教育中的心理学原理课件

1、教育中的心理学原理华中师大 刘华山 一、专家型教师的特征 （一）专家的界定 专家指具有领域专长的人。专家型教师指在教学领域具有专长的教师。 专家型教师往往是针对“新手教师”来说的；也是针对有一定经验的“普通教师”来说的；也是针对没有将能力集中于教师专业的人来说的。 （二）专家的特征列举 1.专家在其专属领域具有大量有组织的知识； 2.专家大量的专业技能达到了自动化，而节省下来的心理资源可用于进行超出新手能力范围的高水平的思维； 3.专家能更高效、更快捷地解决本领域的新的、棘手的问题。 4.专家实际是通过再认、直觉、顺向探索、通过模式识别来处理大量问题的。 5.专家在解决问题时采用强方法，新手解

2、决问题采用弱方法。 6.专家具有较强的自我监控技能。 （三）专家型教师所具备的知识 教师须具有几类知识（Grossman ）： 教学内容知识； 关于学生及学习的知识； 一般教学法知识；教学法-内容知识； 情境的知识； 自我的知识。 （四）专家型教师成长的途径 1.专业培训、系统自学。 2.接受专家型教师督导。 3. 反思自己的教学实践。 4.思考优秀教师与普通教师的差异。 5.开展教学科学研究。 6.同行工作经验与学术交流 2.加涅（RMGagne）按学习结果的分类 言语信息的学习 智慧技能的学习 认知策略的学习 运动技能的学习 态度的学习 3.布卢姆的分类 认知领域的学习 运动技能领域的学习

3、 情感领域的学习 （二）全人教育观念 全人教育（Whole- person education ）是致力于人的各方面和谐发展的教育。从社会文化取向说是德、智、体、美全面发展的教育；从学生个人成长取向上说是知、情、意、行整体发展的教育。 三、几种主要的动机理论 （一）成就动机论 亚特金森（J.W.Atkinson）从成就动机中区分出两种不同的倾向：追求成功的动机倾向与避免失败的动机倾向。 求成型的人喜欢选择有50%把握的、有一定风险的工作；避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。 启示： 1.培养学生建功立业的志向，以及专业上或职业上的敬业、求精的精神，有利于学生的学习； 2.引导学生发扬适度的

4、冒险精神，作求成型的人。 （二）归因理论（B.Weiner） 归因（Attribution）指个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。 学生对自己学业成败结局原因的推断过程叫学业成败归因。 启示： 1.学生对自己学业成功和失败的理解和解释影响后续学习的坚持性； 2.在多数情况下，引导学生把外部归因方式转向内部归因方式比较有利； 3.教师强调努力是学习成败的主因，并对学生付出的努力进行奖励，更有可能激发所有学生付出最大的努力。 4.将失败归因为自己无能，对学习动机有破坏作用，也会造成个人自尊水平的降低。 （三）自我效能感理论（A.Bandura） 自我效能感（self-efficacy）指个人

5、对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的一种主观判断与信念。启示： 1.人总是愿意从事自己认为有成功把握的工作； 2.人对自己能力的信念有时比能力本身更重要； 3.采取多种措施，提高学生的自我效能感。 4.注意消除学习能力上的刻板印象威胁。 （四）自我价值论 该理论由卡芬顿（M.V.Covinton）提出。认为自我价值是人的主要需要。学生通过努力，获得成功，可以提高自我价值感。为了激发学生的学习动机，必须培养和保护学生的自尊。 那些追求成功而又不能成功的学生，为了不承认自己能力低下，以维持自我价值感，只有不努力、不发奋，甚至为自己学习设阻。 学业自我妨碍：“在成就情境中，个体所采取

6、的能够将失败原因外化的行动和选择。这种行动会妨碍学习，但可以暂时回避或降低失败给人的情绪带来的负面影响”。 学业自我妨碍的表现有： 学业拖延、减少练习、降低努力、声称考试焦虑、情绪不良、选择不可达到的目标、选择妨碍学习成绩的环境。 五、变式与正反例的运用（一）变式与比较在直观的过程中，不断地变更对象的非本质特征，而保留对象的本质特征的过程。变式的目的是突出事物的本质特征，使学生获得的感性认识更丰富、更有典型 性。 （二）正例与反例 正例（肯定例证）：一切包含概念本质特征的事物叫概念的正例。 反例（否定例证）：一切不包含概念本质特征的事物叫概念的反例。 正例的变式有利于概括，反例有利于分化。 六

7、、认知策略的学习 (一)认知策略的定义 认知策略是个人对自己的注意、记忆、思维、学习等认识活动进行调节与控制，以提高认知操作水平的一类内部组织起来的认知技能。认知策略的功能是对信息加工的具体操作过程执行控制。 （三）学习策略与认知策略 学习策略指学习者在学习过程中积极操纵信息加工过程以提高学习和记忆效率的一切活动。 学习策略的范围大于认知策略的范围。 一般认为学习策略的核心成分是认知策略与反省认知。 (四)学习策略的分类 根据任务的类型，学习策略可分为：阅读策略、写作策略、问题解决策略。 迈克卡（Mckeachie）认为学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。（五）几种重要的认知策略

8、1.复述策略 复述指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。包括口头复述、背诵、抄写、默写、摘录、划线等。复述有机械复述和精心复述。后者如用自己的话复述课文的主要内容；复述对某一问题的思路。它不但促进信息保持，也能促进对信息的理解。 2.组织策略 将分散的、孤立的知识进行整理、归类，集合成一个整体，带上某种结构，使信息由繁到简、有无序到有序。其作用是更好地理解事物之间的关系，并减少记忆负担。对学习材料按性质分类、列课文结构提纲、画网络图都是组织策略的具体形式。 3.精加工策略 即在要新信息上增加相关的信息来促进理解和记忆。精加工是为使人们更好地理解和记住正在学习的东西而作的充实意义的添加、构建

9、和生发。如补充细节、列举实例、作出推论、利用中介联想等。包括释义、创造类比、用自己的话写注释、解释、作笔记等。 （六）概念图 概念图是描述一个单元、一个领域概念及概念间关系的一种图式。概念用圆表示，概念间关系用带有单词或短语的短线表示。概念图的要求 有一个清晰的中心概念 有相当数量的关键概念 恰当的细节 贴切的实例 各概念间的正确联系 上下位关系， 整体部分关系， 结构和功能关系， 因果关系，枚举关系，并列关系。 整洁、明确、易读 （七）问题解决策略 1.算法式程序与启发式程序 2.重新表征 关键是找出关键信息，忽略无关细节；突出目标与条件之间的关系；作出记录，释放工作记忆空间。 （七）认知策略的教学 1.认知策略教学的特殊性 （1）不容易直观演示，因为支配认知策略的规则具有内潜性。 （2）有很大的概括性，灵活性和模糊性，不可能经过短期训练，产生广泛迁移的效果。 （3