国际英语课程改革的趋势课件

1、国际英语课程改革的趋势世界各国对中小学外语课程价值的认识外语课程整体发展趋势不同国家外语课程设置的特点课程设计教学方法评价方式 学习外语有利于人的全面素质的提高学习外语符合信息时代的需求学习外语有利于学生在多元化社会发展学习外语有利于认知能力的发展学习外语有利于良好性格、品格、意志和交往合作精神的发展 在课程总体目标上从以单一的学科教育为目标向以全人教育为目标的转变，从升学教育向终身教育转变。特别重视积极的学习情感和态度，保护学生的自信心，重视学习策略和能力的形成，重视语言与文化的关系问题，关注外语学习与其他学科间的融合与渗透的问题。 在教学观念上从重视语言知识的传授向语言知识与语言技能并重的

2、转变。特别强调交际能力的形成和培养，强调学生能用语言做事情。重视通过语言技能的训练提高对语言功能和结构的理解，以及对语言差异的敏感度。 在课程评价上从单一的针对语言知识掌握程度的语言知识性测试向关注学生综合语言运用能力的多样化评价方式的转变；从一次性的终结性考试向终结性与形成性相结合的评价方式转变。 在教学技术上从简单的黑板粉笔向多媒体教育技术转变 外语课程设置的背景不同以英语为母语的发达国家，如美国、英语、加拿大、澳大利亚等。母语为非英语的国家，如韩国、日本、中国、法国、德国、意大利等。英语为官方语言或第二语言的国家和地区，如新加坡、中国香港、马来西亚、纳米比亚、印度等。 外语课程设置的方式

3、和特点美国21世纪的新课程：提倡幼儿园起到高中连续设置世界语言课程 ；要求对不同的语种有所不同 。澳大利亚除英语以外的语言课程目标 ：分地区和省制定外语课程标准的 ；对外语课程的设置给予很多的灵活性，以保证不同民族背景和移民背景的家庭的孩子能够选择一门外语，并能选择适当的起始点；课程允许不同的起点和达成不同的目标。英国的外语课程改革 ：课程目标按听、说、读、写等四项技能描述。分为九个级别。一般学生应达到8级，第9级为超长学生制定的。课程强调培养学生的交际能力，发展语言技能和语言学习策略，开展语言知识的学习，同时重视文化意识的形成。课程内容强调关注学生的经历。韩国的外语课程设置：从1997年起从

4、小学三年级开始开设英语课程，一直到高中一年级为必修课程，高中二年级起开设英语阅读、写作、会话等选修课程。 大部分国家的外语课程设计实行分级或分阶段的要求，在难度、程度和范围上提出不同层的要求。如英国（9级）、中国香港（8级）；美国新泽西州采用3级（初级、中级、高级），其他一些州也分为三段来设计水平（幼儿园-4年级为第一段，5-8年级为第二段，9-12年级为第三段。）；澳大利亚昆士兰州4-10年级的德育课程分为6级4段：入门段（1、2级）、初级段（3、4级）、低中级段（5、6级）和中级段（6及以上）。其他一些国家还是按照年级提出各年级的要求，如韩国、日本、纳米比亚、斯里兰卡等。评价的功能主要为了

5、判断和描述学生的学习结果，为教师的教学提供反馈信息，为改进教学提供依据，同时帮助学生了解自己的进步和问题，选择更好的方法和策略，进一步提高学习效果。各个国家的课程标准都强调形成性评价的重要性，强调评价应是课程的重要组成部分，应在学生的参与活动的过程中评价学生的语言运用能力和其它相关能力。我国英语课程改革与教师专业发展全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）解读 如何理解课程标准与教学大纲？ 课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件 课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的更详细、更明确。建国前的课程标准主要规

6、定各科教学目标和教材纲要、教学要点和教学时间的分配、应有最低限度的教学设备以及教学方法和其他应注意的事项。相当于我们后来曾经使用的教学大纲。 建国前的英语课程标准1912年普通教育暂行课程标准；1913年中学校课程标准；1929年初级中学英语暂行课程标准和高级中学普通科英语课暂行程标准；1932年初级中学英语课程标准和高级中学英语课程标准；1936年初级中学英语课程标准和高级中学英语课程标准；1941年六年制中学英语课程标准草案、修正初级中学英语课程标准和修正高级中学英语课程标准；1948年修订初级中学英语课程标准和修订高级中学英语课程标准；1951年普通中学英语科课程标准草案。 教学大纲是根

7、据教学计划，以纲要形式规定一门课程教学内容的文件。包括这门课程的教学目的、任务、教学内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求等。它主要从教师“教”的角度来作出规定。 新课程改革颁布的英语课程标准2001年颁布了全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）2003年普通高中英语课程标准（实验稿） 课程标准是课程的核心要素，它是为教材编写、教学实施和教学评价的基本依据。作为课程与教学的基本依据和基本要求，国家课程标准力图全面体现素质教育的基本精神和理念，使课程与教学成为稳固的、连续的、制度化的实施素质教育的重要载体。2001年英语课程标准的特点“前言”部分包括英语课程的性质和任

8、务、基本理念、设计思路；课程的总体目标内容标准包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化等分项目标；实施建议包括教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教材编写和使用建议；附录包括语音项目表、语法项目表、功能意念项目表、话题项目表、技能教学参考表、课堂教学语用表、词汇表。 强调以学生的发展为本位的课程价值观和全人教育观强调终身发展的教育理念为教材的编写者和教师留下了创造的空间对英语课程的任务的说明在基本理念上对内容目标的表述对课程目标和综合语言运用能力的界定基础教育阶段英语课程的任务：“激发和培养学生的学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力

9、和合作精神；使学生掌握一定的英语基础和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。” 面向全体学生，注重素质教育 突出学生主体，尊重个体差异 采用活动途径，倡导体验参与注重过程评价，促进学生发展本次课程改革的核心思想包含两个意义，一个是量，一个是质。从量的角度说，就是基础教育阶段要使所有学生具有基本的英语素质；从质的角度说，又包含两点：第一就是英语学科的教学应该与其他学科共同构建学生健康完整的人格和优秀品质，第二就是要通过英

10、语学科的学习使每个学生具有终身学习英语或其它外语的能力。本次课程改的宗旨是“为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展”。中华民族的复兴建立在每个公民素质都得到发展的基础上。而公民素质教育的任务在于基础教育。 “注重素质教育”体现了新课程改革的全人教育观。 全人教育(Whole-person Education)就是促进人的身心各方面协调发展的教育。表现在身体与心理、智力与情感、创造力与敏感性、自主与责任、民族、文化、精神价值等各个方面。教育的目标不仅是指向学生的发展，而且应该是全人的教育，以培养一个完全的人为目标。 史鉴使人明智，诗歌使人巧慧，数学使人精细，博物使人深沉，逻辑和修辞使人擅辨，凡有

11、所学，皆成性格。 -培根 2001年英语课程标准中指出：英语的学习过程，既是学生通过英语学习和实践活动、逐步掌握英语知识和技能、提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨练意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而综合语言能力是由语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化素养五个方面组成。 教师本身也是一本很厚的教科书，教师的人格、修养都在影响着学生的素质。从发展学生的认知心理来讲，学生不仅能直接从教师那里得知许多，而且还可能在教师给自己留下的“空间”里看到许多。 从发展学生的非认知心理来说，

12、学生从教师那里得到的还应该更多。 “突出学生主体”有两个方面的含义：第一，英语教学要采用以学生为中心的教学思路，要设计以学生为中心的教学活动，要根据学生生理特点、心理特点以及他的兴趣爱好来选择教学材料；第二，在英语课程的每一个决策环节上要充分考虑学生的需求，而不是依据学校和教师自身的愿望。学校、教师、课程都是为学生服务的。 多元智能理论认为：每个人都具备至少七种不同的智能：言语-语言智力、数学-逻辑智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、音乐-节奏智力、交往-交流智力、自我反思智力等。“尊重个体差异”是指英语课程要充分考虑学生现有的基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在的差异的客观现实。既

13、不能机械的用统一的标准来要求每个学生，也不能强迫学生学习单一的学习材料。在英语课程实施的过程中应尽可能满足不同学生的不同需要。 英语课程标准强调学生要通过感知、体验、实践、参与合作探究等活动方式建构知识、提高语言能力，并体验语言的实用性和真实性，体验学习的快乐，学会调控感情和学习策略，以形成积极的情感 英语课程标准强调关注学生的发展，淡化了终结性评价和评价的筛选目的，强调过程评价和评价的教育发展功能。强调评价主体的多元化、评价形式的多元化和评价内容的全面化。 “基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意

14、识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面相辅相成，共同促进综合语言运用能力的形成。” 基础教育阶段英语课程目标体系结构图：终身教育（Life-long Education）是一种强调教育应该贯穿人的一生的教育思想。英语课程标准把学习策略列为综合语言运用能力的重要组成要素，并指出，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。学习策略主要包括：认知策略、调控策略、资源策略 从英语课程标准的目标设计方式来看从课程资源的开发和利用以及教材的编

15、写和使用来看 英语课程改革中我国英语教师的专业发展 构建新的理念课程观 教学观 师生观 评价观 语言观 语言学习观 在传统的教学中， “课程”即“教学”。教科书是知识的载体；教师崇拜教科书、忠实于教科书。狭隘的课程观使教师认为学生在学校的所学的一切都在教科书上，教师教完了教科书上的内容就认为完成了教学任务。这样的课程观封闭了教师和学生的视野和知识结构的发展，遏制了教师教学的灵活性和创造性，约束了教师的教学行为，阻碍了学生的发展也阻碍了教师的发展。 英语课程标准指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而综合语言能力是由语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化素养五个

16、方面组成。英语课程标准指出：基础教育阶段英语课程的任务：“激发和培养学生的学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”英语课程标准指出：英语的学习过程，既是学生通过英语学习和实践活动、逐步掌握英语知识和技能、提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨练意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发

17、展个性和提高人文素养的过程。新的课程涵义已经大大拓宽。课程已经成为学生经验的构建过程，是一种动态的过程，具有对话性、生成性、过程性。课程是在师生对话、生生对话、生本对话中不断生成新的理解和认识、新的思想和观念，是个人知识结构和思想观念的重新建构的过程。课程是在教与学的过程中师生共同构建意义、共同探求知识、共同提升能力、相互交流情感、共同获得个性等全面发展的过程。也就是说，课程形态是多样化的，课程是知识，课程是信息，课程是理念，课程是技能和能力，课程是情感态度和价值观。亦即课程是学生学习的过程中和过程后的全部的习得。而这种过程是通过师本对话、师生对话、生本对话和生生对话的过程而建构。因此，课程的

18、预设内容和最后生成的结果是完全不同的。在相同的课程内容下，由于每个学生的学习风格、态度、方法和习惯、个人基础和潜质、学习条件等个性特征的差异，每个学生经验建构的结果是不同。课程观决定着教学观，也影响着一个教师的教学行为。传统观念：课程与教学分离。课程规定教学内容，由政府和学科专家来选择和确定，教师无权干预和变动；教学就是教师按照既定的教学内容进行传递知识的过程和活动。 教师满足于完成课本提供的教学内容。而学生已经习惯于接受，习惯于聆听，习惯于顺从，他们没有质疑，没有反思，没有批判、没有互动、没有交流、没有展示、没有激励、也便没有学习的快乐。这种狭隘的教学观使教师往往过多的关注教学方法，关注如何

19、呈现知识、如何讲解知识，忽略了学生是学习过程的主体，学生如何学，以及已有的经验、个性差异、学生的情感和需求，结果导致学生厌学弃学。 新的课程观下的教学观：“教学从本质上说是一种沟通与合作的活动”（钟启泉）在这种师生有效对话中，使原有课程内容不断生成新的意义；通过生生对话也使学生原有的课程内容再发生一次意义的改变，同时也使他们的知识、经验、思想、情感以及价值观念又有新的内容。 “教学过程是师生之间生命体的流动”（叶澜让课堂充满生命活力） 新的教学观要求教师： 改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，通过灵活多样的教学方法，调动学生英语学习的积极性和主动性；考虑学生的学习兴趣、生活经验和知识水平出

20、发，设计丰富多彩的语言实践活动，指导学生通过感知、体验、实践、参与和合作，完成学习任务，促进英语实际运用能力的提高，感受学习的快乐和成功； 积极开发和利用课程资源丰富学生的学用渠道，教会学生学习 ；充分利用课程内容对学生充分发挥教育的育人功能；创建轻松愉快的课堂环境，让学生感受学习的快乐；努力释放自身的能量和人格魅力，树立良好的教师形象，使学生成长身心健康、可持续发展的人。教学观直接影响着师生观，和教师的施教行为以及学生的学习行为，直接影响到教师的专业生活和学生的生存状态。在传统的“授受”关系的教学观下，教师是知识的传授者，是教育的主体，处于绝对权威地位。教师决定教学活动、内容、方式和教学进展

21、情况；学生则是知识的接受者，是教育的客体，处于教师权威的控制之下，被动的接受教师对于他们施加的影响。 这种知识的传递与接受关系忽视了学生作为学习过程中的主体地位，忽视了教育的出发点是促进学生的发展。导致教师在学生面前有一种优势感，和不平等的师生关系。 这种不平等表现：在教师对学生的体罚、责骂、侮辱、讽刺、轻视、放弃、命令、强迫，教师唯我独尊，学生则惟命是从。教师不客观公正的对学生的错误，对学生挑剔和指责多余发现优点和激励 新型的师生观。师生平等、协商、合作、互动的关系。 平等：尊重学生；平等的交流，教学相长；爱护学生，成为学生的“父母”和朋友。协商：不武断、不霸道、不把自己的意志强加于学生。要与学生共同商量，达成一致。合作：让学生参与一切教学活动，如备课、搜集资料、教学设计、甚至授课；成为学生的合作伙伴。互动：要学会启发、要倾听、要鼓励质疑、要引导发散思维、要鼓励提问（学生提问教师）。成为学生的指导者、引导者、激励者。 评价观：由单一评价向多元化评价方式转变.关注过程性评价而不仅仅是终结性评价;重视从多种渠道评价，而不仅仅是考试 ;评价的内容多元化，而不仅仅是语言知识和语言技能 ;评价的标准多元化而不是整齐划一; 评价主体多元化而不仅仅是班主任一人说了算 评价的目的是重激励、重发展，重能力而不是区分等级。 结构主义语言观：语言是一套有语音规则、词汇规则和语法规则组成的一套符