小学教师资格考试-教育教学知识与能力知识点整理

1、1 教 小教育特点 对象殊义全根教教育对象特殊性生理、感知水平低、形象记忆、道德感模糊根底性社会、个体开展的根底，课程内容义务律规定对适龄儿童和少年实施一定年限的及的强的、免费学校教育 全面性各方面充分开展，保证其德智体美劳方面最大程度和谐开展 小教师劳动特点 6遵系、学做范复长工还要开校加、课复杂性教育目的全面、任务多样、对象差异创造性因材施教、教学上不断更新、教育机制劳动时间的延续性和空间的广延性利用课余时间备课、批改作业；校内外、家访等 系统性由教育的系统性以及人的身心开展的连续性决定 课方教方案是根教育的不类型学校的教任务国家教主管 门制定的有教和教育作的指导文。内容主要包括课设、学科

2、序课时配、学编制以学周排。 教目的对人才培养质量和规格的要求，是教育核心题影响教育目的制定的因素社会政治、经济、文化因素；人身心开展特点与需要；制者教育理想和价值观 教三要素：教育者、受教育者、教育影响三要素既相独又互联系育者是教育影响和受教育者之间的纽受育者是教 育者选择和施加教育影响对象育响是教育者对受教育者作用桥是教育实活 动的工，是教育者和受教育者相互作用中介 学管理三要素：管理者、对象段工核心教管理领导体制校长责制 职部门分工校长办公室 教务处政教处总务处教研室年级组行政：外联、来访、人事、保卫、文件收发等教学管理：教育科研、课程开发、教师培训学籍理 德育后勤：经费、物质保障同一学科

3、任教老师同一年纪班主任及各科任教老师 小教育科学研究方教育观察法然状态下的客观事物进行系统感知和考)教育调查法集、整理、分析相关资料，揭示事物本质规律，寻求解决问题的方) 系统抽样根据预定规那么、每局部抽取 1 个本分层抽样按某属分，按比例进行随机抽样等距抽样编号后分成个数相同的组整群抽样随机分组，抽取群体多级抽样抽取假设干群，在群中随机抽取样本教育实验法控制或创设一定条件，验证假设，探讨条件和教育对象之间的因果关系 前实验缺乏假设、控制措施、无对照组真实验完全控制、效度高准实验在现成的教学班级内进行、无随机分派，不能控制误差1 学文化核心是：精神观念文化10. 新课程标准核心以人为本，即“一

4、切为了每一位学生的开展小学阶段以综合课程为主、设置综合实践活动为必修课程新课程改革的具体目标 ：实现课功能转变；表达课结的均衡性、合性和选择性；密切课内与生活和时的联系；改善学生的学方；建立与素质教育理念相一致的评价考试度实行三课程管理制度11. 教师专业开三阶段：开展最终成专家教师关注生存阶段搞好关系关注情境阶段提高学生成绩关注学生阶段考虑个别差异、学生需求12. 教师专业开的途径：观摩和分析优秀教师的教学活动开展微格教学小型课堂教学进行专门训练日回忆、新材料、课堂作业、家庭作业、周月回忆反思教学经验波纳经反思成13. 教学研究的本步骤 ：确定研课；查阅、阅文献提出研假设制定研方、设计研究方

5、案 收集、整理和分资；出结论撰成文14. ?划纲要 2021-2021?战略目标：根实现教育现化根本成学习型社会进入人力资源强国工作方针 5：先开展育人为本、改革创新、促进公平、提高质量15. 教材编排：旋式重复一式16. 我国公布的一个是壬寅学制；实施的葵卯学制；资本主义的壬子葵丑；美国戌 17. 泰勒 课与教学的根本原? 标式斯腾豪斯 ?程研究与开发导? 过程模式劳顿 “文分析理论 情模18. 重要人物夸美紐斯教育学之父 卢梭裴斯泰洛奇洛克杜威实用主义 陶行知大教育学独立学科 爱弥儿教育漫话中国教育改造班级授课智育 儿童本位心理学化、与生产劳动 白板、绅士五步教学法；无目的论 生活教育理论

6、19. 布鲁纳 ?学过程? 结构主义瓦根舍因 ?例教学原理皮亚杰 智力展苏霍姆林斯基 全面谐教育 “的教育学 布鲁姆 ?育目标分类学 教学目标导向1 学 感个别属性的特性：感觉的相互作用引起感受性发生变化的现象。同一感觉相互作用：感觉适应外界刺激持续作用下感受性发生变化感觉比照不同刺激作用于同一感觉器官感觉后象刺激停止后暂时保存的感觉印象不同感觉互相作用：感觉的互相补偿感觉系统机能缺失后通过其他感觉机能弥补联觉同时引起两种感觉，如红色看起来觉得温暖等 知整体属性的特性：选择性根据当前需要，对客观刺激物有选择地进加工理解知经验为根底进行工词加以概括说明 整体性根据知识经验把多种属性整合，如红花绿

7、叶 恒常性不随知觉条件的改变，反而保持相对稳定 注品质：范/广度同一时间内，意识能清楚地把我对象的数量稳定性集中在一定对象上的持续时间。维持时间越长，注意越稳定 分散注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关对象吸引转移根据新任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象上分配同一时间内，把注意指向不同的对象，同时从事几种不同的活动 思的根本形式：概念反映事物本质肯定或否认理推出新断 情的状态分类：根据情绪状态的强度和持续时间心境微弱、平静和持久的情绪状态，具有弥散性和长期性激情爆发强烈而持续时间短暂，具有爆发性和冲动型应激出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态 动冲突：双趋同时并存两种能满足需要

8、的目标，但只能选择其中之一双避同时遇到两个力图回避的威胁性目标，但只能避其一趋避统一目标既有吸引力，又有排斥力多重趋避含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择 气类型：胆汁质兴奋质活泼液安静郁质孤僻 影个体身心开展的理论内法论主要源于人自身的内在需要代表：孟子、弗洛伊德、威尔逊等外铄论依靠外在力量代表：荀子、洛克“白板、华生“婴儿 认方式的分类场独立型：利用内部的参照，不易受外来的因素干扰；场依存型：以外部参照作为信息加工的一句，容易受周围因素影响，善于察言观色。 反思型：深思熟虑且错误较少，学习成绩好；冲动型：反响快但常常出错，成绩较差。幅合型集综合信息与知识用逻辑规律解答范围道到唯一正确解

9、答； 发散性：思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各方面，产生多种可能的答案。10. 行为主义学理论：巴普洛夫 经典条件作用理论条件反射，狗、铃铛、流水斯金纳 操作条件作用理论正强化奖品强撤销罚惩罚消不予睬被化过的反响不再有强化物相伴 班杜拉 社会习理论 观学认知学习理论：苛勒 完-顿托尔曼 符号习理论目对手段1布鲁纳 认知现学习论主动形成认知结构人本主义学习理论：马斯洛、罗杰斯 自由学习观、学生中心的教学观建构主义学习理论：皮亚杰创始人 强学习的主动建构性、社会互动性和情境性 11. 席勒首次提美育的概念；王国维第一个引入概念；蔡元培提出“以美育代宗 12. 个身开特顺序性遵循由具体到抽

10、象、由浅入深的顺序，循序渐进，不能揠苗助长阶段性针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，不能“一刀切不平衡性伦兹关键期、正确期互补性扬长避短，觉察自身优势、促进个性化开展个别差异性因材施教，发挥每个学生的潜能和积极因素13. 奥泊有意义学习的条件：学习材料逻辑义；有意义学习心；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与 新知 进联系。14. 小学德育实的主要途径思想品德课与其它教校课外活动劳和会践活动少队动；班会、校会、周会、晨会主工作15. 小学生心理导常用方法：强化法正鼓励，用来培养新的适应行为代币奖励法象征性强化物，积分奖励等行为塑造法不断强化逐渐趋近目标的反响，来形成复杂行 为范法

11、因典范受强化而使自己也间接受到强化 暂时隔离法特定时间不对不良行为给予强化，同时转情境，使行为不良者对新的情境产生厌恶的方法自我控制当事人自己运用学原理进行自我分析善 惩罚法厌恶刺激或撤销一个愉快刺激16. 小学的德育法说教法摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的法注意：时机、有针对性；学生的接受力；做好引导总结典示法典范人物的高尚思想模范行为优成就来影响学生的思想情感和行为 的方法。主要有家长、教师、同学、英雄人物、革命领袖等注意选学习的典根据时代和学生实际出发导选择典范得确前进方向 激起学生对典范敬之。使典范对学生产生力量，推动他们前进，需要让学生了解典范。引导学生用典范调行，提高

12、修养。及时把学生的情感、冲动引导到行动上 来，把敬慕之情转化为道德行动和习惯。陶教法教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默的熏陶和感染。 注意：创设良好的情景；与启发说服相结合；引导学生参与情境的创设。指实法组织学生参加多种实际活动，在行为实践中使学生接磨练和考验。注意：严格要求；调动学生积极性；注意检查和坚持。品评法据一定的要求和标准学生的思想品德进行肯定或否认的评价使其发 扬优点，克服缺点，催促其不断进步的一种方法。包括奖励、惩罚、屏蔽等。注意：明确目的和正确的态度；公正合理，实事求是，坚持标准；充分发扬民主，让 学生积极参与评价活动；把奖惩和教育结合起来，坚持与人为目的，不是为了

13、奖惩而奖惩。 品修指法指导学生自觉主动地进行学习、自我反思，以实现思想转化及行为控制。1 班 班体的开展阶段：初建期的松散群体阶段成员互不认识，只是按照课表进入教室参与共同活动 形成期的合作群体阶段彼此开始熟悉，产生一定的人际关系，形成小团体成熟期的集体阶段有明确的、共同认可的奋斗目标，形成坚强核 班管理的功能：有助于实现教目标，高学习效率本有助于维持班级秩序，形成良好的班风；有助于锻炼学生能力，让学生学会自治自理。 班管理的模式：常规管理通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动平行管理对集体的管理间接影响个人，又通过个人的直接管理影响集体民主管理在服从班集体的正确决定和承当责任的前提下，

14、参与班级管理目标管班任与学生共同确班级总体目标化组人目标其融为一体 班组织建设主要包括班级组机构建立和班级组织标体的立班级组织 机构分为班委会制度、值周班长制立各种类型的小组、班级学生会议制度；班级组织标 准体系的建立包括班级组织制度、行为标准、集体舆论和班风。 班任的角色定位：实施素教的骨干力量；学全面展引导者；班教教活动的组织协调者。 小班主任的根本素养：责任意识和移情能力；学习意识与探究能力；团队意识与领导能力7. 班任工内：常规工作：了解学生学生个体和群体中心环节组和养好班体开目标、核心队伍、正常秩序、教育活动 建立学生档案集体、个人班会活动班级例会、主题班会协调各种教育影响学校与家庭

15、、社会的协调操行评定内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价班主任工作方案与总结个别教育工作：先进生工作严格要求止满断励补挫折消除嫉妒公平竞争挥优势班步后进生工作关心保护，尊重人格；培养和激发学习动力；提供范例，增强是非观念；根据个别差异， 采取不同教育措施。 班活动类型日常性班级活动：校队会、班级晨会、执勤、班级自办报刊等舆论宣传活动。阶段性班级活动：工作型活动、竞赛型活动。 课活动的特点：性质的自愿性和选择性；内容的伸缩性和灵活性；形式的多性；活动组织上的自主性；活动方法的实践性；活动评价的综合性。 课外活动的组织形式：个人活动、小组活动、群众性活动报告和讲座、集会、比赛、公益活动、墙

16、报等10. 班队会活动类型：主题教育活动、班队例会、班队劳动、少先队活动、1班队文艺活动、体育、科技游戏活动11. 班队活动的那么：教性原那么最根本求在组织开展班队活动时，要以对学生的教育与开展有积极影 响和有力的促进为目的。针性原那么要对班队组织与建设的实际需要对学生的年龄特征以及学生所处的 地域环境和条件对学生进行教育。自性原那么：要充分调动和尊重学生在活动中的主动性和积极性。多性原那么：活动形式的多样化、内容的多样化。方性原那么指者要对每个学期个学年的班队活动做通盘考虑和总体规划心 计每次活动，以保证活动效能的充分发挥。生化原那么：要扎根生活、深入实际动合客观现实开展的真实情况，让学生在

17、真 实的活动中体味生活、感悟人生，以到达对学生自然而然的教育。12. 课堂中突发件处理的原那么教育性原那么：指在处理突发事件时要以让学生受教育、促进每个学生的成长为目的。 客观性原那么指在处理问题时防定势思维的影响充分调查了解事实的真相，公平公正地分析和处理问题，客观地对待每一位学生。有效性原那么：指处理突发事件要讲究效果。可接受原那么对突发事件的处理要能使当事双方对处理意见或结果心悦诚服地接受 理不能强加于人，不能流于形式。冷处理原那么：指在处理突发事件时，保持冷静、公平、宽容的心态，冷静地观察一段，待 把问题的来龙去脉弄清楚再去处理。 学科知识 义教育阶段数学课程目标分为总目标和学段目标知

18、识与技能数学思考题解 决、情感态度四方面甲乙阐述。 ?文新课程标准指读是学生个性化的行为应学的分析来代替学生的阅 读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。 诗教学中要通过反复的诵读，在诵读中感知诗歌意蕴，体味诗歌的思想感情 学是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 ?经十?是唐时代国子监算学科的教科书。 小课程应该有普及型、根底性、开展性。 1978 年全制十年制小学语文课?，志着我国小学语文教材建设向科学化迈进。 综课程的根本类型学科本位关两或以上学科既在主题或观点上相互联系又保持相对独立文理 融合课程将有关学科融合为一门，如综合社会科、生物等广

19、域课程能涵盖整个知识领域的课程整体社会本位：以源于社会生活的问题为课程整合的核心，使学习者适应或改良当代社会生活。1儿童本位卢梭儿当下的直接经验、儿童的需要和动机、儿童的兴趣和开展为课程 的核心，其目的是促进儿童的经验生长和人格开展。 ?德与生课程是以儿童的生活为根底以培养等良好乐探究热爱生活的儿 童为目标的活型合课程。10. 综合实践活课程是根底学生的直接经验切系学生自身生活和社会生活重 知识技能的综合运用，表达经验和生活对学生开展价值的实践性课程。11. 教师在综合践活动中，要注意做到以下几方面：第一，正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系。第二，恰当处理学校对综合实践活动

20、的统筹规划和活动具体开展过程中的生成性目标、 生成性主题的关系。第三，课时集中使用与分散使用相结合。第四，整合校内课程与校外课程。第五，以融合的方式设计和实施四大制定领域。第六，把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来。综合实践活动是学生的实践是生的活动教在整个活动中那么起着指导作用教 师应有针对性的对学生进行适当的指导或引导为学生的探究学习创造条件帮； 指导学生选择课题助学生找到适合自己的学习方式和探究方法学共同开展探究过 程。12. 小学综合实活动课程主要内容：研究性学习、社区效劳与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育13. 小学教学的本任务：引导学生掌握科学文化根知识根技能

21、双教学开展学智，培养学生创造能实践力；开展学生的体，提高生健康平；培养小学生高尚审情养良好思想德成学的世界观和良好的个性心 理品质。14. 在学校教育，学生对客观世界的认识主要借间经验。15. 我国小学教原那么：科学性与教育性相结合的原那么直观性原那么实物直观、模象直观、语言直观启发性原那么稳性原那么循渐进原那么因材施教原那么、理论联系实际原那 么、力量性原那么可接受原那么，指教学活动要适合学生的开展水平道而弗牵，强和弗抑，开而弗达启发性君子之教，喻也启发学不躐等超过杂施而不孙，那么坏乱而不修同“逊，顺序 循渐进 不陵节而施谓之孙学然后知缺乏禁与未发谓之豫预防 当其可谓之时相关而善谓之摩切磋 时教必有整夜，退息必有居学教学相长预防性及时施教学习观摩 主要课内外相结合1不闻不假设闻之，闻之不弱见之直观性16. 小学常用的学方法：讲授法、谈话法问答法、演示法、参观法、练习法、自学指导法、实验法、以感情陶冶为主的教学法、以探究活动为主的教学法 17. 检验法是学学业成绩评价的根本方法。衡量测验题目的质量指标：信度稳定性正确性度、区分度18. 常见的教学织形式个别教学制古代常用优点：因材施教 缺：数量有限，不利于普及型班级授课制学按年龄和知程度分成固