创新手段实践中求有效

1、PAGE PAGE 7创新教学手段，实践中求有效基于小学体育技能教学有效性的实践与研究 一、案例背景：新的“体育与健康课程标准”将“体育与健康”课程的性质界定为“是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为目的的必修课程”。所谓身体练习，是指“一系列具体的体育动作或动作组合”，在目的性与规范性上都不同于日常的生产与生活中各种活动，而是具有一定规范的动作技能。作为手段，这些技能是实现健康目标的主要载体，离开了技能，体育教学就失去了目标实现的基础。同时，动作技能是人类知识的一种特殊形态，离开了技能教学，体育教学也就失去了作为学科存在的意义。可见，体育技能的教学在体育新课程中仍然是主要的教学内容

2、和目标之一。但是由于新的体育课程观、教学观和学生观都发生了根本性的转变，技能教学的理念也必然发生根本性的转变，从而促进了技能教学的深刻变革。纵观当前学校体育课堂教学，教师们积极参与新课程的教学，努力倡导全面、和谐发展的教育，改革学习方式，促进教学的民主化，取得了巨大的成就。但是在实际教学过程中出现了“新倾向”和“新问题”。在各种规格的评优、公开示范课中，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现了“重现象不重本质，重形式不重实质”的现象,体育新课程教学只是“形似”而不是“神似”， 好多课看似热闹，实则无效。我们知道，有效是指做事有效果，产生效益。体育课堂教学有没有效益，是指学生通过体育课堂教学后，在身

3、体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面有没有获得实实在在的进步、发展。它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不掌握到掌握，从不熟练到熟练的变化和提高。这里的进步或发展不仅有体育健康知识和技能获得这一方面，还包括能力、情感、态度、价值观等方面的发展。在“热闹”与“作秀”的背后，折射出一个令人深思的问题如何提高体育课堂教学的有效性，让体育课堂教学焕发生命的活力？提高课堂教学有效性的方法和策略有很多，可以在制定教学目标、选择教学内容、运用教学方法、激发学习兴趣和运用教学评价等方面下手。在“目标统领教学”的新课程要求下，教学目标是否科学合理，直接影响到课堂教学效果。一节课目标不明确，重点不

4、突出，是导致体育新课程课堂教学各种形式主义的一个直接原因。因此，制定恰如其分的教学目标是提高体育课堂教学有效性的灵魂，是提高体育课堂教学有效性的重中之重。但是，要体现一个目标的明确、突出、有统领意义就必须在技能教学上清楚的反应和展示出来，所以，体育课堂上，技能教学的有效性就起了很大的作用，所以，本文通过在教学实践中的案例为素材，通过对体育教材资源、教学手段策略等方面的优化、创新，提高学生技能教学的有效性实践和思考，力求通过优化、改进、创新等手段对学生掌握运动技能上有更多的突破和收益。二、创新教学手段，实践中求有效案例展示：双手前抛实心球是投掷与游戏教学中最基本的动作，主要发展上肢力量素质和协调

5、性，是小学体育教学重要组成部分，也是比较难以掌握运用的技能动作。双手前抛实心球基本方法并不复杂，但要做到熟练完成整个连贯技术动作，全身协调用力，就比较困难。原地双手投掷实心球的方法有两种，实践证明：两脚前后站立比两脚左右开立更有利于投掷时的发力，因为，这种方法身体重心移动的幅度比较大，工作距离加长，易于加快出手速度，有效提高投掷的远度。我简要的把前抛实心球动作概括为“屈肘后仰蹬地收腹快速挥臂协调用力前抛”，在这个过程中，学生最难掌握的就是“抛”的整个过程动作的协调用力，即用力将球向前上方抛出，完成“蹬地伸膝挺髋收腹送肩挥臂抛球”的动作过程。实心球教材从水平二（三年级）就开始渗透，通过水平二的学

6、习，学生在动作的掌握上已经初步定型，到了水平三阶段的学习主要是“如何改进学生的动作”来提高投掷远度。现在的学生的身体素质远不如从前，在动手能力和身体协调性方面越来越差。受各种环境因素的影响，学生户外活动的机会越来越少，身体锻炼的机会也就相对较少了，尤其是上肢力量、手臂力量的发展越来越弱。小学阶段比较明显的就是实心球，老师们都深有体会。在投掷实心球教学时，学生多数上臂力量差，手指力量弱，“拨指”力量不够，球前抛时甚至“脱手”，更谈不上有出手速度和出手角度，更多的学生没法全身协调用力，影响投掷的效果等等。实心球教材在日常教学中被学生认为，被我们教师自己认为也都是比较枯燥的课，如果花俏了就达不到效果

7、，如果要讲效果了就难免乏味。同样教师采取最多改进的办法也只能从学生的投掷角度和“满弓”幅度上下手。在五年级任教的过程中，我发现我们学生在预备动作时都很到位，结果当球出手以后，成绩并非理想，很多同学没法充分发挥“腿”的作用，仅用上肢用力，出现“两腿直膝前抛”的情况，还有的同学就是握球太死，出手时两手无法均衡用力，出手方向不正等情况。几次练习下来，学生找不准方向了。所以在这种情况下，我想通过“改进实心球教学的预备姿势和持球方法”来提高学生投掷实心球的水平，让部分学生找回自信。1、 投掷实心球从持球开始：小学阶段前抛实心球动作只要求学生持球时两手十指自然分开把“球”持在两手掌内，由于小学生手臂力量比

8、较弱，要球上举过头顶后连贯完成前抛动作，对他们来说相对显得吃力，因为他手臂力量差，手指力量更弱，往往持球的动作就容易变成两手把整个球包住，这样球就没有办法很快的出手，产生的结果要不就滑脱，要不就用力不均等等，更不要指望学生能运用到“拨指”的动作。改进后的持球方法，双手十指并拢，持于球的后部，防止球被“握死”或者“滑落、脱手”的问题，让学生能充分发挥手指的作用，增加“拨指”的力量，加快出手的速度，也能控制出手的角度。标准持球动作: 改进后持球动作2、前抛实心球预备姿势：我们要求学生在完成中间动作时能“蹬地、收腹、挥臂出手、协调用力前抛”，但是我们的学生为了完成动作，反而出现“只蹬后腿，前腿始终直

9、膝，没有屈膝蹬腿”的现象，还有学生又在预备姿势时出现 “前脚前脚掌翘起，后腿屈膝”的动作，产生这种现象以后，如果教师再只顾着强调要“满弓”，注意“出手角度”的动作，不但学生不能更好的理解“满弓”动作形成和作用，更不能发挥“屈膝-蹬地”的作用。 改进后的投掷实心球预备姿势，在前后站立动作的基础上，要求学生前脚的脚尖踮地，脚跟离地，两腿自然屈膝的预备动作，维持了“原地双手前掷实心球”的基本动作的同时，“踮脚尖，翘脚跟”的动作，让学生分别体会了前后腿的“屈膝”，在预备动作中的“铺垫”，让学生能做到充分的“引”，使“满弓”动作得到充分的伸展，“抛”球时又能通过蹬地收腹挺髋等动作，达到后腿的蹬伸，避免了

10、直腿现象，同时，对一直强调的“出手角度和出手速度”上有了很大的帮助，也避免了出手后“人往前倾，站立不稳”的现象，所以本人认为，这个动作的实施性很强，对于那些出现问题比较严重，力臂力量小的同学，在这样的练习以后，在动作上就有了很明显改进和提升。3、满弓动作的形成：在教学中，我们总是对学生强调，“人要往后仰，把满弓动作做到位”我们的学生模仿能力很强，他们会模仿教师的示范动作，也能做的很充分，但是出现的情况却是越是“满弓”模仿到位的同学反而投的越近；同样的，学生按照教师的动作，要求出手时要“蹬地、收腹、甩臂，将球向前上方抛出”，结果“球”还是落的很近我们大多数的学生对“满弓”动作比较模糊，机械的，不

11、是出于本能动作的反弓动作反而会形成“适得其反”的效果，很多同学都找不到发力点，在这样的基础上，他们形成的动作势必会产生和教师的示范动作截然不同的效果。改进后的“投掷实心球”教学的预备姿势，投掷者“两脚前后站立，前脚脚尖触地，后脚全脚着地，两腿自然弯曲”的姿势，不但有助于我们强化学生“蹬腿收腹出手”后续动作的协调用力，更有助于学生充分体验“满弓”动作的形成。“满弓”动作在实心球教学中很重要，对提高学生的成绩有着显著的影响。所以，利用该动作，不但能让学生为“反弓”创造条件，尽量达到“满弓”的效果，而且能保证学生在出手时能充分的“蹬伸”，提供力的同时满足“出手角度”的条件。通过改进后投掷实心球的预备

12、姿势和握球方法，学生在技能提升上有了很大的提高，在出手速度和出手角度上有了很大的改进，解决了学生在投掷实心球中的最根本的问题，以方便学生在接下去的练习中能有所取舍和选择性的进行投掷方法的选择，以此来展示自己最好的成绩。体育课堂教学是一种有目的的、讲求效益的活动，有效性才是体育课堂教学的生命。在体育课堂教学中，制定简明的教学目标，使学生学到“真”的知识；选择简约的教学内容，使学生学习到“纯”的知识内容；组织简化的教学环节，使学生学习的过程“实”在化；巧用简便的教学方法，使学生学习的热情“活”起来；运用简洁的教学评价，使体育课堂的评价“准”时、“准”确。实现简简单单的教体育，实现完完全全的为学生，

13、实现扎扎实实的求发展。使我们的体育课堂教学一定能真正达成教学目标，学生才会真正得到发展，体育课堂教学一定能朝着稳健有序的方向迈进。笔者认为，运动技能有效教学关注点不仅仅在于学生方面和教师方面，还应该在教材方面，只有三者都给予了必要的关注，才能够在三者之间找到一个合适的切入点，才能够让运动技能教学更加有效。而这个切入点应该就是学生运动能力，以学生的运动能力高低不同作为技能教学的起点，每个学生给予不同的教学要求、教学流程、教学评价，让每个学生在各自的基础上得到一定的提高，体现“让每一个学生都得到成长”的课程理念。老师应从自己的教学实践出发，影响教学有效性的主要关键点在于教师，只要教师在教学过程中把

14、握住了教学的要点，就能够很好地解决教学有效性的问题。体现在教师自己的教学实践中，影响体育课运动技能教学的关键行为也有五种：清晰授课(导入、讲解、组织练习，思路清晰，目标明确)；多样化教学(创设问题；多样灵活的教学；对体育学习资源的合理运用)；任务取向(教师的教与学生的学所分配的时间比例，精讲多练)；引导学生投入学习过程中(运动参与&身体练习)；确保学生成功率(学生有体育学习的成功体验，有继续学习的渴求)。专注教师对教材的理解，对运动技能知识点的深入了解，在吃透技能要领的基础上，通过对教材的二度开发创新，在不违背原有教材的基础上，“如何让教学变得简单”让学生学得容易，让运动技能的掌握变的轻松；通

15、过寻求更简便易行的教学途径让学生能对技能的学习不再反感，把难以掌握的动作通过另一种动作的辅助变得简单易掌握同时能提高技能成绩。通过本次课的尝试，让我更加的确信，急于求成的心态在教学中的失常不但导致学生难以接受，更无法达到教学的欲期值，何不稳中求胜，一步一个脚印，在“步步为营”的状态下达成教学效果不是更好把握动作技能的重难点，从教学失败的关键入手，让学生显而易见的知道自己的问题在哪里，通过教师采用手段的“对症下药”，学生才能学到真的得心应手的技能。三、案例反思：后期课堂教学成果展望运动技能有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的运动技能教学是有效的。所谓“有效”，主要是指通过一段时间的教学之

16、后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。如果学生不想学或学了没有多少收获，即使教学教得很辛苦也是无效或低效教学。一，要引起学生学习的意向，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二，指明学生所要达到的目标所学的内容，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，让学生听清楚、听明白、看得懂。笔者认为，运动技能有效教学关注点不仅仅在于学生方面和教师方面，还应该在教材方面，只有三者都给予了必要的关注，才能够在三者之间找到一个合适的切入点，才能够让运动技能教学更加有效。而这个切入点应该就是学生运动能力，以学

17、生的运动能力高低不同作为技能教学的起点，每个学生给予不同的教学要求、教学流程、教学评价，让每个学生在各自的基础上得到一定的提高，体现“让每一个学生都得到成长”的课程理念。 然而对学生来说，有了教材，就必须让学生能接受教材，如何让学生能合理的、善于接受这个教材内容，学的“得心应手”，教师教的“得心应手”，教学效果也能比较明显的，就看教师如何合理的运用和打造教材。通过此课题的研究，希望通过实际的教学，来自课堂，来自学生，来自教师自身的实践，把不同的技能项目在传授过程中出现的一系列问题，学生在学的过程中出现的疑惑、困难，面对学生“歧义动作”“错误动作”的产生，结合各年级，各任课教师在传授时的不同思路、想法、效果等，在原有标准动作的前提下，如何改进、创新动作、通过优化教学策略，让学生能更加学的简单，练的容易，用此提高教学效果，最后形成不同的案例研究。1）、对体育技能大三类“跑、跳、投”的教材有进一步的了解，能通透在每项技能上学生最难把握的重难点，在这些“重难点”的基