远程教育研究课程-2013级教育技术学硕汇报idle与

1、Teaching and learning in negotiated and informal online learning environments协商性和非正式网络学习环境中的教学和学习计算机与信息科学学院教育技术学张立春今天要分享的内容协商性远程学习环境（NDLE）非正式远程学习环境（IDLE）NDLE与IDLE的比较 NDLE和IDLE的未来发展NDLE的介绍NDLE是 Negotiated Distance Learning Environments的简称，即“协商性远程学习环境”。在这个环境中，学习者可以一起洽谈学习目标，它可以促进学习者的自主学习NDLE以建构主义理论为基础，

2、学习者通过积极参加学习活动和进行意义建构来学习多数NDLE都是利用脚手架帮助学习者学习的协商性远程学习环境由交互、资源、工具、脚手架和评价几个部分组成，它可以用来支持以学习者为中心的学习活动从交互中学习(NDLE) 由于协商性远程学习环境是基于建构主义的，所以，交互的设计可以提高学生的问题解决能力和自我调节能力在基于网络的学习环境中，学习管理系统（LMS）可以实现交互，从而帮助学生实现他们的学习目标例：Dabbagh 等人研究了利用学习管理系统WebCT进行交互，结果表明利用WebCT进行交互可以帮助学生提高他们的自我调节能力从交互中学习(NDLE)在协商性远程学习环境中，学生与教师的交互 教

3、师参加交互但并不控制整个讨论过程，教师在里面可以提出一些有难度的问题，对于这些问题提出可供选择的解决方案，鼓励学生从多个角度进行思考，形成他们团体独特的交流经验模型。例：在发现学习中，教师有计划和有结构的教学可以提升学生的问题解决能力。最近的一项研究表明，学生与教师通过异步交流工具交流，学生与教师洽谈，澄清他们对知识的理解，可以提升学生的批判性思维技能。从交互中学习(NDLE)学生与学生之间的交互 Uribe , Klein, and Sullivan调查了在解决结构不良的问题的时候，学生的网上合作学习对学生的行为、完成任务的时间以及学生的态度等几个方面的影响。研究表明：合作学习解决问题更有效

4、，花费的时间会更长。但是，目前遇到的一个难题就是：怎样在同伴之间促进更有意义的交互呢？这就需要网上教师提供适当的指导和资源，这样就可以有效的管理项目，发现资源，反思整个学习过程。从交互中学习(NDLE)最近，NDLE已经将社会性媒体(如Wikis)融入到学生与学生的交互中，以此来提高学生与学生之间的交互能力 实验表明：尽管社会性媒体对学生的交互是有益的，但是学生们应用这些媒体交互时会遇到技术问题或者会产生心理负荷，为此研究者的建议是基于学生先前的经验给学生布置不同的任务；还可以建立一个专门的论坛，让同伴帮助解决技术问题。还有的研究利用移动设备来进行更为复杂的学生交互，如基于位置的交互，利用了G

5、oogle地图。这种混合的交互环境，使学生可以在真实环境中和网络环境中交互学习资源(NDLE)NDLE作为建构主义的学习环境，电子的、印刷的和来自人类的各种资源都是非常重要的，并且提供的资源与个人的学习目标越相关，对学生的效用就越大资源可被用于各种各样的网络学习环境中，如基于资源的学习、基于问题的学习、基于案例的学习、探究性学习等在这些学习中，资源可以提供基于网络的案例、课程计划、课程资料、课本以及相关的参考文献学习资源(NDLE)研究者表明：学生在寻找和利用各种资源进行学习时，他们的批判性思维、元认知和自我调节技能会得到发展，但是这些益处会随着学习者的能力和学习策略的变化而变化：有高元认知知

6、识的学习者，他们的搜索行为比较完善并且能是有方向的而有低元认知知识的学习者，他们的搜索时随意的、没有方向的学习工具(NDLE) 在协商性远程学习环境中，学习者利用学习工具可以：存储、定位、分享信息和资源可以提供问题解决的环境或虚拟世界来提高学生的高阶批判性思维能力还可以利用一些社会性软件，与教师、同伴或其他成员进行交互学习工具(NDLE)存储、定位、分享信息和资源（网站或学习型社区） 为学生提供导航，教师还可以监控学生的学习例：Wallace等人利用密歇根州的数字图书馆项目，研究了六年级学生利用网络进行探究性学习的案例。他们所学的内容是关于生态学习活动，通过捕捉为期六天的学生活动的视屏和音频资

7、料，发现尽管这次学习的目标是通过搜索增强学生的兴趣和学生对生态的理解，但是学生却将焦点集中在找到信息和快速的完成任务上。所以，他们的结论是利用网络资源的时候需要元知识和导航技能。因此，在利用网络资源学习的时候需要这些工具来提供支持。学习工具(NDLE)提供问题解决的环境或虚拟世界来提高学生的高阶批判性思维能力这些工具有虚拟世界、虚拟游戏世界、虚拟社会世界以及增强现实等这些工具可以提供一个学生识别、调查和解决真实问题的环境，从而提升其批判性思维的能力 学习工具(NDLE)与教师、同伴或其他成员进行交互这些工具有论坛、网络日志，博客、Wikis等 ，利用这些工具学生可以呈现他们学到的知识、得到反馈

8、并且可以反思他们的学习过程 （护士的例子） 例：Kinser等人发现，每周写网络日志的护士专业学生表现出了高的批判性思维能力，使她们的临床实践经验社会化。有机会参加到护士论坛中学生，可以从其他人分享的经验中学到更多的临床经验。最近研究：研究者们已经开始调查社会性媒体怎样在远程教育中提高学生的学习效果（叙述法）学习的脚手架(NDLE)NDLE的脚手架可以帮助学生将自己的观点问题化，证实和修改自己的知识（观念性脚手架），产生过程性的形成性评价，澄清或调整目标和任务（元认知和程序脚手架），鼓励学生从其他的角度学习知识（策略脚手架）在协商性远程学习环境中，脚手架的来源有三个：基于技术的脚手架、教师提供

9、的脚手架、来自于学习伙伴的脚手架学习的脚手架(NDLE)基于技术的脚手架可以增强传统教师的指导作用或者取代传统教师的指导例：网络专家为学生提供范例，将学生的经验与学习环境相联系。同样，嵌入到该范例中的提示语会促进学习者对于推理过程和问题解决策略的思考。教师提供的脚手架包括提供反馈和帮助学习者形成批判性思维（两个脚手架介绍）Hill认为教师提供could-should-must(CSM)信息非常重要，CSM信息可以提醒学习者关于学习活动什么事情可以做、应该做何必须做学习的脚手架(NDLE)Whipp 研究了提供学习支持服务的教师在城市教育环境中使用电子谈论工具来分享观点和经验。在这里教师提出问题

10、，学生回答教师的相应问题。如果学生发送的都是关于描述性和原因的邮件，我们就可以思考这个教师对学生的指导是不是有效的；如果教师提供的是一些独特的、与学生有关的有挑战性的问题，学生就可以从更多的角度思考并且表达他们的观点 即：教师的问题脚手架要引起学生的深度思考学习的脚手架(NDLE)来自于学习伙伴的脚手架 研究者已经研究了在远程教育中来自学习伙伴的各种脚手架，例如Linn研究了八年级的学生通过异步的网上讨论学习“为什么芯片在不同的光下看到的颜色不同？”这一问题。学习者各自都分享了自己的观点，所以，他们的学习行为得到了发展。 他们之间相互提供脚手架协商性学习的评价NDLE的评价是形成性的、动态的、

11、交互的并且学生和教师是可以协商的NDLE评价的形式从原来的测试、考试变成了个人或小组的项目或者是电子作品Gulikers等人认为真实的评价需要考虑这些相关的维度：真实的任务、虚拟的环境、社会环境、评价结果和标准可以利用基于网络的学生评价系统，进行学生之间的相互评价协商性学习的意义NDLE强调在制定和修改学习目标、选择学习工具和资源和自我评价等方面，学生的角色活跃起来。但是有很少的人研究在网络学习环境中，指导什么或怎样指导学习者的活动由于社会性媒体、仿真技术和游戏的出现和成长，数字化学习的过程和学习的本质需要被概念化，需要更多的研究来证明这些工具的潜力和他们对教学和学习的影响还需要有一些研究来证

12、明社会性媒体、仿真技术和游戏这些技术能够成功的整合到正式的学习环境中IDLE的介绍IDLE是 Informal Distance Learning Environments的简称，即“非正式学习环境”非正式学习环境包括广泛的、一系列的环境，例如：家庭讨论、参观博物馆、自然环境、或者其他设计好的环境、日常的活动如园艺、娱乐活动如远足和钓鱼、参加俱乐部的活动，这些环境也可以包括媒体和网络学习环境非正式学习环境为知识的共享提供了交流和合作的机会，各种工具、资源和技术都可以用来支持学习者的合作非正式学习环境由资源、工具、脚手架和评价几个部分组成资源支持个别化学习（IDLE）为了满足多样化的学习者的需求

13、，非正式学习环境下资源的形式是多样化的、资源的呈现也是从多个角度来呈现的由于无处不在的智能手机和其他移动设备，学习者的学习可以及时的在正式的学习环境和非正式的学习环境中出现，利用智能手机和掌上电脑可以实现移动的非正式学习 例：加利福尼亚的博物馆Exploratorium 的网络版本既是真 实博物馆的补充也可以独自展示其作品。 Exploratorium就是一个被人们认可的、资源丰富的非正式学习环境， Exploratorium网站是一个丰富的知识库，包括图片、活动、电影和视频文件。在网络直播期间，学习者可以看到和听到专家讨论各种各样的主题，并且可以通过邮件进行交流。资源支持个别化学习（IDLE

14、）由于资源在形式和数量上的变化是多种多样的，非正式学习环境就需要指导怎样合适的利用这些资源例：图书管理员利用一个“虚拟的参考桌面”来帮助学习者应用学习资源。开始管理员用电子邮件或聊天室提供支持，但是没有成功，后来利用这个“虚拟的参考桌面”就可以保证学习者在虚拟的图书馆空间中给学生提供及时的帮助变化的工具（IDLE）IDLE的工具要足够强大才能支持变化的学习目标和个性化的学习目标和需求例：一些工具被用在Mixxer（免费语言交流的网站）这个网站中，这个网站可以联系遍及全世界的语言学习者，他们每个人都可以是学生和教师。在这个网站中，视频会议用来建立学习者与讲办过语言的人的联系；博客用来基于文本的聚

15、集的知识。可以允许学习者自己操作的工具在自我学习时是非常重要的。如利用一个数据库，学习者在非正式学习经验中可以收集、探索和操作信息变化的工具（IDLE）讨论交流工具也是知识理解的神器，可以通过回顾对话或反思所分享的知识来证明个人的和群体的学习的发生越来越多的移动设备用于非正式学习中。例如有人研究了一个小学生在参观博物馆的时候怎样利用手机进行学习。研究表明，利用智能手机，学生就可以参与到学习者与学习者的交互以及学习者与物品的交互中 在这方面还需要有更多的研究社区脚手架（IDLE）在非正式学习环境中，人类资源给知识的学习提供了支架，这里的脚手架这要来自于人们的交互（两个脚手架）CENTERS（非正

16、式合作交互系统）为网上交互创造了机会，该系统的参与者来自于两个墨西哥的大学，包括15个已经毕业的学生、28个在校学生和4个老师。登录这个系统，学习者和教师可以通过聊天进行交互。研究表明这个系统满足了学习者的交互需求，增加了合作机会，帮助学生学习知识，还可以加强学生和教师之间的关系社区脚手架（IDLE）MentorNet 的设计是为了在女学生和科学、数学专家之间建立联系。学习者对这个脚手架提供的非正式学习环境持有积极的态度。参与者也表明指导者的支持和鼓励是非常重要的总结： CENTERS和 MentorNet这两个非正式学习的脚手架都给学习者与教师提供了多层次的交互非正式学习环境的评价IDLE评

17、价的重要因素是个人的责任，个人独特的学习目标和参与者的学习目的构成了非正式学习的评价这样的评价是难以测量和证实的，Rennert-Ariev提出了自我评价的一些挑战，包括个人化和个性化的众多观点影响了评价实验：McFerrin 研究了22个在网络远程教育课堂进行异步学习的学生。实验表明：偶然的学习包括个人发展、时间管理、自我表现、自信心和自我调节能力等，这些技能都没有包括在学习目标中，但却是学习者真实学到的东西，难以评价非正式学习环境的意义非正式学习在工作场所、团体交流、科学中心和博物馆等地方已经变得越来越流行了，但是对于它的研究却很少，它的发展还处于幼儿期我们应该加强我们对“人们怎样在远程教育中进行非正式学习”的理解，尤其是对“人们学什么，怎样学以及要达到什么目标”的理解Web2.0通过支持非正式学习的对话和协作将IDLE的各部分聚集在了一起。但是还需要更多的研究来证明Web2.0对于非正式学习的贡献NDLE与IDLE的比较两者的区别：两者的共同点：两者都包括相同的组成部分：交互、资源、工具、脚手架和评价；学习的知识都是根据学习目标和环境制定的不同的方面NDL