力有待提升，对于课堂生成的资源要刚好处理，学会利用资源。 找规律的教学反思4 找规律一课，是在学生已有学问和阅历基础上让学生通过视察、动手操作等活动，探究、发觉事物或者图形的排列规律，驾驭找规律的方法，能用自己的语言表述找出的规律，会依据规律找出下一个物体。通过涂、摆、画教学活动，培育学生动手实力，激发学生的创新意识。 一、欢乐的六一儿童节，节日的创设贴近学生的生活，节日里各种漂亮的彩旗、小花、彩灯都是有规律排列的，小挚友的站位也是有规律的。这些都为从数学的角度去探究事物的规律供应了许多素材。这一环节激发了学生的学习爱

9、好，感受规律的美，使学生获得了愉悦的数学学习体验。另外，还有让学生找生活中的规律，这些都让学生体会到数学学问可解决生活中的问题，体会到生活中到处有数学。 二、新授的设计分两个层次：第一个层次，找“彩旗”的规律。设计的方法是师生互动，学生在老师的引导下找寻“彩旗”的规律；其次个层次，同时出现“灯笼”图、“彩花”图和“小挚友排队”图，由同桌探讨找出规律。这样设计遵循儿童由易到难的认知规律，先找简洁的规律再找困难的规律，先由老师“扶”着学再到老师“放”开让学生自主学，既面对全体，又让有困难的学生能在老师的引导下学懂，还满意了思维活跃的学生想自己探究、找出规律的渴求。 三、虽然学生知道每一幅图中的图形

10、都有规律，但在语言表达上有些不够精确，不会用简练的语言描述图形的排列规律。适时引导，老师做示范，激励学生多形式尝试说说规律。 四、开放性的练习设计，数学学习过程应当是一个充溢活动的过程，为学生供应创建的空间，从而培育学生的发散思维和大胆创新的意识。学生通过“涂一涂”“摆一摆”的创建，加深了学生对规律的进一步相识，拓展了学生的思维，发展了学生的创新实力，使学生真正成为学习的主子。同时也让学生意识到生活离不开数学，数学是有用的，既有利于培育学生的数学意识，又体现“学生活中的数学、学有用的数学”的新理念。 五、本课的教学没有停留于找寻规律和创设规律上，而是适时引导学生回到生活，找寻和观赏日常生活中的

11、类似规律。使学生从规律之美感受数学之美，获得敏捷性的思维磨炼。 找规律的教学反思5 找规律本单元探讨简洁的搭配现象。日常生活里常常会遇到与选配有关的实际问题，如服饰选配、饮食搭配、颜色搭配、路途选配、队伍组配让学生探讨一些常见的搭配现象，初步学会搭配与选择的方法，体会选配的规律及计算，是发展数学思索的载体，也有益于学生提高生活的自理实力。本节课是这一单元的第一课时，探讨简洁的搭配现象。联系实际问题理解“选配”的含义，学习不重复、不遗漏地有序选配，探究计算选配方案总个数的方法。 本节课中我首先设置小明购买活动用具的情境，提出一个“可以有多少种选配方法”这个问题。一下子提出这个问题学生是有难度的，

12、之前我设置了一个坡度：提问“可以怎样选？”借助这个问题让学生理解什么是“选配”。接着让学生有目的的探讨一共有多少种选配方法？此环节通过生与生的沟通，让学生明白不仅可以“先选木偶、再配帽子”，也可以“先选帽子、再配木偶”。这样通过视察、揣测、沟通等多种学习活动，打开了学生的选配思路，激发动手选配的热忱，构建起对数学富有特性理解的过程。 接着是用图形代替实物，连线表示选配，再次体会选配的过程，设计这个层次的活动是让学生经验从实物到图形，从详细到抽象的过程。我们都知道，数学教学中的解决实际问题，其目的不局限于问题的答案是什么，教化价值更体现在获得实际问题里的数学学问和数学思想方法。这里用图形代替实物

13、有取材便利、操作简便等优势，还有利于学生深化体会选配的含义，引导学生逐步构建数学模型。 然后是找寻两种物体选配间的规律。学生发觉规律并不是很困难。因此在此环节中我有意设计了让学生分两组进行探讨：一组探讨2顶帽子，8个木偶的选配状况；一组探讨4顶帽子，4个木偶的状况；探讨了三组事例：2、3、6；2、8、16；4、4、16，这样学生比较简单发觉两种物体个数与选配种数之间的关系。最终让学生在得出两种物体间搭配规律后进行验证。 本节课中在这几个环节让学生去探究： 1、学生用学具摆一摆之前，老师赐予学生比较明确的学习小提示：就是要不重复不遗漏地找出全部选配方法。因为要不重复不遗漏地找出全部选配方法，富有挑战性，简单激发学生主动探究规律的愿望。 2、探讨两种物体的数量与选配方法的种数，这三种数量之间的关系这是本课的一个重点。或许有些学生在2、3、6的状况探讨中能够发觉规律，但并不能仅仅从一个例子中得出规律，所以借助这个例子，再探讨2个例子，这样让学生在“找”中探究，让学生在“找”中思辨，从而在头脑中形成共识，悟出规律，让规律在学生的探究中内化，建立解决这类问题的模型。 3、练习的设计，本节课的练习设计重点突诞生活因素，创设生活情景，让学生充分感受数学与生活的关系。在最终设计了衬衫与领带的搭配，让学生从搭配的结果反向思索两种不同事物数量的可能性。在这里考