武汉市2022-2023年度教师招聘新课改试题与答案

1、 PAGE 7新课程改革基础 测试题一、填空题1.在我国，课程具体表现为_ _，_ _，_ _。2.结构主义课程以美国的_ _为代表。3.根据课程管理和设置的要求，把所有课程分为_ _和_ _。4.国家制定的是教育目的，教育行政部门确定的是_ _，到课程工作者所要确定的是_ _。5.确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据是_ _。6._ _是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。7.教师教学和学生获得知识的基本材料是_ _。8.学校组织教育和教学工作的重要依据是_ _。9.课业及进程是指_ _。10._ _最早将课程编制引入课程评价。11._ _是新课程所倡

2、导的评价模式。12.美国的加德纳提出了_ _，为我国的新课程改革提供了理论依据。13.新课程的核心理念是_ _ _。14. _ _是在课程编制或课程实施之前进行的评价，形成性评价被成为“过程评价”，_ _被称为“结果评价”。15.2001年6月_ _ _的颁布，标志着我国第八次课程改革的开始。16.从课程管理的角度看，课程可分为_ _、_ _、_ _。17.在课程理论上，偏重能力的是_ _，偏重知识的是_ _。18.课程设置的最终表现形式是_ _。19.课程设计所形成的文件称为_ _。20.在课程设计和实施终要体现科学教育与_ _相结合。21.学科课程的代表人物主要有_ _、赫尔巴特、斯宾塞。

3、22.新课改下，小学阶段以_ _课为主，初中阶段设置_ _课程。二、简答题1.简述泰勒的课程目标设计原理。（泰勒原理）2.简述制约课程的主要因素。3.简述国外课程改革的基本特点。4.教师专业发展的内涵是什么？5.简述新课程改革的具体目标。6.简述发展性评价的基本内涵。7.简述新课程下的学生观。8.简述如何实施综合实践活动课。9.简述课程计划编制的基本原则。三、辨析题1.“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”。在古诗中，蜡烛即被赋予了一种崇高的精神。因此，在今天看来，以蜡烛喻教师也是完全合理的。2.学生是发展中的个体，而教师不需要发展。3.课程就是德、智、体全部教育内容的综合。四、案例分析题1.在芝

4、加哥大学实验学校（杜威于19世纪末创立的学校）中，学生们在教师的指导下自己动手建设自己的校舍、购置学校的设备，也模拟社会上的商业活动在学校里开设商店，进行简单的买卖活动他们课程的相当一部分，也是在教师的指导下，由学生选择一些他们感兴趣的话题，通过探究学习完成。2.某教师回到办公室说：“三年二班的学生真笨，这堂课我连续讲了三遍，他们还是不会。我是发挥了教师的主导作用了啊。他们不会我有什么办法”。结合教师主导作用，谈谈你是如何理解教师主导作用的发挥。3.王林平时成绩一般，但总想找个机会能一鸣惊人。期末考试前的一天下午，王林走过教导处门口，看到里面没人，就走了进去，一眼看到老师放在橱里的语文试卷。他

5、想，机不可失，时不再来。正当他打开橱门时，教导处张主任突然走了进来。张主任看到瑟瑟发抖的王林，什么都明白了。张主任严肃地对王林说：“平时不努力，现在偷试卷，真丢脸！你等着受处分吧！”脸色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，请不要处分我。”张主任怒道：“没门！”几天后，学校宣布了对王林的处分决定。请问：张主任的做法对吗？为什么？假如你是张主任，你会怎样做？4. 在语文课上，李老师按学生不同水平分成几个等级组，定出不同的要求和评价标准，学生自动“对号入座”，如C级组的标准是“语言通顺”，符合要求的就给高分。不少学生高兴地说：“我的作文在小学里就经常不及格，今天李老师给我打了100分，我觉得学好作

6、文还是有希望的！”李老师又及时鼓励达标的同学继续向B级、A级组进军。上述案例中，李老师的做法是否正确？为什么？5.我是差生行列中的一员，经受着同其他差生一样的遭遇。然而我并不想当差生，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧。我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次老师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，牺牲了多少休息时间也记不住了。好在功夫不负有心人，期末预考时，真的拿了个英语第一名。当时我心里的高兴劲儿就别提了，心想这次老师一定会表扬我了吧！ 可是出乎意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：你这次

7、考这么好，不是抄来的吧？听了这话，我一下子从头凉到脚，心理感到一阵刺痛，那种心情真是比死还难受一百倍。难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗？阅读案例，请找出现行评价存在的问题，谈谈你的体会。新课改试题 答案一、填空题1.课程计划 课程标准 教材/教学计划 教学大纲 教科书 2.布鲁纳 3.必修课程 选修课程4.培养目标 课程目标 5.教育目的 6.课程实施 7.教材/教科书 8.课程计划 9.课程 10.泰勒 11.发展性评价 12.多元智力理论 13.为了每一位学生的发展 14.诊断性评价 总结性评价 15.基础教育课程改革纲要16.国家课程 地方课程 校本课程 17.形式教育论 实质教育论

8、18.课程计划/教学计划 19.课程标准 20.人文教育 21.夸美纽斯 22.综合 分科与综合二、简答题1.（1）学校应试图达到什么样的教育目的？（2）提供什么样的教育经验才能达到这些教育目的？（3）如何有效组织这些教育经验？（4）如何确定教育目的正在得到实现？2.（1）社会发展水平 （2）科学文化发展水平 （3）学生身心发展规律3.（1）重视课程的整体功能（2）强调加强基础（3）重视智力开发、学习能力培养和个性发展（4）重视个别差异（5）加强课程与社会生活、生活实际的联系。（6）重视课程的文化内涵，对民族文化传统的继承与加强国际交流相辅相成。4.（1）教师专业发展首先强调教师是潜力无穷、持

9、续发展的个体。（2）教师的专业发展要求把教师视为“专业人员”。（3）教师的专业发展要求教师成为学习者、研究者和合作者。（4）教师的专业发展要求教师具有发展的自主性。教师的自主发展强调的是发展教师个体的个性和特长，使个体的潜质充分发挥出来。5.（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 （2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 （3）改变课程内容“难、繁、偏、旧

10、”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 （4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 （5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 （6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。本次课程改革从我国的国情出发，妥善处理课程的统一性与多样性的关系

11、，建立国家、地方、学校三级课程管理体制，实现了集权与放权的结合。6.P277.（1）学生是发展的人学生的身心发展是有规律的；学生具有巨大的发展潜能；学生是处于发展过程中的人。（2）学生是独特的人 学生是完整的人；每个学生都有自身的独特性；学生与成人间存在着巨大的差异。（3）学生是具有独立意义的人学生是学习的主体；8.P539.（1）体现课程结构综合性、均衡性和选择性原则。（2）体现基础性与多样性原则。（3）体现教学为主全面安排的原则。（4）统一性、稳定性与灵活性结合原则。三、辨析题1.错 将教师比作蜡烛，一方面有利于提高教师在社会中的地位，促进“尊师重道”的传统社会风气形成；但另一方面它将教师

12、无限拔高而带有将教师抽象为“圣人”的倾向，忽视了教师的物质生活和经济地位。过分地强调教师的顺从社会期望和无私奉献对教师来说是一种无法实现的期望，也是一种束缚其发展的巨大包袱。因而，蜡烛论只能是对传统教师形象的生动刻画，无法适应当今社会对教师角色的要求。2.错 一个教师虽然在身心上一般而言都要比学生成熟，但并不意味着它已经成为一个完全成熟的个体，不会再发展。一个教师在生理上都已趋近成熟，但在心智上任何教师都有无限发展的可能和空间。教师也是人，就和一般人一样，是发展着的个体。不仅学生是发展中的个体，教师也是一直在变化、发展的个体。因此，教师也同样需要发展，并且，只有教师获得了更好地发展，才能更有益

13、于学生的发展。3.错 它首先是指某类学校中所要进行的德智体全部教育内容的总和。其次，它不仅包括各门学科、课内教学，也包括课外活动、家庭作业、和社会实践等活动。最后，课程兼有计划、途径、标准的含义。不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各设置的程序和课时分配，学年编制和学周安排。四、案例分析题1.第一，这个学校的活动出现了活动课程的课程理论，这个理论是从儿童的兴趣和需要出发，以各种不同的一系列活动组成的课程。基本特点是：强调学生的自主性和主动性，强调通过学生自己的实践活动获得直接经验，强调训练学生的综合能力及个性养成。但这种做法由于内容及安排没有严格的计划，不易使学生获得系统、全面的学

14、科知识和基本技能。体现了杜威的“从做中学”，“经验来自行为”和“教育即生活”。第二，对我国的教育改革有一定的借鉴作用，改变学生的接受式学习方式，鼓励学生在教师的引导下自主的探究学习、合作学习，提倡学习方式的多样化，但是不能走极端。要在尊重学生经验、发展学生个性的基础上进行。2.教师的主导作用，主要体现在两个方面，既要讲好课，会教学生，又要调动学生学习的积极性，使学生会学。而学生学习的积极性不会自发产生的，是靠老师调动的，教师只会讲课，而不能使学生会学，还不能说全面发挥了教师的主导作用。3.错误之一：是没有把学生作为发展中的人看待。王林还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人，他正需要接受学校教师

15、的教育和帮助，作为教导主任不能以这种简单的方法进行教育，应该与他一起分析错误的危害，帮助他，同时指出他在学习上应努力的方向，并相信他通过批评与自我批评，能改正错误。错误之二：是没有把学生看作是完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活，作为教育工作者必须把学生作为完整的人来对待，尊重学生的人格与尊严，关注学生道德、情感、态度、价值观，抓住教育契机，引势利导，促进学生个性健康发展。假如我是张主任，一定不会这样做，当我发现了王林的这种不轨行为后，会耐心细致地和他一起分析这种错误的危害，指出他学习上的不足，提出应努力的方向，并相信他会改正错误。在今后的学习中我会关注他的发展，不断帮助他，使其健康成长。4.在上述案例中，李老师的做法是正确的。其原因是李老师的做法体现了新课程提出的发展性评价的内涵。首先，李老师的评价促进了学生的发展。突出了评价的激励与调控的功能，促进学生不断进步，实现自身价值。其次，体现了最新的教育观念和课程评价发展的趋势。重视评价者的主体性与评价对个性发展的建构作用。 第三，体现评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进学生在原有水平上的提高和发展的独特性。第四，关注学生的发展过