小班语言教案=爱唱歌的小麻雀反思

1、Word - 64 -小班语言教案=爱唱歌的小麻雀反思1、小班语言教案=爱歌唱的小麻雀反思设计意图：爱歌唱的小麻雀是一篇弥漫体贴之情的温馨小故事，作品围绕爱歌唱的小麻雀不能歌唱这一悬念，利用容易、重复的对话，使孩子逐步理解故事内容，体悟美妙的情感。在教学过程中，考虑到作品中角色较多，我将有关角色认知的内容放在最前面，为理解故事埋下伏笔;故事后半部分层层递进，既给孩子清晰明白的记忆、理解、想像的线索，又将活动气氛推向高峰。活动目标：1.理解故事内容，感触故事中体贴伴侣的美妙情感。2.情愿在集风光前较自然地表达。3.利用语言表述和动作相结合的形式充分感触故事的童趣。活动预备：1.用旧挂历自制的有层

2、次的图书及可粘贴操作的动物卡片，书的内页制作如图，前一页都比后一页短一些，每一页上都有一棵树的造型。2.通过图书的封面、封底绘制一棵大树。3.故事录音。活动过程：一、第一遍听故事，突出认知别人睡觉时不要歌唱，不能吵醒别人。1.初步了解故事。(1)展示图画书，出示用封面、封底制作的大树，并介绍故事名称。(2)引领幼儿利用故事名称猜猜故事可能讲些什么。2.理解故事内容。(1)边引领幼儿观看画面，边完整叙述故事。(2)提问：谁住在最上面?它的下面是谁?谁住在最下面?(3)提问：小松鼠为什么叫小麻雀不要歌唱?文.章出自屈a教师教.案网二、其次遍听故事，激活情感结合生活阅历，为小麻雀想想方法1.出示图书

3、。老师打开图书，让幼儿了解本书结构，然后将动物卡片分离粘贴在不同的页码上，合上书。2.合作叙述。老师放慢速度叙述，故事对话部分留给幼儿叙述。3.分析研究。提问：小麻雀可喜爱歌唱了，可现在不能唱了，怎么办呢?(轻轻地唱;到别的地方去唱;一起睡觉，等等。)什么时候小麻雀才干唱?(鹿宝宝醒了再唱。)三、第三遍听故事，行为练习和小麻雀一起为小鹿唱最好听的歌1.播放录音故事。2.引领幼儿悄悄地等待小鹿醒来，在最后时刻，老师用醒来的小鹿形象调换本来熟睡的小鹿形象。3.带领幼儿和小麻雀一起为醒来的小鹿歌唱、跳舞。4.以小鹿的口吻谢谢懂得关怀别人的小麻雀和小伴侣。附：爱歌唱的小麻雀在高高的树顶上，住着一只爱歌

4、唱的小麻雀，她的歌声可好听了，小动物们都喜爱听。有一天，小麻雀又站在高高的树顶上，大声地唱起了歌：“大清早的树林里，有只麻雀爱歌唱”骤然，从下面传来一个声音：“上面的小麻雀，请你不要唱了。”小麻雀想：“是我唱得不好吗?为什么不要我唱?我得下去问明了。”小麻雀往下飞，看见猫头鹰，问：“猫头鹰，是你不要我歌唱的吗?”猫头鹰说：“不是不是，是下面的伴侣不要你唱。”小麻雀又往下飞，看见啄木鸟，问：“啄木鸟，是你不要我歌唱的吗?”啄木鸟说：“不是不是，是下面的伴侣不要你唱。”小麻雀继续往下飞，看见小猴子，问：“小猴子，是你不要我歌唱的吗?”小猴子说：“不是不是，是下面的伴侣不要你唱。”小麻雀再往下飞，看

5、见一只小松鼠，问：“小松鼠，是你不要我歌唱的吗?”小松鼠说：“是的。是我叫你不要唱的。”小麻雀惊奇地问：“为什么呢?”小松鼠说：“你飞下去看看就知道了。”小麻雀飞到树底下，呀!草丛中的鹿宝宝正在睡觉呢。小麻雀不歌唱了，轻轻地飞回树顶，宁静地等着、等着她想，等鹿宝宝醒来了，我要为她唱一支最好听的歌。活动反思：这节爱歌唱的小麻雀由于它是一篇弥漫体贴之情的温馨小故事，作品围绕“爱歌唱的小麻雀却不能歌唱”的主线，以小小的悬念吸引着孩子，利用容易重复的对话，使孩子渐渐获得一份情感的愉悦，从而延长为内化的行为。托尔斯泰指出“胜利的教学需要的不是强制，而是激活同学的学习爱好”老师不是为了教而教，而是实行恰当

6、的教学手法!按照幼儿认知水平和教材的自身特点，我在这节课中通过废旧挂历，利用翻阅自制的绘本书，吸引幼儿的注重力，利用移动教具让孩子感触上、下空间方位，从而让幼儿有爱好的接受并理解故事内容，学习故事中动物的对话，感触愉悦情感。最后利用对故事的学习培养幼儿移情谊识，进一步感触故事中体贴伴侣的美妙情感。2、小班语言爱歌唱的小麻雀教案反思设计意图：爱歌唱的小麻雀是一篇弥漫体贴之情的温馨小故事，作品围绕爱歌唱的小麻雀不能歌唱这一悬念，利用容易、重复的对话，使孩子逐步理解故事内容，体悟美妙的情感。在教学过程中，考虑到作品中角色较多，我将有关角色认知的内容放在最前面，为理解故事埋下伏笔;故事后半部分层层递进

7、，既给孩子清晰明白的记忆、理解、想像的线索，又将活动气氛推向高峰。活动目标：1、理解故事内容，感触故事中体贴伴侣的美妙情感。2、情愿在集风光前较自然地表达。3、能认真聆听故事，理解主要的故事情节。4、领悟故事蕴含的寓意和哲理。5、引领幼儿在故事和嬉戏中学习，感悟生活。活动预备：1、用旧挂历自制的有层次的图书及可粘贴操作的动物卡片，书的内页制作如图，前一页都比后一页短一些，每一页上都有一棵树的造型。2、通过图书的封面、封底绘制一棵大树。3、故事录音。活动过程：一、第一遍听故事，突出认知别人睡觉时不要歌唱，不能吵醒别人。1.初步了解故事。(1)展示图画书，出示用封面、封底制作的大树，并介绍故事名称

8、。(2)引领幼儿利用故事名称猜猜故事可能讲些什么。2.理解故事内容。(1)边引领幼儿观看画面，边完整叙述故事。(2)提问：谁住在最上面?它的下面是谁?谁住在最下面?(3)提问：小松鼠为什么叫小麻雀不要歌唱?二、其次遍听故事，激活情感结合生活阅历，为小麻雀想想方法1.出示图书。老师打开图书，让幼儿了解本书结构，然后将动物卡片分离粘贴在不同的页码上，合上书。2.合作叙述。老师放慢速度叙述，故事对话部分留给幼儿叙述。3.分析研究。提问：小麻雀可喜爱歌唱了，可现在不能唱了，怎么办呢?(轻轻地唱;到别的地方去唱;一起睡觉，等等。)什么时候小麻雀才干唱?(鹿宝宝醒了再唱。)三、第三遍听故事，行为练习和小麻

9、雀一起为小鹿唱最好听的歌1.播放录音故事。2.引领幼儿悄悄地等待小鹿醒来，在最后时刻，老师用醒来的小鹿形象调换本来熟睡的小鹿形象。3.带领幼儿和小麻雀一起为醒来的小鹿歌唱、跳舞。4.以小鹿的口吻谢谢懂得关怀别人的小麻雀和小伴侣。附：爱歌唱的小麻雀在高高的树顶上，住着一只爱歌唱的小麻雀，她的歌声可好听了，小动物们都喜爱听。有一天，小麻雀又站在高高的树顶上，大声地唱起了歌：“大清早的树林里，有只麻雀爱歌唱”骤然，从下面传来一个声音：“上面的小麻雀，请你不要唱了。”小麻雀想：“是我唱得不好吗?为什么不要我唱?我得下去问明了。”小麻雀往下飞，看见猫头鹰，问：“猫头鹰，是你不要我歌唱的吗?”猫头鹰说：“

10、不是不是，是下面的伴侣不要你唱。”小麻雀又往下飞，看见啄木鸟，问：“啄木鸟，是你不要我歌唱的吗?”啄木鸟说：“不是不是，是下面的伴侣不要你唱。”小麻雀继续往下飞，看见小猴子，问：“小猴子，是你不要我歌唱的吗?”小猴子说：“不是不是，是下面的伴侣不要你唱。”小麻雀再往下飞，看见一只小松鼠，问：“小松鼠，是你不要我歌唱的吗?”小松鼠说：“是的。是我叫你不要唱的。”小麻雀惊奇地问：“为什么呢?”小松鼠说：“你飞下去看看就知道了。 ”小麻雀飞到树底下，呀!草丛中的鹿宝宝正在睡觉呢。小麻雀不歌唱了，轻轻地飞回树顶，宁静地等着、等着她想，等鹿宝宝醒来了，我要为她唱一支最好听的歌。课后反思：结合平日对小班幼

11、儿的观看不难发觉，他们在说话时，不太会控制音量，有时很大声，经常会影响到别人，之所以挑选这节爱歌唱的小麻雀由于它是一篇弥漫体贴之情的温馨小故事，作品围绕“爱歌唱的小麻雀却不能歌唱”的主线，以小小的悬念吸引着孩子，利用容易重复的对话，使孩子渐渐获得一份情感的愉悦，从而延长为内化的行为。同时，小班孩子对周围环境具有奇怪心，尤其对小鸟、小乌龟、小兔子等动物弥漫了体贴之情，而小班孩子在言语表述上有的不完整、有的单一、个别小伴侣还浮现不肯意说等现象。为了鼓舞孩子们愿说、敢说，我按照孩子的认知水平及生活阅历挑选以动物为主角的故事、让他们在喜爱的角色中越发激活孩子其说的愿望。依据幼儿园教导指导纲要语言领域中

12、提出“鼓舞幼儿大胆清晰表述自己主意和感触”“协助幼儿加深对作品理解和体悟”按照这一教学目标结合小班幼儿年龄特点和语言进展水平制定目标。首先从认知目标中让孩子理解故事，利用图片感知故事中动物上、下空间方位。第二在能力目标中培养孩子按照图片内容参加故事叙述,学说故事中对话部分。最后在情感目标中感触故事中体贴伴侣的美妙情感,培养移情谊识。在活动中我让孩子重点学说故事中对话部分，同时突破难点让孩子感知故事中动物上、下空间方位。托尔斯泰指出“胜利的教学需要的不是强制，而是激活同学的学习爱好”老师不是为了教而教，而是实行恰当的教学手法!按照幼儿认知水平和教材的自身特点，我在这节课中通过废旧挂历，利用翻阅自

13、制的绘本书，吸引幼儿的注重力，利用移动教具让孩子感触上、下空间方位，从而让幼儿有爱好的接受并理解故事内容，学习故事中动物的对话，感触愉悦情感。最后利用对故事的学习培养幼儿移情谊识，进一步感触故事中体贴伴侣的美妙情感。囫囵活动下来虽然很流畅，但也存在了一些问题，我觉得平常孩子还要活跃，在这节课中还需要提升孩子的互动性，让全体孩子都能越发大胆的去学习故事中的对话。同时在反思中我想是否可以再加入情境性嬉戏，让小班的孩子在操作中或者嬉戏中显得越发活跃。3、小班语言活动爱歌唱的小麻雀教案反思活动目标：1、理解故事内容，学说故事中角色的对话。2、乐观参加语言嬉戏活动，感触故事中体贴伴侣的美妙情感。3、利用

14、语言表述和动作相结合的形式充分感触故事的童趣。4、引领幼儿在故事和嬉戏中学习，感悟生活。5、鼓舞幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。活动预备：1、麻雀手偶一个、高高的大树和小草背景图( 从上至下不同的位置躲藏猫头鹰、小猴子、小松鼠、小鹿的图片)2、“爱歌唱的小麻雀”字条。录音3、动物头饰，歌曲我们都是好伴侣。PPT课件活动过程：一、导入活动：播放歌曲一只小麻雀师：是谁在歌唱呀?(小麻雀)教师邀请这只爱歌唱的小麻雀来做客，我们一起欢迎它的到来。今日我们就来讲一个小麻雀的故事叫爱歌唱的小麻雀展示字条二、分段叙述，引领幼儿学习故事值得对话。老师有表情地叙述故事，讲到“忽然，树下传来了一个声音”提问：那个声音

15、是从哪里传来的呀?说了什么?叫谁不要歌唱了?幼儿猜测：请小伴侣猜一猜为什么不让小麻雀歌唱了呢?(鼓舞幼儿大胆猜测)老师继续讲故事提问：小麻雀是怎样问猫头鹰的?猫头鹰是怎样回答的?小伴侣猜猜看，猫头鹰下面的伴侣是谁呢?(是吗?我们看看到底是谁?拉出小猴子图片)那小麻雀会和小猴子说什么呢?观看小猴子的动作，小猴子会说什么呢?(配上动作)老师继续讲故事.提问：是谁不让小麻雀歌唱了?教师也觉得很惊奇，小麻雀歌唱很好听，小松鼠为什么不让它唱呢?请小伴侣猜猜是什么缘由呢?师：是不是这个缘由呢?师继续叙述故事以又轻又慢又奥秘的语气叙述，并轻轻的拨动草丛，让幼儿看到小鹿。提问：现在，谁知道小松鼠为什么不让小麻

16、雀歌唱了吗?当小麻雀看到鹿宝宝在睡觉后，他有事怎样做的呢?研究：你们喜爱小麻雀吗?为什么?你觉得什么时候也要宁静，不吵闹?播放PPT课件图片 老师小结：我们也要学会体贴伴侣，当小伴侣看书时，要宁静不要声讲话，午休时，不和别人讲话，进餐时，不要打搅别人吃饭.三、分角色表演故事，续演故事。1、师：小动物们听到小伴侣这样关怀自己的好伴侣。它们静静地飞到了小伴侣的椅子下。来，我们一起把它们请出来吧!(小伴侣们轻轻地拿出小动物头饰)2、师：向你的好伴侣介绍一下，飞到你身边的小动物是谁? (幼儿相互介绍自己的小动物，协助他们了解自己将要饰演的角色。小伴侣们各自戴上小动物头饰，老师戴上小麻雀头饰。)3、师：

17、猫头鹰在哪里?(在这里)。师：嘘!轻一点，谁在睡觉啊?(小鹿宝宝)师：是呀，小鹿宝宝正在睡觉呢，我们要(轻轻地说)师：猫头鹰，是你不要我歌唱的吗?(猫头鹰)：不是不是，是下面的伴侣不要你唱。师：啄木鸟，是你不要我歌唱的吗?(啄木鸟)：不是不是，是下面的伴侣不要你唱。师：小猴子，是你不要我歌唱的吗?(小猴子)：不是不是，是下面的伴侣不要你唱。师：小松鼠，是你不要我歌唱的吗?(小松鼠)：是的。是我叫你不要唱的。师：为什么呢?小鹿宝宝在睡觉。师：哦!快看，小鹿宝宝美美地睡了一觉。现在，它伸伸懒腰醒了。(老师展示一只睡醒的小鹿图片)以小鹿的口吻谢谢懂得关怀别人的小麻雀和小伴侣。师：让我们一起和小麻雀歌

18、唱，跳舞吧!四、老师打开录音机，播放歌曲我们都是好伴侣，老师和幼儿一起歌唱、跳舞。活动反思：挑选这节爱歌唱的小麻雀由于它是一篇弥漫体贴之情的温馨小故事，作品围绕“爱歌唱的小麻雀却不能歌唱”的主线，以小小的悬念吸引着孩子，利用容易重复的对话，使孩子渐渐获得一份情感的愉悦，从而延长为内化的行为。同时，小班孩子对周围环境具有奇怪心，尤其对小鸟、小猴子、猫头鹰等动物弥漫了体贴之情，而小班孩子在言语表述上有的不完整、有的单一、个别小伴侣还浮现不肯意说等现象。为了鼓舞孩子们愿说、敢说，我按照孩子的认知水平及生活阅历挑选以动物为主角的故事、让他们在喜爱的角色中越发激活孩子其说的愿望。依据指南语言领域中提出“

19、鼓舞幼儿大胆清晰表述自己主意和感触”“协助幼儿加深对作品理解和体悟”按照这一教学目标结合小班幼儿年龄特点和语言进展水平制定目标。囫囵活动下来虽然很流畅，但也存在了一些问题：1、在整堂课的时候应当给幼儿更多自我表现得机会学习故事中的对话。在故事的讲解中可以请个别幼儿上来表演故事中小麻雀和其他小动物的对话。2、认知上的错误，麻雀是不会歌唱的而且歌声并不好听，歌唱唱的很好听的应当是黄莺。3、课堂中幼儿的猜测活跃，但我个人却浮现了：反应较慢，不够灵便的现象。仍需提升个人的课堂应变能力。4、小班语言课爱歌唱的小麻雀教案反思设计意图：现在的孩子都是独生子女，在家长的细心呵护下成长，特殊缺乏这种关怀别人、协

20、助别人的美德。我们班的孩子总是为了一点点小事斤斤计较，互不相让。爱歌唱的小麻雀是一篇弥漫体贴之情的小故事，希翼利用此活动让孩子们体味体贴别人的美妙情感，协助别人的真正欢乐。目标 ：1、理解故事内容，感触故事中小麻雀体贴伙伴的美妙情感，协助别人的真正欢乐。2、大胆表演小动物们的对话，理解词语“又”、“继续”。3、让幼儿欢乐地参加故事表演中。预备：自制图书、故事录音、头饰。过程：1.引出活动，提升幼儿听故事的爱好。(1)展示图书，出示用大树做的封面，并介绍故事名称。(2)引领幼儿利用故事名称猜想故事可能会讲些什么?2.理解故事内容。(1)教师有声有色地叙述故事。(2)提问：“谁住在大树的最上面?”

21、“谁住在小麻雀的下面?”“谁住在大树的最下面?”(3)提问：“谁不让小麻雀歌唱?”“为什么呢?”3.师生合作叙述故事。(1)教师一边放慢速与幼儿合作叙述故事，一边观赏图书。(2)幼儿有表情的仿照小动物的对话，并初步理解词语“又”、“继续”。(3)分析研究：小麻雀可喜爱歌唱了，现在不能唱，谁能帮帮它想个好方法!4.听录音举行故事表演。(1)自由挑选角色，举行故事表演。(2)小麻雀告知大家：伴侣应当相互关怀、相互协助。别人得到欢乐，自己更欢乐!5.延长活动：小麻雀为大家歌唱，大家为它伴舞。6.小麻雀依依不舍地向大家告辞。活动反思：这节爱歌唱的小麻雀由于它是一篇弥漫体贴之情的温馨小故事，作品围绕“爱

22、歌唱的小麻雀却不能歌唱”的主线，以小小的悬念吸引着孩子，利用容易重复的对话，使孩子渐渐获得一份情感的愉悦，从而延长为内化的行为。托尔斯泰指出“胜利的教学需要的不是强制，而是激活同学的学习爱好”老师不是为了教而教，而是实行恰当的教学手法!按照幼儿认知水平和教材的自身特点，我在这节课中通过废旧挂历，利用翻阅自制的绘本书，吸引幼儿的注重力，利用移动教具让孩子感触上、下空间方位，从而让幼儿有爱好的接受并理解故事内容，学习故事中动物的对话，感触愉悦情感。最后利用对故事的学习培养幼儿移情谊识，进一步感触故事中体贴伴侣的美妙情感。5、小班语言藏匿课爱歌唱的小麻雀教案反思目标：1.理解故事内容，感触故事中体贴

23、伴侣的美妙情感。2.情愿在集风光前较自然地表达。预备：1.用旧挂历自制的有层次的图书，可粘贴操作的动物卡片。2.通过图书的封面、封底绘制一棵大树。3.故事录音。过程：一、第一遍听故事1.初步了解故事(1)展示图画书，出示用封面、封底制作的大树，并介绍故事名称。(2)引领幼儿利用故事名称猜猜故事可能讲些什么。2.理解故事内容(1)边引领幼儿观看画面，边完整叙述故事。(2)提问：谁住在最下面?它的下面是谁?谁住在最下面?小松鼠为什么叫小麻雀不要歌唱?二、其次遍听故事1.出示图书打开图书，让幼儿了解书的结构，然后将动物卡片分离贴在不同的页码上，合上书。2.合作叙述老师放慢速度叙述，故事对话部分留给幼

24、儿叙述。分析研究提问：小麻雀可喜爱歌唱了，可是现在不能唱了怎么办呢?什么时候小麻雀才干唱?三、第三遍听故事1.播放录音故事。2.引领幼儿悄悄的等待小鹿醒来，在结尾时，用醒来的小鹿形象调换熟睡的小鹿形象。3.带领幼儿和小麻雀一起为醒来的小鹿歌唱、跳舞。以小鹿的口吻谢谢懂得关怀别人的小麻雀和小伴侣们。活动反思：这节爱歌唱的小麻雀由于它是一篇弥漫体贴之情的温馨小故事，作品围绕“爱歌唱的小麻雀却不能歌唱”的主线，以小小的悬念吸引着孩子，利用容易重复的对话，使孩子渐渐获得一份情感的愉悦，从而延长为内化的行为。托尔斯泰指出“胜利的教学需要的不是强制，而是激活同学的学习爱好”老师不是为了教而教，而是实行恰当

25、的教学手法!按照幼儿认知水平和教材的自身特点，我在这节课中通过废旧挂历，利用翻阅自制的绘本书，吸引幼儿的注重力，利用移动教具让孩子感触上、下空间方位，从而让幼儿有爱好的接受并理解故事内容，学习故事中动物的对话，感触愉悦情感。最后利用对故事的学习培养幼儿移情谊识，进一步感触故事中体贴伴侣的美妙情感。6、小班语言优质课爱歌唱的小麻雀教案反思目标：1、理解故事内容，感触故事中体贴伴侣的美妙情感。2、情愿在集风光前较自然地表达。3、让幼儿大胆表述自己对故事内容的猜想与想象。4、培养幼儿大胆发言，说完整话的好习惯。设计意图：爱歌唱的小麻雀是一篇弥漫体贴之情的温馨小故事，作品围绕爱歌唱的小麻雀不能歌唱这一

26、悬念，利用容易、重复的对话，使孩子逐步理解故事内容，体悟美妙的情感。在教学过程中，考虑到作品中角色较多，我将有关角色认知的内容放在最前面，为理解故事埋下伏笔;故事后半部分层层递进，既给孩子清晰明白的记忆、理解、想像的线索，又将活动气氛推向高峰。预备：1、用旧挂历自制的有层次的图书及可粘贴操作的动物卡片，书的内页制作如图，前一页都比后一页短一些，每一页上都有一棵树的造型。2、通过图书的封面、封底绘制一棵大树。3、故事录音。过程：一、第一遍听故事，突出认知别人睡觉时不要歌唱，不能吵醒别人。1.初步了解故事。(1)展示图画书，出示用封面、封底制作的大树，并介绍故事名称。(2)引领幼儿利用故事名称猜猜

27、故事可能讲些什么。2.理解故事内容。(1)边引领幼儿观看画面，边完整叙述故事。(2)提问：谁住在最上面?它的下面是谁?谁住在最下面?(3)提问：小松鼠为什么叫小麻雀不要歌唱?二、其次遍听故事，激活情感结合生活阅历，为小麻雀想想方法1.出示图书。老师打开图书，让幼儿了解本书结构，然后将动物卡片分离粘贴在不同的页码上，合上书。2.合作叙述。老师放慢速度叙述，故事对话部分留给幼儿叙述。3.分析研究。提问：小麻雀可喜爱歌唱了，可现在不能唱了，怎么办呢?(轻轻地唱;到别的地方去唱;一起睡觉，等等。)什么时候小麻雀才干唱?(鹿宝宝醒了再唱。)三、第三遍听故事，行为练习和小麻雀一起为小鹿唱最好听的歌1.播放

28、录音故事。2.引领幼儿悄悄地等待小鹿醒来，在最后时刻，老师用醒来的小鹿形象调换本来熟睡的小鹿形象。3.带领幼儿和小麻雀一起为醒来的小鹿歌唱、跳舞。4.以小鹿的口吻谢谢懂得关怀别人的小麻雀和小伴侣。附：爱歌唱的小麻雀在高高的树顶上，住着一只爱歌唱的小麻雀，她的歌声可好听了，小动物们都喜爱听。有一天，小麻雀又站在高高的树顶上，大声地唱起了歌：“大清早的树林里，有只麻雀爱歌唱”骤然，从下面传来一个声音：“上面的小麻雀，请你不要唱了。”小麻雀想：“是我唱得不好吗?为什么不要我唱?我得下去问明了。”小麻雀往下飞，看见猫头鹰，问：“猫头鹰，是你不要我歌唱的吗?”猫头鹰说：“不是不是，是下面的伴侣不要你唱。

29、”小麻雀又往下飞，看见啄木鸟，问：“啄木鸟，是你不要我歌唱的吗?”啄木鸟说：“不是不是，是下面的伴侣不要你唱。”小麻雀继续往下飞，看见小猴子，问：“小猴子，是你不要我歌唱的吗?”小猴子说：“不是不是，是下面的伴侣不要你唱。”小麻雀再往下飞，看见一只小松鼠，问：“小松鼠，是你不要我歌唱的吗?”小松鼠说：“是的。是我叫你不要唱的。”小麻雀惊奇地问：“为什么呢?”小松鼠说：“你飞下去看看就知道了。 ”小麻雀飞到树底下，呀!草丛中的鹿宝宝正在睡觉呢。小麻雀不歌唱了，轻轻地飞回树顶，宁静地等着、等着她想，等鹿宝宝醒来了，我要为她唱一支最好听的歌。爱歌唱的小麻雀教案课后反思：结合平日对小班幼儿的观看不难发

30、觉，他们在说话时，不太会控制音量，有时很大声，经常会影响到别人，之所以挑选这节爱歌唱的小麻雀由于它是一篇弥漫体贴之情的温馨小故事，作品围绕“爱歌唱的小麻雀却不能歌唱”的主线，以小小的悬念吸引着孩子，利用容易重复的对话，使孩子渐渐获得一份情感的愉悦，从而延长为内化的行为。同时，小班孩子对周围环境具有奇怪心，尤其对小鸟、小乌龟、小兔子等动物弥漫了体贴之情，而小班孩子在言语表述上有的不完整、有的单一、个别小伴侣还浮现不肯意说等现象。为了鼓舞孩子们愿说、敢说，我按照孩子的认知水平及生活阅历挑选以动物为主角的故事、让他们在喜爱的角色中越发激活孩子其说的愿望。依据幼儿园教导指导纲要语言领域中提出“鼓舞幼儿

31、大胆清晰表述自己主意和感触”“协助幼儿加深对作品理解和体悟”按照这一教学目标结合小班幼儿年龄特点和语言进展水平制定目标。首先从认知目标中让孩子理解故事，利用图片感知故事中动物上、下空间方位。第二在能力目标中培养孩子按照图片内容参加故事叙述,学说故事中对话部分。最后在情感目标中感触故事中体贴伴侣的美妙情感,培养移情谊识。在活动中我让孩子重点学说故事中对话部分，同时突破难点让孩子感知故事中动物上、下空间方位。托尔斯泰指出“胜利的教学需要的不是强制，而是激活同学的学习爱好”老师不是为了教而教，而是实行恰当的教学手法!按照幼儿认知水平和教材的自身特点，我在这节课中通过废旧挂历，利用翻阅自制的绘本书，吸

32、引幼儿的注重力，利用移动教具让孩子感触上、下空间方位，从而让幼儿有爱好的接受并理解故事内容，学习故事中动物的对话，感触愉悦情感。最后利用对故事的学习培养幼儿移情谊识，进一步感触故事中体贴伴侣的美妙情感。囫囵活动下来虽然很流畅，但也存在了一些问题，我觉得平常孩子还要活跃，在这节课中还需要提升孩子的互动性，让全体孩子都能越发大胆的去学习故事中的对话。同时在反思中我想是否可以再加入情境性嬉戏，让小班的孩子在操作中或者嬉戏中显得越发活跃。7、幼儿园小班语言优质课爱歌唱的小麻雀教案反思设计意图：爱歌唱的小麻雀是一篇弥漫体贴之情的温馨小故事，作品围绕爱歌唱的小麻雀不能歌唱这一悬念，利用容易、重复的对话，使

33、孩子逐步理解故事内容，体悟美妙的情感。在教学过程中，考虑到作品中角色较多，我将有关角色认知的内容放在最前面，为理解故事埋下伏笔;故事后半部分层层递进，既给孩子清晰明白的记忆、理解、想像的线索，又将活动气氛推向高峰。目标：1.理解故事内容，感触故事中体贴伴侣的美妙情感。2.情愿在集风光前较自然地表达。3.协助幼儿体悟和理解故事内容，试试讲清容易的事情。4.情愿观赏散文，感知散文语言的柔美，风趣。预备：1.用旧挂历自制的有层次的图书及可粘贴操作的动物卡片，书的内页制作如图，前一页都比后一页短一些，每一页上都有一棵树的造型。2.通过图书的封面、封底绘制一棵大树。3.故事录音。过程：一、第一遍听故事，

34、突出认知别人睡觉时不要歌唱，不能吵醒别人。1.初步了解故事。(1)展示图画书，出示用封面、封底制作的大树，并介绍故事名称。(2)引领幼儿利用故事名称猜猜故事可能讲些什么。2.理解故事内容。(1)边引领幼儿观看画面，边完整叙述故事。(2)提问：谁住在最上面?它的下面是谁?谁住在最下面?(3)提问：小松鼠为什么叫小麻雀不要歌唱?二、其次遍听故事，激活情感结合生活阅历，为小麻雀想想方法1.出示图书。老师打开图书，让幼儿了解本书结构，然后将动物卡片分离粘贴在不同的页码上，合上书。2.合作叙述。老师放慢速度叙述，故事对话部分留给幼儿叙述。3.分析研究。提问：小麻雀可喜爱歌唱了，可现在不能唱了，怎么办呢?

35、(轻轻地唱;到别的地方去唱;一起睡觉，等等。)什么时候小麻雀才干唱?(鹿宝宝醒了再唱。)三、第三遍听故事，行为练习和小麻雀一起为小鹿唱最好听的歌1.播放录音故事。2.引领幼儿悄悄地等待小鹿醒来，在最后时刻，老师用醒来的小鹿形象调换本来熟睡的小鹿形象。3.带领幼儿和小麻雀一起为醒来的小鹿歌唱、跳舞。4.以小鹿的口吻谢谢懂得关怀别人的小麻雀和小伴侣。附：爱歌唱的小麻雀在高高的树顶上，住着一只爱歌唱的小麻雀，她的歌声可好听了，小动物们都喜爱听。有一天，小麻雀又站在高高的树顶上，大声地唱起了歌：大清早的树林里，有只麻雀爱歌唱骤然，从下面传来一个声音：上面的小麻雀，请你不要唱了。小麻雀想：是我唱得不好吗

36、?为什么不要我唱?我得下去问明了。小麻雀往下飞，看见猫头鹰，问：猫头鹰，是你不要我歌唱的吗?猫头鹰说：不是不是，是下面的伴侣不要你唱。小麻雀又往下飞，看见啄木鸟，问：啄木鸟，是你不要我歌唱的吗?啄木鸟说：不是不是，是下面的伴侣不要你唱。小麻雀继续往下飞，看见小猴子，问：小猴子，是你不要我歌唱的吗?小猴子说：不是不是，是下面的伴侣不要你唱。小麻雀再往下飞，看见一只小松鼠，问：小松鼠，是你不要我歌唱的吗?小松鼠说：是的。是我叫你不要唱的。小麻雀惊奇地问：为什么呢?小松鼠说：你飞下去看看就知道了。小麻雀飞到树底下，呀!草丛中的鹿宝宝正在睡觉呢。小麻雀不歌唱了，轻轻地飞回树顶，宁静地等着、等着她想，等

37、鹿宝宝醒来了，我要为她唱一支最好听的歌。活动反思：结合平日对小班幼儿的观看不难发觉，他们在说话时，不太会控制音量，有时很大声，经常会影响到别人，之所以挑选这节爱歌唱的小麻雀由于它是一篇弥漫体贴之情的温馨小故事，作品围绕“爱歌唱的小麻雀却不能歌唱”的主线，以小小的悬念吸引着孩子，利用容易重复的对话，使孩子渐渐获得一份情感的愉悦，从而延长为内化的行为。同时，小班孩子对周围环境具有奇怪心，尤其对小鸟、小乌龟、小兔子等动物弥漫了体贴之情，而小班孩子在言语表述上有的不完整、有的单一、个别小伴侣还浮现不肯意说等现象。为了鼓舞孩子们愿说、敢说，我按照孩子的认知水平及生活阅历挑选以动物为主角的故事、让他们在喜

38、爱的角色中越发激活孩子其说的愿望。依据幼儿园教导指导纲要语言领域中提出“鼓舞幼儿大胆清晰表述自己主意和感触”“协助幼儿加深对作品理解和体悟”按照这一教学目标结合小班幼儿年龄特点和语言进展水平制定目标。首先从认知目标中让孩子理解故事，利用图片感知故事中动物上、下空间方位。第二在能力目标中培养孩子按照图片内容参加故事叙述,学说故事中对话部分。最后在情感目标中感触故事中体贴伴侣的美妙情感,培养移情谊识。在活动中我让孩子重点学说故事中对话部分，同时突破难点让孩子感知故事中动物上、下空间方位。托尔斯泰指出“胜利的教学需要的不是强制，而是激活同学的学习爱好”老师不是为了教而教，而是实行恰当的教学手法!按照

39、幼儿认知水平和教材的自身特点，我在这节课中通过废旧挂历，利用翻阅自制的绘本书，吸引幼儿的注重力，利用移动教具让孩子感触上、下空间方位，从而让幼儿有爱好的接受并理解故事内容，学习故事中动物的对话，感触愉悦情感。最后利用对故事的学习培养幼儿移情谊识，进一步感触故事中体贴伴侣的美妙情感。囫囵活动下来虽然很流畅，但也存在了一些问题，我觉得平常孩子还要活跃，在这节课中还需要提升孩子的互动性，让全体孩子都能越发大胆的去学习故事中的对话。同时在反思中我想是否可以再加入情境性嬉戏，让小班的孩子在操作中或者嬉戏中显得越发活跃。8、幼儿园小班语言藏匿课爱歌唱的小麻雀教案反思活动目标：1、理解故事内容，感触故事中体

40、贴的情感。2、在情感体悟中，学说故事中容易的对话。3、能大胆清晰的表述自己的意思，声音低沉。4、在感知故事内容的基础上，理解角色特点。5、理解故事内容，丰盛相关词汇。活动预备：电脑课件、麻雀头饰一个、扮家家录音带活动过程：一、带幼儿进入教室，引出主题。老师：小伴侣们，我来饰演麻雀妈妈，你们当我的麻雀宝宝好不好?幼儿回答。老师：现在妈妈可想听你们歌唱了，你们歌唱给妈妈听吧。(配课老师放录音带)老师和幼儿一起表演。二、引领幼儿学习故事中的对话。(重点)(配课老师：上面的小麻雀，请你不要唱了。同时，停止音乐)老师和幼儿停止表演。老师：是谁在说话?为什么不让我们唱了呀?(屏幕浮现猫头鹰)老师：咱们去问

41、问猫头鹰吧老师带领幼儿：猫头鹰，是你不让我们唱的么?猫头鹰：不是不是，是下面的伴侣老师：下面的伴侣?下面的伴侣是谁呀?幼儿猜测。(屏幕浮现小猴子)老师：我们问问小猴子(引领幼儿主动发问)老师带领幼儿：小猴子，是你不让我们唱的么?小猴子：不是不是，是下面的伴侣老师引领幼儿仿照小猴子：小猴子是怎么说的?幼儿仿照。老师：下面的伴侣是谁呀?(屏幕浮现小蝴蝶)老师：我们再问问它吧(引领幼儿主动发问)老师带领幼儿：小蝴蝶，是你不让我们唱的么?小蝴蝶：不是不是，是下面的伴侣老师引领幼儿仿照小蝴蝶：它是怎么说的?幼儿仿照。老师：下面的伴侣是谁呀?(屏幕浮现小松鼠)老师：快问问它吧(引领幼儿主动发问)老师带领幼

42、儿：小松鼠，是你不让我们唱的么?小松鼠：是呀，是我不让你们唱的?老师引领幼儿：问问它为什么呀幼儿提问：为什么不让我们唱了小松鼠：你飞下去看看就知道了老师：小松鼠让我们去看看，我们看看到底是怎么了!(配课老师仿照呼噜呼噜的声音，然后屏幕浮现睡觉的小花狗)老师：啊!怎么了引领幼儿回答：小花狗在睡觉。老师放低音量：那我们应当怎么办呢?(引领幼儿主动想方法)老师：好吧，我们不要吵醒小花狗带领幼儿带一旁围坐下来，老师：那么妈妈讲个故事给你们听吧。三、老师讲故事爱歌唱的小麻雀，并提问。提问：1、故事中都有谁呀?2、小麻雀是怎么问它们(按故事中挨次逐个问)?3、是谁不让小麻雀歌唱了?它为什么不让小麻雀歌唱了

43、?4、小麻雀是怎么做的?5、你们喜爱这只小麻雀么?为什么?6、你们觉得在什么时候也不应当大声讲话?反思：结合平日对小班幼儿的观看不难发觉，他们在说话时，不太会控制音量，有时很大声，经常会影响到别人，之所以挑选这节爱歌唱的小麻雀由于它是一篇弥漫体贴之情的温馨小故事，作品围绕“爱歌唱的小麻雀却不能歌唱”的主线，以小小的悬念吸引着孩子，利用容易重复的对话，使孩子渐渐获得一份情感的愉悦，从而延长为内化的行为。同时，小班孩子对周围环境具有奇怪心，尤其对小鸟、小乌龟、小兔子等动物弥漫了体贴之情，而小班孩子在言语表述上有的不完整、有的单一、个别小伴侣还浮现不肯意说等现象。为了鼓舞孩子们愿说、敢说，我按照孩子

44、的认知水平及生活阅历挑选以动物为主角的故事、让他们在喜爱的角色中越发激活孩子其说的愿望。依据幼儿园教导指导纲要语言领域中提出“鼓舞幼儿大胆清晰表述自己主意和感触”“协助幼儿加深对作品理解和体悟”按照这一教学目标结合小班幼儿年龄特点和语言进展水平制定目标。首先从认知目标中让孩子理解故事，利用图片感知故事中动物上、下空间方位。第二在能力目标中培养孩子按照图片内容参加故事叙述,学说故事中对话部分。最后在情感目标中感触故事中体贴伴侣的美妙情感,培养移情谊识。在活动中我让孩子重点学说故事中对话部分，同时突破难点让孩子感知故事中动物上、下空间方位。托尔斯泰指出“胜利的教学需要的不是强制，而是激活同学的学习

45、爱好”老师不是为了教而教，而是实行恰当的教学手法!按照幼儿认知水平和教材的自身特点，我在这节课中通过废旧挂历，利用翻阅自制的绘本书，吸引幼儿的注重力，利用移动教具让孩子感触上、下空间方位，从而让幼儿有爱好的接受并理解故事内容，学习故事中动物的对话，感触愉悦情感。最后利用对故事的学习培养幼儿移情谊识，进一步感触故事中体贴伴侣的美妙情感。囫囵活动下来虽然很流畅，但也存在了一些问题，我觉得平常孩子还要活跃，在这节课中还需要提升孩子的互动性，让全体孩子都能越发大胆的去学习故事中的对话。同时在反思中我想是否可以再加入情境性嬉戏，让小班的孩子在操作中或者嬉戏中显得越发活跃。9、小班语言活动爱歌唱的小麻雀教

46、案反思设计意图：爱歌唱的小麻雀是一篇弥漫体贴之情的温馨小故事，作品围绕爱歌唱的小麻雀不能歌唱这一悬念，利用容易、重复的对话，使孩子逐步理解故事内容，体悟美妙的情感。在教学过程中，考虑到作品中角色较多，我将有关角色认知的内容放在最前面，为理解故事埋下伏笔;故事后半部分层层递进，既给孩子清晰明白的记忆、理解、想像的线索，又将活动气氛推向高峰。活动目标：1.理解故事内容，感触故事中体贴伴侣的美妙情感。2.情愿在集风光前较自然地表达。3.利用语言表述和动作相结合的形式充分感触故事的童趣。4.引领幼儿在故事和嬉戏中学习，感悟生活。5.鼓舞幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。活动预备：1.用旧挂历自制的有层次的图

47、书及可粘贴操作的动物卡片，书的内页制作如图，前一页都比后一页短一些，每一页上都有一棵树的造型。2.通过图书的封面、封底绘制一棵大树。3.故事录音。活动过程：一、第一遍听故事，突出认知别人睡觉时不要歌唱，不能吵醒别人。1.初步了解故事。(1)展示图画书，出示用封面、封底制作的大树，并介绍故事名称。(2)引领幼儿利用故事名称猜猜故事可能讲些什么。2.理解故事内容。(1)边引领幼儿观看画面，边完整叙述故事。(2)提问：谁住在最上面?它的下面是谁?谁住在最下面?(3)提问：小松鼠为什么叫小麻雀不要歌唱?二、其次遍听故事，激活情感结合生活阅历，为小麻雀想想方法1.出示图书。老师打开图书，让幼儿了解本书结

48、构，然后将动物卡片分离粘贴在不同的页码上，合上书。2.合作叙述。老师放慢速度叙述，故事对话部分留给幼儿叙述。3.分析研究。提问：小麻雀可喜爱歌唱了，可现在不能唱了，怎么办呢?(轻轻地唱;到别的地方去唱;一起睡觉，等等。)什么时候小麻雀才干唱?(鹿宝宝醒了再唱。)三、第三遍听故事，行为练习和小麻雀一起为小鹿唱最好听的歌1.播放录音故事。2.引领幼儿悄悄地等待小鹿醒来，在最后时刻，老师用醒来的小鹿形象调换本来熟睡的小鹿形象。3.带领幼儿和小麻雀一起为醒来的小鹿歌唱、跳舞。4.以小鹿的口吻谢谢懂得关怀别人的小麻雀和小伴侣。附：爱歌唱的小麻雀在高高的树顶上，住着一只爱歌唱的小麻雀，她的歌声可好听了，小

49、动物们都喜爱听。有一天，小麻雀又站在高高的树顶上，大声地唱起了歌：“大清早的树林里，有只麻雀爱歌唱”骤然，从下面传来一个声音：“上面的小麻雀，请你不要唱了。”小麻雀想：“是我唱得不好吗?为什么不要我唱?我得下去问明了。”小麻雀往下飞，看见猫头鹰，问：“猫头鹰，是你不要我歌唱的吗?”猫头鹰说：“不是不是，是下面的伴侣不要你唱。”小麻雀又往下飞，看见啄木鸟，问：“啄木鸟，是你不要我歌唱的吗?”啄木鸟说：“不是不是，是下面的伴侣不要你唱。”小麻雀继续往下飞，看见小猴子，问：“小猴子，是你不要我歌唱的吗?”小猴子说：“不是不是，是下面的伴侣不要你唱。”小麻雀再往下飞，看见一只小松鼠，问：“小松鼠，是你

50、不要我歌唱的吗?”小松鼠说：“是的。是我叫你不要唱的。”小麻雀惊奇地问：“为什么呢?”小松鼠说：“你飞下去看看就知道了。”小麻雀飞到树底下，呀!草丛中的鹿宝宝正在睡觉呢。小麻雀不歌唱了，轻轻地飞回树顶，宁静地等着、等着她想，等鹿宝宝醒来了，我要为她唱一支最好听的歌。活动反思：这节爱歌唱的小麻雀由于它是一篇弥漫体贴之情的温馨小故事，作品围绕“爱歌唱的小麻雀却不能歌唱”的主线，以小小的悬念吸引着孩子，利用容易重复的对话，使孩子渐渐获得一份情感的愉悦，从而延长为内化的行为。托尔斯泰指出“胜利的教学需要的不是强制，而是激活同学的学习爱好”老师不是为了教而教，而是实行恰当的教学手法!按照幼儿认知水平和教

51、材的自身特点，我在这节课中通过废旧挂历，利用翻阅自制的绘本书，吸引幼儿的注重力，利用移动教具让孩子感触上、下空间方位，从而让幼儿有爱好的接受并理解故事内容，学习故事中动物的对话，感触愉悦情感。最后利用对故事的学习培养幼儿移情谊识，进一步感触故事中体贴伴侣的美妙情感。10、小班社会爱歌唱的小麻雀教案反思目标：1、理解故事内容，感触故事中体贴伴侣的美妙情感。2、情愿在集风光前较自然地表达。3、让幼儿大胆表述自己对故事内容的猜想与想象。4、培养幼儿大胆发言，说完整话的好习惯。设计意图：爱歌唱的小麻雀是一篇弥漫体贴之情的温馨小故事，作品围绕爱歌唱的小麻雀不能歌唱这一悬念，利用容易、重复的对话，使孩子逐

52、步理解故事内容，体悟美妙的情感。在教学过程中，考虑到作品中角色较多，我将有关角色认知的内容放在最前面，为理解故事埋下伏笔;故事后半部分层层递进，既给孩子清晰明白的记忆、理解、想像的线索，又将活动气氛推向高峰。预备：1、用旧挂历自制的有层次的图书及可粘贴操作的动物卡片，书的内页制作如图，前一页都比后一页短一些，每一页上都有一棵树的造型。2、通过图书的封面、封底绘制一棵大树。3、故事录音。过程：一、第一遍听故事，突出认知别人睡觉时不要歌唱，不能吵醒别人。1.初步了解故事。(1)展示图画书，出示用封面、封底制作的大树，并介绍故事名称。(2)引领幼儿利用故事名称猜猜故事可能讲些什么。2.理解故事内容。

53、(1)边引领幼儿观看画面，边完整叙述故事。(2)提问：谁住在最上面?它的下面是谁?谁住在最下面?(3)提问：小松鼠为什么叫小麻雀不要歌唱?二、其次遍听故事，激活情感结合生活阅历，为小麻雀想想方法1.出示图书。老师打开图书，让幼儿了解本书结构，然后将动物卡片分离粘贴在不同的页码上，合上书。2.合作叙述。老师放慢速度叙述，故事对话部分留给幼儿叙述。3.分析研究。提问：小麻雀可喜爱歌唱了，可现在不能唱了，怎么办呢?(轻轻地唱;到别的地方去唱;一起睡觉，等等。)什么时候小麻雀才干唱?(鹿宝宝醒了再唱。)三、第三遍听故事，行为练习和小麻雀一起为小鹿唱最好听的歌1.播放录音故事。2.引领幼儿悄悄地等待小鹿

54、醒来，在最后时刻，老师用醒来的小鹿形象调换本来熟睡的小鹿形象。3.带领幼儿和小麻雀一起为醒来的小鹿歌唱、跳舞。4.以小鹿的口吻谢谢懂得关怀别人的小麻雀和小伴侣。附：爱歌唱的小麻雀在高高的树顶上，住着一只爱歌唱的小麻雀，她的歌声可好听了，小动物们都喜爱听。有一天，小麻雀又站在高高的树顶上，大声地唱起了歌：“大清早的树林里，有只麻雀爱歌唱”骤然，从下面传来一个声音：“上面的小麻雀，请你不要唱了。”小麻雀想：“是我唱得不好吗?为什么不要我唱?我得下去问明了。”小麻雀往下飞，看见猫头鹰，问：“猫头鹰，是你不要我歌唱的吗?”猫头鹰说：“不是不是，是下面的伴侣不要你唱。”小麻雀又往下飞，看见啄木鸟，问：“

55、啄木鸟，是你不要我歌唱的吗?”啄木鸟说：“不是不是，是下面的伴侣不要你唱。”小麻雀继续往下飞，看见小猴子，问：“小猴子，是你不要我歌唱的吗?”小猴子说：“不是不是，是下面的伴侣不要你唱。”小麻雀再往下飞，看见一只小松鼠，问：“小松鼠，是你不要我歌唱的吗?”小松鼠说：“是的。是我叫你不要唱的。”小麻雀惊奇地问：“为什么呢?”小松鼠说：“你飞下去看看就知道了。 ”小麻雀飞到树底下，呀!草丛中的鹿宝宝正在睡觉呢。小麻雀不歌唱了，轻轻地飞回树顶，宁静地等着、等着她想，等鹿宝宝醒来了，我要为她唱一支最好听的歌。爱歌唱的小麻雀教案课后反思：结合平日对小班幼儿的观看不难发觉，他们在说话时，不太会控制音量，有

56、时很大声，经常会影响到别人，之所以挑选这节爱歌唱的小麻雀由于它是一篇弥漫体贴之情的温馨小故事，作品围绕“爱歌唱的小麻雀却不能歌唱”的主线，以小小的悬念吸引着孩子，利用容易重复的对话，使孩子渐渐获得一份情感的愉悦，从而延长为内化的行为。同时，小班孩子对周围环境具有奇怪心，尤其对小鸟、小乌龟、小兔子等动物弥漫了体贴之情，而小班孩子在言语表述上有的不完整、有的单一、个别小伴侣还浮现不肯意说等现象。为了鼓舞孩子们愿说、敢说，我按照孩子的认知水平及生活阅历挑选以动物为主角的故事、让他们在喜爱的角色中越发激活孩子其说的愿望。依据幼儿园教导指导纲要语言领域中提出“鼓舞幼儿大胆清晰表述自己主意和感触”“协助幼

57、儿加深对作品理解和体悟”按照这一教学目标结合小班幼儿年龄特点和语言进展水平制定目标。首先从认知目标中让孩子理解故事，利用图片感知故事中动物上、下空间方位。第二在能力目标中培养孩子按照图片内容参加故事叙述,学说故事中对话部分。最后在情感目标中感触故事中体贴伴侣的美妙情感,培养移情谊识。在活动中我让孩子重点学说故事中对话部分，同时突破难点让孩子感知故事中动物上、下空间方位。托尔斯泰指出“胜利的教学需要的不是强制，而是激活同学的学习爱好”老师不是为了教而教，而是实行恰当的教学手法!按照幼儿认知水平和教材的自身特点，我在这节课中通过废旧挂历，利用翻阅自制的绘本书，吸引幼儿的注重力，利用移动教具让孩子感

58、触上、下空间方位，从而让幼儿有爱好的接受并理解故事内容，学习故事中动物的对话，感触愉悦情感。最后利用对故事的学习培养幼儿移情谊识，进一步感触故事中体贴伴侣的美妙情感。囫囵活动下来虽然很流畅，但也存在了一些问题，我觉得平常孩子还要活跃，在这节课中还需要提升孩子的互动性，让全体孩子都能越发大胆的去学习故事中的对话。同时在反思中我想是否可以再加入情境性嬉戏，让小班的孩子在操作中或者嬉戏中显得越发活跃。11、小班音乐爱歌唱的小麻雀教案反思设计意图：我班的孩子对周围环境具有奇怪心，尤其对园内的小鸟、小乌龟等动物弥漫了体贴之情，而孩子在言语表述上却存在怕生、不自然、甚至不愿说等现象。为了鼓舞孩子们愿说、敢

59、说，我按照孩子的认知水平及生活阅历挑选、改编了一系列以动物为主角的故事、儿歌，以他们喜爱的角色激活其说的愿望。爱歌唱的小麻雀是一篇弥漫体贴之情的温馨小故事，作品围绕“爱歌唱的小麻雀却不能歌唱”的主线，以小小的悬念吸引着孩子，利用容易重复的对话，使孩子渐渐获得一份情感的愉悦，从而延长为内化的行为。在教学过程中，考虑到此作品角色较多又有变化，所以将角色的认知放在最前部分，为理解故事打下伏笔;而故事结尾也以层层递进的方式绽开，从“小麻雀不唱了”到“想想什么方法”再到“等鹿宝宝醒来了再唱”，给孩子清晰明白的记忆、理解、想象的线索，同时又将教学气氛推向高峰，有利于孩子言语表述的进展。教学目标：孩子能理解

60、作品中的情节，感触故事中体贴伴侣的情感。培养孩子情愿在众人面前较自然地表达。教学重点：幼儿能在众人面前较自然地表达。教学难点：理解故事内容，产生情感的共鸣。(认知 情感的激活 行为的转化)教学预备：自制有层次的图书一本，有各种可粘贴操作的动物形象。教学过程：第一遍听故事，突出认知-别人睡觉时，不要歌唱，不吵醒别人。故事的名称。提问：猜猜故事中会讲什么呢?利用看看、猜猜，逐一展示故事中的角色。按其挨次贴在图书的“树”上，除去小鹿的角色。提问：谁住在最上面(最下面)?啄木鸟的上面(下面)住着谁?教师叙述故事至最后一段，引领孩子观看画面。提问：现在你们知道了吗，小松鼠为什么叫小麻雀不要唱了?老师继续