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1、智者问得巧，愚者问得笨-听北大教授评课有感智者问得巧，愚者问得笨-听北大教授评课有感月5日上午第三四节课，我们有幸倾听了北师大专家的评课。听了专家的出色评论后，得益匪浅，但最让我沉思的是讲堂上的发问，反省自己讲堂上的发问，的确存在很多问题。回想自己过去的讲堂教课，的确极少精心设计每一个问题，有时尽问一些没存心义的问题，进而显得老师在讲堂上很啰嗦，也致使讲堂时间不够用。在讲堂教课中，发问是保证讲堂教课有效性的重要条件。有效的发问或出色的发问不单能激发学生的学习动机，集中注意力，揭露学习要点，启迪学生的思想，并且能培育学生的参加能力，实现师生互动沟通，活跃讲堂氛围。正所谓“智者问得巧，愚者问得笨”

2、，因此讲堂发问的有效性问题，值得我们每位教师仔细研究、商讨。一、我们在设计问题时要力争精当，“精”指的是精华简要、要言不烦，“当”指的是适当。同时，要改变讲堂发问的任意性，所发问题重要扣教材，突出要点、难点，并有必定的思虑价值。二、教师要依照学生的心理、年纪特色，以及知识基础来设计问题，问题既不可以太难，也不可以太易，应是学生在没有仔细学习和深入思虑以前不可以回答的，还应是大部分学生经过主观努力后能回答的。要力戒那些“对不对”“是否是”之类的过于简单的发问。记得我在教“长方体的体积”时，先让学生用1立方厘米的小正方体，摆出几个不一样形状的大长方体，原来设计发问：“大家边察看边思虑，看看大长方体

3、的体积与它的长、宽、高有什么关系？”学生经过察看思虑，应当会说出长方体的体积恰巧等于长乘以宽乘以高，而当时我却要机械地发问：“长方体的体积是否是等于长乘以宽乘以高？”这样的发问难度太低，没法激起学生思虑问题的兴趣，不利于学生参加数学学习。三、掌握机遇，当问则问，什么时候该问，什么地方该问，教师在备课时就要设计好。在讲课前的复习发问，有利于唤起学生对旧知识的回想，为掌握新知识铺路架桥，但不可以逗留在对旧知识的重复上，要加深、拓宽，达到温故知新；讲课中的劝导发问，要注意学生思想中已经出现或可能出现的误差，实时劝导，清除思想定式阻碍；结束时的总结发问要注意对新授知识的概括和总合。教师要擅长掌握机遇，

4、抓住要点点，问在该问处，问在当问处。四、面向全班，因人施问，正确评论在选择学生回答下列问题时，教师应当面向全体，因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较简单的让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有专长的学生回答。对学生的正确回答或靠近正确的回答，要予以必定并进行夸奖，关于不完好或错误的回答，也要从尊敬学生的角度出发，找出踊跃要素，要建立学生的信心，作出正确的评论。对有时回答不好的学生，除了充分必定其可取之处，还要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机遇。实践证明，这样的发问对培育各层次学生的学习兴趣，特别对破除中差等生对发问的恐惧心理有很好的成效。教课是一种创建性活动，合理运用讲堂发问，不单可以启迪学生踊跃探究，加强学生对要点知识和难点内容的理解

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