浅谈小学素质教育中的作文训练

1、浅谈小学素质教育中的作文训练浅谈小学素质教育中的作文训练作文教学构造是一个完好的系统。教学系统的功能是在一定的教学构造中形成的，而教学构造是教学内容、教师、学生三者联络的过程。教学系统的整体功能是由其要素和构造共同决定的。因此，要实现小学作文优化的教学过程，就要抓好作文训练的三个重要环节：诱趣、指导、评议。一、诱趣写好作文的前提一、选择有趣的素材，设计有趣的情境。爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的教师。从教育心理学的角度看，兴趣是一种内在的力量，它能促使学生萌发强烈的求知欲，从内心论文联盟产生一种自我追求，向着认定的目的前进。作文是现实的生活反映，生活是作文的源泉。命题作文要结合现实生活，一个好的

2、题目，往往能起着概括全文，点明中心，激发学生写作热情和兴趣的作用。反之假设题目不当，脱离实际或者公式化，学生作文就会感到无米下锅。课本上规定的作文题目有些脱离学生生活实际，学生不喜欢，作文材料没有来源，自然就无写之趣。因此我们以教材规定的工程为根本训练线，但又不受教材限制，大胆设计一些新奇有趣、为学生喜闻乐见的题材，创设情境，解决了作文无内容可写的问题。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话吐真情，不说空话、假话，作文和生活是严密联络的，如：学生觉得写别人有一定难度，对别人不理解，写起来有些吃力，那我们不写别人，就写最熟悉的自己。每个同学都理解自己，知道自己内心的机密，知道自己的喜、怒、

3、哀、乐，知道自己的长相，知道自己的特点。自己既是作者，又是读者，还是文中描写的人物，充满情趣，效果极好。二、组织有趣的活动，丰富作文的货源。喜欢参加活动，这是绝大部分儿童的共性。活动中蕴含着丰富的作文内容，学生是活动的参与者。把活动与作文结合起来，在活动中学观察，动脑、动口、动手、动感情。有了深化的体会，再让儿童写参加过的活动，学生想得到、写得出，材料就在眼前。同时教师必须在活动前向学生明确提出活动目的、作文要求，这样能防止活动完毕后头脑空空，活动与作文脱节。并且活动完毕后要及时写作，趁热打铁效果更好。二、指导写好作文的关键第一步：积累材料，信息输入。积累可以通过平时的课内外阅读来积累。在教学

4、中要结实树立阅读为写作效劳的思想，把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。在阅读教学过程中，要时刻注意把阅读中的作文知识有效、合理地切入，通过导读、课例、读写例话、根底训练这一个个训练环节，来丰富学生的作文知识。课外阅读对进步学生作文程度的作用也是不容无视的。文章本天成，妙手偶得之。想成为妙手，就得有得有广泛的阅读。为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累，教师可根据学生实际采取以下的做法：鼓励学生积极借阅图书室的图书进展阅读，另外利用每周的课外活动时间安排全班学生进展课外自主阅读。为了防止学生读书的盲目性，使课外阅读能真正落到实处，每次让学生阅读之前，教师应根据学生认知程度、兴趣爱好让学生选好

5、书，然后再教给学生读书的方法，让他们运用所学的读书方法进展有目的地广泛阅读。同时，让学生每人准备一个采蜜本，鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，也可把对文中主人公的评价及自己读完后的感受写出来，随时翻阅欣赏、细细品味。这样长期坚持，学生的语言积累丰富了，写起文章来，那些优美词句就如泉水般涌出，运用自如，得心应手。其次每次作文课前指导，教师再根据本次作文要求布置准备工作，然后要在有目的的安排、组织指导下，要求学生或阅读指定的范文、材料及有关内容，或观察有关的人物、事件，或者有关操作、实验，或者查看搜集有关的资料等论文联盟，使学生写什么，即写作素材问题得到解决。第二步：构思表达。这一

6、步又要分两次施行：第一次是学生课堂交流，为信息的第一次输出。即根据本次作文要求，把作前获得的感性材料，在教师的启发、引导下，通过学生说口头表达，或做动手操作实验，或议学生讨论、各抒己见，使学生初步解决怎么写；第二次是教师课堂指导，为信息加工。教师对学生获得的感性材料进展总结。指导学生重点要在审审清题意、立立意，确定中心、选挑选获得的感性材料、归归纳列出提纲使学生有成熟的写作构思，进一步解决怎么写的问题。这样，就为学生动笔写稿打下了扎实的根底，学生便可提笔写稿，书面表达。这一步是写好作文的关键。第三步：修改润色，指导学生写详细。学生根据已确定好的中心，列好提纲，挑选好的材料，在教师的指导下写稿成

7、文，修改润色。这一步重点应放在如何指导学生写详细。学生作文的主要缺点就是写得不详细，空洞无物。作文有了好内容，并不等于每个学生都能写详细。很多差生不知道什么是写详细，怎样才能写详细。要写的事物就在眼前浮现，可就是找不出准确、恰当、优美的词句去描写，他们只能写出事物的大体轮廓。所以，要学生写详细，教师指导也要详细，解决怎么写好的问题。三、评议写好作文的动力一、打分加减法，充分调动学生作文的积极性。把评分的标准改变一下，打破常规打分方法，最大限度调动学生的积极性。如：每次作文只要不跑题给一个根底分80分，假设有描写生动详细、构造新颖、选材独特、好词佳句的地方加分；不好的地方如不详细、病句、错字等减分。学生看到作文中的加分，减分就知道自己的作文哪里好，哪里不好，有利于发扬优点改正缺点。二、是学生，也是先生。教师应教给学生修改方法。学生也是小先生，从而积极、主动地去审议、评价别人，同时进步了自己。师生共同修改的形式很多，可全班交换修改，也可前后座四人一小组，一人读作文，其别人提意见，逐段帮助修改。三、教师从修改作文中获取反响信息，给教师提供讲评总结的根据，从而解决好怎么进步的问题。总之，作文教学同样有法而无定法，小学作文教学之路是坎坷不平的，要进步学生的写作程