品社三年级课堂教学方法探讨(2008)课件

1、品德与社会 课堂教学方法探讨 王淑珍 湖北省教学研究室一、我们追求什么样的新课堂？（基本理念） 新课程改革条件下的课堂教学到底是什么样的“模型”？到底有什么特点？许多专家、学者、老师提出了不少看法:有的认为,从感性形式上、表象上看：要有这样 “3个化”：生活化 活动化 情感化从感性与理性的结合上看：新课堂的 “10个台”：1新课堂应该是学生学会交往的平台；（实践性）在新课堂上，教师与学生之间、学生与学生之间的交往即讨论、对话、交流，明显的增多了。这是对教学本质的回归。传统的教学观：教学是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程。这种观念并没有正确

2、反映教学的本质。因为，教与学的关系问题才是教学的本质问题。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。新课程强调，教学的本质是交往。 2新课堂应该是观察和分析生活现象的嘹望台。 （生活性） 课程标准: 儿童的生活是课程建构的基础。 本课程遵循儿童的生活逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。重视儿童生活情感的陶冶。本课程面向儿童的整个生活世界.强调对学生生活中的现实问题的解决，让学生做生活的主人

3、。在品德与社会课程中，有许多需要学生动手设计的内容，如三年级设计的栏目：发表、调查体验、探究等。这样的设计学习活动学生特别喜欢，动手做起来总是忙得不亦乐乎，这是学生喜欢本课程的一大理由。新课程给我们带来了这样一个新的理念，家庭生活、学校生活、社会生活中的事里面有他学生自己，是他自己做的，按他自己意愿办的，也许才有意义，成人做的或是按成人的意思办的，学生未必觉得有意义（鲁洁语）。 要关照学生正在过的现实生活和有意义的未来生活，而不要停留在“口头上的生活”层面，我们不寻求课堂教学表面上的热热闹闹，而是在生活体验中激起学生真正的思考，哪怕是“满腹的话儿说不出”。 生活化的课堂要求：引导学生 用自己的

4、眼睛观察生活 用自己的情感体验生活 用自己的方式研究生活 因此我们应该在课堂教学中关注学生的生活经验、学习经验，创设现实生活情境启发、引导学生，并且让学生关注身边的人、关心身边的事，在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂。新课程的基本理念之一： 理念34新课堂应该是激励学生参与竞争的擂台竞争有利于提高效率有利于培养学生竞争的意识，习惯和能力教师要善于创建和利用教学中的激励机制，例如有教师提出，看哪个小组的同学讨论热烈，见解深刻；看哪个小组提出的问题多，回答的问题多，发的言多；看哪个小组表演的小品最受欢迎6.新课堂应该是搭乘快乐列车和智慧快车的站台； 传统教学形式：死记硬背 痛苦新课程

5、的课堂教学：快乐 使教学透出灵气，使学生学得聪明。应当使学生不仅会考试，更会交流，更会出点子。课堂教学体现“趣味化”，是新课堂的又一个特点。不少新课例的课堂上，不时会出现笑声、掌声。 “笑声、掌声、读书声，声声入耳”，例：一位教师在学会合理消费中，设计了“我们的消费宝典”的活动，让学生出怎样合理消费的点子， 7新课堂应该是培育学生民主意识的讲台。（思想性） 课程标准的能力要求之一：发展观察、感受、体验、参与社会公共生活的能力，让学生充分发表意见。表达自己意见和建议。课堂是激发、培养民主意识、参与意识的园地；例如让学生给市长写信，提建议等。 8新课堂应该是激发学生创新精神、创新热情的炉台（情感性

6、） 培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点，也是本次课程改革力求突破的地方。品德与社会课程就是一个很好地体现了创新和实践的课程。如故事续编，动手创作吉祥物，创意大赛，奇思妙想，看看谁的主意妙，让我们来试试看，我来露一手等。教学中，教师不再先做一番指导，而是放手让学生去尝试，让学生去探究，让学生经历失败，让学生在成功与失败中总结经验与教训。在学生主动寻求帮助时，教师才加以启发、引导，或是组织学生合作探讨，集大家的智慧完成创作。学生的创新精神和实践能力就在这样的学习活动中得到了培养。 9新课堂应该是升华学生情感的楼台。（人文性、情感性） 新课堂的教学体现“情感化”。传统的教学是“学科为本位”

7、，是一种“目中无人”的教学 重认知轻情感。 重教书轻育人。目中无人关注人关注人是新课程的核心理念 “一切为了每一位学生的发展” 关注每一位学生。关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。关注学生的情绪生活和情感体验。 关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。 10新课堂是放飞学生思想，理想，梦想的塔台二、教学设计的基本要求（这里主要谈新课的教学）这个问题的实质是课前准备、备课的问题。怎样搞好教学设计，首先要明确教学设计的要求是什么？有哪些要求？那么到底有哪些要求呢？我们看过许多的优质课、观摩课，对他做出评价，这里就有一个要求、评价标准的问题。

8、一般来说，大约有以下几点是大家都公认的：三、课堂教学设计的一般步骤（新课改理念指导下的备课流程）查阅课标、吃透教材。查阅课标是为了把握标准。把握课堂教学内容的标高，不太深，不太难。难易适度。 搜集课程资源。简单说：要求：用好书上的，搜集身边的、本地的、社会的 发动学生。网络的教学设计资料；最新的时政话题、热点话题；例如汶川地震；抗震救灾；北京奥运等，最好有视频资料；学生的思想情况及表现（与教学目标相关）；（这是为了提高教学的针对性、实效性，有的放矢；遵循理论联系实际的原则）；相关文化艺术体育资料等； 设计教案和教学流程教案的主要内容有哪些？教学目标（情感态度与价值观、知识与能力目标）教学重点和

9、难点、课前准备、教学过程、以及课后反思等。其中，教学过程，也就是教学流程一般包括以下环节：导入新课、活动设计、知识建构形成观点；情感升华，课后小结、课堂训练、行为引导、板书设计等。提倡课堂教学“10个性 知识性、要是有知识的教学，不能是无知识的教学。探究性、（变“接受性学习”为探究性学习、研究性学习）主要是设计一连串的活动，使内容活动化，活动内容化。活动的形式丰富多彩。思想性。（价值观）人文性、情感性（变“说教式”为情感式、讨论式学习） 地域性 时政性 创新性 自主性 发展性这里只谈谈地域性。好的教学要有地域性，因为这是从空间上贴近学生。越近越好，越新越好。讲承担对社会的责任，湖北可以讲述武汉

10、的事例例如吴天祥。每个地方都不可能没有与教学内容相关的事例。四、课堂教学的基本环节学会运用 能力提升(春来江水绿如蓝)教学过程(五步探究式教学法模式)阅读教材 讨论探究(众里寻她千百度)游戏活动 建构知识(也傍桑阴学种瓜)学会运用 能力提升(春来江水绿如蓝)生活链接 提出问题(问渠哪得清如许)情感升华 行为引导(纸上得来终觉浅)四时田园杂兴宋代诗人范成大的四时田园杂兴：昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家；童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。这首诗表现了纯洁轻巧、烂漫无邪的可爱的童真；最难得的是，诗中反映了儿童普遍具有的“模仿”和“表现”的心理特性。第一步 生活链接 提出问题(问渠哪得清如许)第二步阅读

11、教材 讨论探究(众里寻她千百度)第三步游戏活动 建构知识(也傍桑阴学种瓜)第四步 学会运用 能力提升(春来江水绿如蓝)第五步 情感升华 行为引导(纸上得来终觉浅)五 活动教学问题1活动教学的起源与发展。可以说是历史悠久。在古希腊的斯巴达的武士教育。（爬山，睡在芦苇上，等等。培养勇敢，吃苦的品质）孔子主张“游于艺”。使学生快乐，有交流。活动课思想的真正形成是100多年前。杜威等人提出。提出“做中学”的教育指导思想。 我国20世纪初期，陶行知先生提出了生活德育的观点。他说，教育必须通过生活实践来实现。不动嘴，永远不会说话；不动腿，永远也不会走路；不动手，永远也不会生产劳动不动脑，永远也学不会思考。

12、新中国成立后，我国实行前苏联的教育模式，“三个中心”（教师，课堂，书本）走了弯路.2活动教学的理论依据心理学依据：瑞典心理学家皮亚杰的认知心理学：学生的知识，能力，道德都是在活动的过程中建构的。教育学依据：杜威等人。杜威提出“做中学”的教育指导思想。 3、几种活动方法 、预习体验 课前放手让学生对教材进行预习、感知，这是重要途径之一。在预习中让学生把书本变成自己喜欢的画册，看一看感兴趣的，说一说知道的，做一做想做的，记一记操作的疑难，画一画自己想象的，想一想存在的空白（不理解的）。 例如，可爱的祖国中的“1、我们生息的国土”就可扣紧课前引导预习的“了解祖国的位置、国土面积和海域；了解祖国的大陆

13、邻国和隔海相望的国家；行政区划及北京；祖国的地势、地形特点；了解全国的人口及资源分布。” 倾听友声 倾听是生命课堂的前提，因为，课堂进行的是群体性的学习与交流，倾听别人的发言，是一种积极获取信息、主动构建知识意义的过程。课堂40分钟，不可能谁都发言，绝大部分时间，学生总是在倾听、思索、判断、交流的融合中共鸣而收获。 做玩游戏。（实践感悟） 玩是小学生的天性，玩能把学生带到充满未知的天地里，从而激发学生的求知欲。例如传递文明的纸用纸外的材料书写，实践比较中感悟纸的书写优点；“文明之母”印刷术用肥皂、土豆等材料雕刻，体验活字印刷的技术革命意义；认一认祖国政区用拼图游戏，在仔细观察后，进行尝试拼图祖

14、国的政区方，在实践操作提高辨识能力，又提高操作能力。 创境激趣 创设不同的、与学生生活密切联系的情境，激发学生学习兴趣。如：倾听故事、欣赏音乐，鉴赏画面、观看录像、合作操作、进行表演、设置疑问疑等方法，把学生引入探究情境，激发学生的求知欲望，例如：沟通全世界的指南针就可以以童话故事的讲解形式，引入问题情景森林迷路，怎么办？ 观图发现 例如黄河东流水中画面，透过山、水、两岸的景物观察，色彩变化的比较，你发现了什么。就众多的白色山头，显然知道，那就是黄河发源地青藏高原，而后探究流程。在识图中兴趣记忆。 假设游览。 例如：沿着江河走下来让学生选择自己喜欢的，组成小组，分工进行课前收集资料（地图、报刊

15、杂志、各种旅游手册、上网），接着合并收集的资料，依据顺序，分配讲解的内容；在课堂上每个导游者带同学进行游览、讲解。这样的人人参与，以学生自主地组织活动，收到的效果甚佳。 对比认识。 例如：传递文明的纸，通过在纸上书写与其他材料的书写实践比较，就能感受其书写感的不同，从而感受纸的发明的伟大。又如一部圣经与300长羊皮写的圣经的对比，更能感受纸精简与方便，再次感受古代中国人民的勤劳与智慧，从而为自己是中国人而感自豪。(P14、P24/ P41都可采用对比教学) 灵动问题 例如坚忍不拔的炎黄后代教学活动，让学生自己阅读精卫填海与三过家门而不入提出问题。学生提出的问题有：精卫为什么不召集其他人来填海？女娃的行为体现了什么精神？大禹真的能在九个区域来回忙吗？ 探究思辨 探究：我们的祖先把字写在哪里？让学生在探究讨论中追寻祖国文字记载：从最早的龟甲、骨甲文到西