实验报告成品儿童短时记忆

1、 STYLEREF 标题 1 * MERGEFORMAT 儿童形象记忆发展和记忆广度 发展心理学实验报告儿童形象记忆发展和记忆广度专业：心理学班级：1002学号：3100104672姓名：叶佩旋性别：女1 引言形象记忆与语词记忆相对，指的是根据具体的形象来记忆各种材料。在儿童语言发展之前，其记忆内容只有事物的形象，即只有形象记忆。在儿童语言发生后，直到整个幼儿期，形象记忆仍然占主要地位。随着年龄的增长，儿童的形象记忆和语词记忆都在发展，同时这两种记忆方式效果的差别也在不断缩小。人类的认知加工系统，在信息加工容量上是存在限度的。每个加工步骤的执行都需要一定数量的时间和认知资源，每个时刻都只有少量

2、信息但愿能在工作记忆中保持活动状态。加工容量的一种简单估计方式就是记忆广度。数字记忆广度测验是心理学上最常用且简便易行的测短时记忆的方法。它实际上是一种听觉的序列记忆能力，表现了儿童对输入的听觉信息的加工。数字记忆广度测验通常是从1到9中随机抽取几个数字组成长短不同的数字系列作为测验材料，刺激短暂呈现后就要求被试立即进行正确复述，被试刚能正确再现的最长数字序列就是被试的数字记忆广度。数字记忆广度测验中包括顺背测试和倒背测试，它们涉及的认知过程是不同的，顺背数字与继时性加工有关，倒背数字需要更多的心理控制和心理表征的转换，与继时性加工和计划过程同时相关。本实验以横断设计探究4至6岁的儿童形象记忆

3、和数字记忆广度的发展水平。2 实验方法2.1 形象记忆实验2.1.1 实验对象文新幼儿园大班、中班、小班的小朋友各5名，均为3个男孩和2个女孩。2.1.2 实验材料绘有儿童熟悉的事物卡片20张，其中10张用于识记，10张作为再认时的干扰。识记所用的卡片上有：毛巾、手套、冰箱、鞋子、皮球、钟、手机、香蕉、苹果和牙刷。再认时干扰的卡片上有：锅、剪刀、衣架、伞、照相机、电脑、西瓜、菠萝、椅子和眼镜。2.1.3 实验方法三个人合作进行实验，轮流担任主试，每次对一个被试进行实验。三人中一人为主试，一人在被试身后记录（使被试得不到反馈信息），一人带领下一个被试进行交谈等，使被试消除紧张情绪，身心出于自然放

4、松状态。2.1.4 实验程序被试的个人信息由主试实验前与被试交谈时询问下来，包括姓名、年龄。正式实验时，主试先将用于识记的10张卡片在桌上随机排列，呈现半分钟，让被试记住它们。然后收回卡片，让被试回忆刚才看到了哪些东西，指导语为：“现在请你把刚才看到的东西说出来好吗？”之后，再将识记卡片和干扰卡片混在一起，逐一向被试呈现，并询问：“这张你看到过吗？”整个过程中主试不给被试正确与否的反馈，对任何回答都要报以“好的”，由被试身后的记录者记下被试的正确和错误数。2.2 数字记忆实验2.2.1 实验对象与方法参与的被试和实验的方法都和形象记忆实验中相同。在实际操作过程中，同一个被试先进行形象记忆测试，

5、再进行数字记忆广度测试。2.2.2 实验材料一张数字序列表，有顺背和倒背两个部分，均含有2位数到7位数，每个位数各两项。2.2.3 实验程序分为顺背和倒背两个测试。顺背的指导语为：“小朋友，我说一些数字，当我一说完你就跟着照样背出来。”主试从2位数的第一项开始读起。若被试第一项就重复正确，则直接进行下一位数，若第一项不正确再试第二项，第二项正确时进行下一位数，第二项也不正确时终止测试。最终得分为能正确重复的最高位数。倒背的程序相似，区别在于主试要利用2位数教会被试倒背的规则，然后从3位数开始施测。例如，主试应对被试说：“小朋友，我说一些数字，我一说完你就照原数倒背出来，比如我说3-5，你应该如

6、何背？”若被试回答正确就直接开始施测，若被试回答错误则纠正他，用2位数的第二项检测他是否学会，学会则开始施测，未学会则记为0分。顺背测试和倒背测试中读数字的速度均为1秒1个数字。不给于被试反馈。3 数据结果与分析由于实验过程中不是所有被试的年龄都得到了记录，因此只分析年级对测试结果的影响，近似代替年龄对测试结果的影响。对于不同年级的被试，其形象记忆平均正确数和数字记忆广度平均分的结果如下图（年级1代表小班，年级2代表中班，年级3代表大班）。从图中可以看出大致的趋势。高年级的儿童再现正确数高于低年级的儿童，再认正确数没有明显的区别。顺背分数和倒背分数都随着年级升高而增长，顺背分数的增长比较平缓，

7、倒背分数的增长幅度较大。方差分析结果表明，年级对再现正确数的影响达到边缘显著（F=3.688，p=.056），对倒背分数的影响达到显著（F=60.286，p=.000），对再认正确数（F=1.600，p=.242）和顺背成绩（F=0.929，p=.422）没有显著影响。对被试的各项分数两两求相关系数发现，再现正确数、再认正确数和顺背分数之间存在着中等正相关（0.4），其他的相关较弱或不存在相关。4 讨论数据结果表明，4至6岁的儿童已经具备了良好的形象记忆能力，并且随着年龄的增长，形象记忆会有一定的提高。但具体的分析表明这种提高并不很明显。可能的原因有：1）4到6岁并不是儿童形象记忆发展最快的时

8、期，没能体现出典型的增长趋势；2）实验中的测试难度较简单，4岁儿童的再认能力已经足以很好地完成测试，随年龄增长而产生的进步无法在这样的测试结果中体现出来；3）所选被试样本为有偏样本，不同施测者进行实验的情景不同，导致实验结果的误差。但总体来说，增长的趋势还是可以观察到的。数字记忆测验的结果体现了儿童的记忆广度。随着年龄的增长，儿童对数字的倒背能力有明显的进步，顺背能力却没有表现出明显的进步。以往研究认为，儿童在年龄还比较小时其顺背能力就可以接近成人的水平。因此本实验结果可能的原因是被试对顺背测试都能够较好地完成，因此随年龄变化的发展特点和规律就没有体现出来。5 感想本实验存在的主要问题是实施过

9、程中标准化程度的不足。由于实际的实验操作与实验手册上不相同，准备时间又很短，一些问题如指导语等没有达成一致。如再认实验中，有的被试对所有的卡片均回答“见过”，有的被试前一半回答“见过”后一半回答“没见过”，这种回答策略的形成，不排除有主试的指导语不够明确的因素。有的主试对实验过程不够熟悉，致使实验过程中有一些干扰因素出现。比如，在呈现卡片时未将干扰所用卡片收好被小朋友看到，他们在再认时就可能将无意中瞥到的图片视作“看到过”，影响了数据结果的准确性。或者数字记忆实验中主试读数字的速度常常掌握不好，会偏快，这样儿童数字记忆的成绩就会比实际情况要高出一些。此外本实验的材料可能存在着不够严格的地方，比如识记卡片的背面有其他图案，卡片正面的图片下则配有相应的文字，前者可能对实验进程产生干扰，后者可能使得被试对图片内