基于Moodle的信息技术过程性评价策略

1、PAGE PAGE 12基于Moodle的信息技术过程性评价策略摘要：评价对信息技术的学习具有较强的导向作用，评价的目的是不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。本文作者在实施新课程过程中，以Moodle教学系统为平台，通过树立全程的评价观，实现评价主体和评价内容的多元化，采用了面向教学的评价方法，初步建立了体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励学生崇尚创新、推动信息技术课程不断完善的信息技术评价体系。关键词：Mooodle 教教学评价 信信息技术普通高中课程标标准指出：评评价是信息技技术教学的有有机组成部分分，对信息技技术的学习具具有较强

2、的导导向作用。应应围绕信息技技术课程标准准规定的培养养目标评价教教与学，保证证信息技术课课程目标的达达成。应通过过评价的合理理实施，不断断提高信息技技术教师的教教学水平，激激发学生学习习、应用信息息技术的兴趣趣，帮助学生生逐步提高信信息素养。“考试”是当前前传统学科最最主要的评价价方式，然而而这种方式却却不能照搬到到信息技术教教学课堂中。与其他学科相比，信息技术课在学习内容、学习过程和学习目标等方面都具有鲜明的特点：信息技术的学习内容强调原理方法的理解与技能的形成与熟练的相互渗透，学习过程注重知活动与技术活动的内在统一，培养目标则倡导原理知识、操作技能、信息素养、技术文化、人文修养等多方面的统

3、筹发展。仅在教学结束后通过纸笔测验考查学生学习成绩的评价方式显然难以适应信息技术教与学的需要。另一方面，随着我国基础教育课程改革的力度不断加大，课程资源的重要性日益显现出来，课程资源的丰富性和适应性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。为实现普高信息技术新课标提出的三维目标，有必要在教学中整合各种课程资源，并采用具有组织、跟踪、评估、发送、呈现、管理学习内容和学习活动的学习管理系统（LMS：Learning Management System），从课程内容安排、考试设计、教学评价、师生互动、教学资源、教学活动的安排与组织等方面对课堂进行全方位的信息化管理。新课程实验实施两年来，我们利用开放式

4、Moodle教学平台，尝试建立体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励学生崇尚创新、推动信息技术课程不断完善的信息技术评价体系，取得了一定的效果。一、树立全程的的评价观在传统的教学设设计中，人们们往往只在教教学结束后实实施评价，更更多地将评价价作为测量学学生学习结果果并分析学生生是否掌握有有关知识技能能的工具，而而忽视评价与与教学过程和和学习过程不不可分割的内内在联系。与与此相联系，在在教学中大多多独立进行教教学设计和评评价设计，难难以真正落实实评价对教学学的促进作用用和对学习的的诊断作用。近近年来，教育育评价界日益益认识到在教教学活动的各各个阶段，评评价均能通过过多种方法提提高教学质量量并促

5、进学生生的学习，一一个设计良好好、实施合理理的评价过程程应是一个有有效教学过程程密不可分的的组成部分并并应与教学过过程平行展开开，一个有效效评价过程与与有效教学在在特征上高度度吻合。因此此，信息技术术教学评价要要树立“全程程的评价观”。我们在教学之前的教学设计阶段就对教学过程中和教学后计划实施的评价提前进行系统规划和准备，使对评价的规划成为教学设计和教学计划的重要组成部分，将对“教学”过程的设计和规划转变为对“教学评价”过程的设计和规划，并在整个教学过程中不断搜集学生的学习信息，并据此分析诊断学生学习情况，动态调整教学过程或提供学习建议，发挥对教学和学习的“全过程”促进作用，从而对教学状况进行

6、正确判断并做出有效的教学决策。 1、教学前的评评价安置性评评价建构主义学习观观认为，学习习是学习者利利用已有知识识经验了解建建构新知识的的过程，信息息技术的学习习也不例外。因因此，规范的的信息技术教教学设计要求求教师在教学学之前对学习习者的已有知知识经验进行行分析。在分分析学习者的的知识经验时时，教师往往往需要考虑两两个问题：（11）对开展新新的教学所必必需的知识、技技能，学生掌掌握到了何种种程度？（22）对计划进进行的教学的的预期学习结结果，学生已已经具备到何何种程度？虽虽然我们可以以利用自己的的教学经验对对这两个问题题做出回答，但但是为了获取取关于本班学学生已有知识识基础的更全全面的信息，

7、我我们实施各种种形式的安置置性评价，主主要包括：（1）问卷调查查。在新生入入学伊始，我我们面对全体体学生展开了了一次问卷调调查，调查分分为初中学校校信息技术课课开设情况、学学生家庭信息息技术条件、学学生对信息技技术基础知识识与基本技能能情况、学生生对信息技术术的基本态度度等四个方面面。（2）生源生分分类。通过对对前几届学生生的跟踪调查查，我们对学学生的初中来来源学校进行行了信息技术术状况的分类类，对于来自自不同类别学学校的学生，进进行专门的比比对分析。（3）个别访谈谈。在信息课课开课一段时时间后，我们们根据学生表表现，展开个个别访谈调查查，以了解不不同学生对信信息技术的认认知状况。通过对几种安

8、置置性评价进行行分析，我们们发现由于学学校信息技术术教育环境、家家庭对信息技技术教育的重重视程度和学学生自身兴趣趣爱好的不同同等原因，学学生学习和应应用信息技术术的能力水平平、学习风格格和发展需求求等方面存在在很大差异，因因此在后续的的教学中，我我们针对学习习起点低的学学生采取必要要的补救措施施，为学生起起点较高的学学生安排拓展展性的学习材材料或提出更更富挑战性的的任务，保证证不同起点学学生都能在已已有基础上取取得进步，使使每一个学生生都能获得成成功的学习体体验。2、教学过程中中的评价形成性和诊诊断性评价在一个理想的教教学过程中，教教师应根据学学生的学习情情况不断调整整教学策略，为为此，教学实

9、实施过程中教教师应不断搜搜集学生学习习进展的信息息并为教学决决策提供依据据，教师通常常需要搜集以以下两方面的的信息：（11）学生在哪哪些学习任务务上进展顺利利？在哪些学学习任务上存存在问题，需需要帮助？（22）哪些学生生存在严重的的学习困难并并需要进行额额外的辅导或或补助？（1）形成性评评价在教学过程中实实施的用于监监控学生学习习进展的评价价称为形成性性评价。形成成性评价一般般被用于检查查学生对某一一特定部分（如如某个单元或或某一章节）的的教学内容掌掌握程度如何何。它与传统统教学中教师师使用的小测测验和单元测测验十分相似似，但更侧重重于测查本单单元教学的所所有学习结果果；同时，更更注重考察学学

10、生学习的得得与失，以便便师生调整教教和学，而不不是利用分数数进行排名。例例如，如果大大多数学生都都做错了某一一道试题或某某一系列试题题，那么与此此有关的那部部分知识就要要以集体教学学的形式再教教一次；如果果大多数学生生都未能通过过形成性测验验，那么就要要使用其他的的教学方式或或引导学生采采用其他学习习方式，包括括增加有关课课程资源，借借助计算机或或网络支持教教学等。这些些矫正性的措措施往往在对对某个单独的的学习任务进进行考察之后后就应立即实实施，以便学学生在形成性性测验之后及及时地纠正自自己学习上的的错误。（2）诊断性评评价如果某些学生一一直存在学习习问题，以至至于形成性评评价提供的矫矫正性诊

11、断无无法解决，就就需要采用诊诊断性评价来来鉴别学生的的学习困难。诊诊断性评价的的目标是分析析学生学习表表现的普遍原原因，指出学学生学习困难难的症结并进进行补救。3、教学后的评评价总结性评评价在教学结束后教教师关注的主主要是学生通通过教学在多多大程度上实实现了教学目目标。此时，需需要回答下列列问题：（11）哪些学生生已经掌握了了学习任务，可可以继续进行行后续学习？（2）每个个学生的掌握握程度如何？在一门课程或教教学活动结束束后进行的成成就评价叫总总结性评价，它它主要用于考考核学生的学学习效果，确确定学生的最最终学习成绩绩。这种评价价既可以采用用测验的形式式，也可以采采用表现性评评价。尽管总总结性

12、评价的的主要目的是是用于确定学学习结果，也也应注意给学学生提供关于于其学习过程程的必要反馈馈，并注意将将评价的结果果用于评定教教学的有效性性和改进教学学。二、评价的主体体要多元化在新课程理念下下，评价已不不是教师一人人说了算，可可以包括师评评、自评、组组评、互评、全全体参与人员员的评价、相相关人员的评评价等，可以以在学习的不不同阶段进行行，而不是只只注重结果的的一锤定音式式的评价。因因为学生具有有多方面的智智能，他们展展示自己智能能的场所也呈呈多元化，学学校只是其中中的一个方面面，他们还有有社会生活、家家庭生活等，我我们只见到了了他们在学校校的表现，而而看不到他们们在其他场合合的表现。并并且学

13、生总想想在我们这里里留下好的印印象，所以他他的表现在某某种程度上具具有不真实性性。因此对他他们学习评价价的主体也要要多元化。我我们认为，评评价的主体应应拓宽到学校校、家庭和社社会方面，即即家长和社会会人士作为学学习评价的一一个主体来体体现。例如，我我们采用了开开放式的评价价方法，利用用网络实现教教师、学生、家家长等多元主主体的评价，从从而更全面更更客观地评价价学生，有利利于学生的全全面发展。三、基于Mooodle的过过程性评价Moodle是是Modullar Obbject-Oriennted DDynamiic Leaarningg Enviironmeent（模块块化面向对象动态态学习情境

14、）的的简称，它是是基于“社会性建构构论”（属于建构构主义理论的的一种）开发发的一种开源源软件，支持持多种语言。Moodle的在线教学模块采用可自由组合的动态模块化设计，它支持多种教学模式，可应用在多种不同领域。Moodle作为一个课程管理系统（CMS）和学习管理系统（LMS），它体现了先进的教育理念，支持多样化的教与学方式，包括了目前新兴的社会软件功能（Blog、WIKI、BBS），能够有效地转变教师教育理念和教学方法。Moodle可以管理内容元件，但是更针对教育训练设计，另外，更加强了学习者的历程纪录，让教师能更深入地分析学生的学习历程，从而实现信息技术的过程性评价。为了进一步开发发Mood

15、lle的强大功功能，我们利利用win22000seerver、apachhe（webb服务器）、mysqll（数据库服服务器）、php（pphp脚本支支持程序)和和phpMyyAdminn（数据库管管理系统），在Inteernet上上架设了“鳌江中学在在线教学平台台”（ HYPERLINK http:/2022/mooddle httpp:/2002/mooodle，见图1），用于信息息技术课堂教教学和教师校校本培训及研研究性学习的的开展，取得得了较好效果果。图1：基于Mooodle的的鳌江中学在在线教学平台台在信息技术评价价过程中，评评价的内容不不仅要有对学学科知识掌握

16、握程度的评价价，还要有对对知识实际应应用能力、试试验操作能力力、参与活动动的态度、创创新精神等各各方面的评价价。从学习态态度到学习方方法，从创新新程度到实践践能力，从知知识技能掌握握情况到学习习结果都可以以作为评价内内容。在新课课程理念下，信信息技术教学学评价既要体体现共性，更更要关心学生生的个性，既既要关心结果果，更关心过过程，评价注注重学生学习习的主动性，创创造性和积极极性。评价可可以是多度样样的，评价关关注的是学生生在学习过程程中的表现，包包括他们的学学习态度和兴兴趣、基础知知识的接受应应用能力、实实践操作能力力、自信心、创创新意识、审审美等方面的的自我认识和和自我发展。根根据高中信息息

17、技术学科的的特点和学生生年龄特点，我我们制定的学学生学业成绩绩评定由模块块测试和过程程修习情况综综合确定，其其中模块测试试占60%，过过程修习占440%。在过过程修习测评评中，主要从从情感态度、基基础知识、技技能技巧等三三方面考虑。1、情感态度：根据平时学学生课堂表现现情况确定。从从学生修习课时时情况、学习习习惯、自主主学习、合作作学习等情况况综合评定，评评定时，采用用基准分上加加分或扣分的的方法。为了了操作的方便便，我们采用用简化的记录录方法，也就就是把学生可可能的表现（包包括积极的和和消极的）列列成一张表，每每节课（或一一定时间段）后后，对含有这这些表现的学学生作出记录录。2、基础知识：要

18、求学生识识记教材中所所涉及的关于于信息、信息息技术、计算算机的硬件、应应用软件的使使用等一般知知识，即信息息技术学科中中的基础知识识部分，每节节课设置几个个相关试题，通通过Mooddle教学系系统的测验功功能，让学生生利用课前或或课后片断时时间独立完成成，通过教学学平台实时显显示，激发学学生兴趣（如图22）。图2：测验成绩绩显示经过多次测验后后，学期末对对历次测验进行总分累积。为了确保结结果的可信度度，在设计试试题时，采用用题目随机排排列以及答案案顺序随机排排列的方式，让让相邻计算机机的显示顺序序各不相同。如图3。图3：测验参数数设置3、技能技巧：采用作品式式评价。根据据相关要求，精精心设计课

19、堂堂教学任务，要要求学生完成成一个或多个个课堂作品，通通过教学平台台上传。教师师除在课堂个个别点评外，课课后对所有学学生作品情况况以分数制的的形式进行量量化评价，并并对部份特别别优秀或明显显欠缺的作品品进行文字反反馈，允许学学生重做、补补做，如图44。各个作品学学期累积总分分。图4：学生作业业批改反馈最终利用三项成成绩进行综合合评定，三项项比例总体上上按情感态度度占20%、基础础知识占30%、技能能技巧占500%确定。学生测验与与作品成绩汇汇总如图5。图5：学生测验验与作品成绩绩汇总就教育改革的现现状来看，实实施多元评价价的意义在于于，通过评价价制度的改革革来带动教学学和课程改革革。多元评价价将会对传统统评价体系提提出挑战，它它的出现将为为重问题解决决、重创造能能力的教学带带来生机。实实践已表明多多元化教学评评价将成为信信息技术未来来教学评价的的主要方式。信息技术课堂评评价应以鼓励励性评价为主主，由于人的的先天差异和和后天所处的的环境、个人人经历有天壤壤之别，从而而带来人的自自身的差别，这这种学习过程程的差异，是是必然的，是是天经地义的的。教学评价价可借鉴计算算机中的过关关游戏的理念念，即人人都都能获得相