北师大版二年级数学下册第五单元测量教学反思

1、北师大版二级数学下第五单元测量教学反思1. 激发学生的学习愿望和参与动机是引导学 生主动学习的前提。教学中，我将两个简单的问题“测量桌子的高 度”与“测量铅笔的长度”让学生观看讨论，由此 激起学生探访除米和厘米之外其他长度单位的强烈 愿望。2.注学生的生活体会和知识背景，让学生感 觉到数学就在咱们身旁。标准明确指出：数学教学应该是从学生的 生活体会和已有知识背景动身，向他们提供充分的 从事数学活动和交流的机遇。在教学中，我向学生 提供生活中的一些实物：1 分币、IC 卡、铅笔、 橡皮和一些扑克牌等，既使学生感受到生活离不开 数学，数学源于生活，又使他们对数学产生浓厚的 爱好和亲切感。3.鼓舞学

2、生质疑，尊重学生的学习功效。课堂上，一名学生在测量实物时发觉 1 硬币 的厚度是 毫米多一点、2 毫米不到。于是，我对 学生说毫米数的物体咱们想取得更精准的结果办呢?感觉应该有一 个比毫米更小的长度单位告知他们 毫米更小的长度单位确实还有，请同窗们课后去查 阅工具书够向他人请教或上网寻觅 动手操作中提出了新问题，教师也让学生在许诺范 围内加以讨论对教学不利件 事实上把它利用起来，让学生再一次产生探访讲义 之外新知的欲望，让他们明白知无止境，也为学生 走出讲义、走向课外制造了机遇。4.注学生的自主探讨和合作学习，使学生感 觉到自己是一个发觉者、研究者、探讨者。教学中，我始终让学生自己去观看，在观

3、看中 发觉新知，在交流中归纳新知，把学习的主动权交 给学生。整个教学进程，学生爱好浓厚，学得踊跃 主动。反思这一进程，我以为数学教学要关注学生 的进展，关注学生学习数学的进程，才能实现数学 教学的最大价值。动手实践、自主探讨和合作交流 是小学生学习数学的重要方式斯基说过， 在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这确实 是希望自己是一个发觉者、研究者、探讨者。而在 儿童的精神世界中，这种需要专门强烈。因此，教 学时要尽力创建有利于学生主动探讨的学习环境，关注学生的自主探讨和合作学习，使学生在获取作 为一个现代公民所必需的大体数学知识和技术的同 时，在情感、态度和价值观等方面取得充分进展。5.节课

4、的教学中，由于我在利用多媒体演示 格尺上的 分米、1 毫米时，没有向学生强调说明 屏幕上的 1 米或 米是放大了的 米或 米易使学生对 米和 米的长度概念产生 误解。因此，在尔后的教学中要保证每一个环节的 设计都尽可能做到合理准确。1. 激发学生的学习愿望和参与动机是引导学 生主动学习的前提。教学中，我将两个简单的问题“测量桌子的高 度”与“测量铅笔的长度”让学生观看讨论，由此 激起学生探访除米和厘米之外其他长度单位的强烈 愿望。2.注学生的生活体会和知识背景，让学生感 觉到数学就在咱们身旁。标准明确指出：数学教学应该是从学生的 生活体会和已有知识背景动身，向他们提供充分的 从事数学活动和交流

5、的机遇。在教学中，我向学生提供生活中的一些实物：1 分币、IC 卡、铅笔、 橡皮和一些扑克牌等，既使学生感受到生活离不开 数学，数学源于生活，又使他们对数学产生浓厚的 爱好和亲切感。3.鼓舞学生质疑，尊重学生的学习功效。课堂上，一名学生在测量实物时发觉 1 硬币 的厚度是 毫米多一点、2 毫米不到。于是，我对 学生说毫米数的物体咱们想 取得更精准的结果办呢?感觉应该有一 个比毫米更小的长度单位告知他们 毫米更小的长度单位确实还有，请同窗们课后去查 阅工具书够向他人请教或上网寻觅 动手操作中提出了新问题，教师也让学生在许诺范 围内加以讨论对教学不利件 事实上把它利用起来，让学生再一次产生探访讲义

6、 之外新知的欲望，让他们明白知无止境，也为学生 走出讲义、走向课外制造了机遇。4.注学生的自主探讨和合作学习，使学生感 觉到自己是一个发觉者、研究者、探讨者。教学中，我始终让学生自己去观看，在观看中 发觉新知，在交流中归纳新知，把学习的主动权交 给学生。整个教学进程，学生爱好浓厚，学得踊跃主动。反思这一进程，我以为数学教学要关注学生 的进展，关注学生学习数学的进程，才能实现数学 教学的最大价值。动手实践、自主探讨和合作交流 是小学生学习数学的重要方式斯基说过， 在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这确实 是希望自己是一个发觉者、研究者、探讨者。而在 儿童的精神世界中，这种需要专门强烈。因此，

7、教 学时要尽力创建有利于学生主动探讨的学习环境， 关注学生的自主探讨和合作学习，使学生在获取作 为一个现代公民所必需的大体数学知识和技术的同 时，在情感、态度和价值观等方面取得充分进展。5.节课的教学中，由于我在利用多媒体演示 格尺上的 分米、1 毫米时，没有向学生强调说明 屏幕上的 1 米或 米是放大了的 米或 米易使学生对 米和 米的长度概念产生 误解。因此，在尔后的教学中要保证每一个环节的 设计都尽可能做到合理准确。1. 激发学生的学习愿望和参与动机是引导学 生主动学习的前提。教学中，我将两个简单的问题“测量桌子的高度”与“测量铅笔的长度”让学生观看讨论，由此 激起学生探访除米和厘米之外

8、其他长度单位的强烈 愿望。2.注学生的生活体会和知识背景，让学生感 觉到数学就在咱们身旁。标准明确指出：数学教学应该是从学生的 生活体会和已有知识背景动身，向他们提供充分的 从事数学活动和交流的机遇。在教学中，我向学生 提供生活中的一些实物：1 分币、IC 卡、铅笔、 橡皮和一些扑克牌等，既使学生感受到生活离不开 数学，数学源于生活，又使他们对数学产生浓厚的 爱好和亲切感。3.鼓舞学生质疑，尊重学生的学习功效。课堂上，一名学生在测量实物时发觉 1 硬币 的厚度是 毫米多一点、2 毫米不到。于是，我对 学生说毫米数的物体咱们想 取得更精准的结果办呢?感觉应该有一 个比毫米更小的长度单位告知他们

9、毫米更小的长度单位确实还有，请同窗们课后去查 阅工具书够向他人请教或上网寻觅 动手操作中提出了新问题，教师也让学生在许诺范 围内加以讨论对教学不利件事实上把它利用起来，让学生再一次产生探访讲义 之外新知的欲望，让他们明白知无止境，也为学生 走出讲义、走向课外制造了机遇。4.注学生的自主探讨和合作学习，使学生感 觉到自己是一个发觉者、研究者、探讨者。教学中，我始终让学生自己去观看，在观看中 发觉新知，在交流中归纳新知，把学习的主动权交 给学生。整个教学进程，学生爱好浓厚，学得踊跃 主动。反思这一进程，我以为数学教学要关注学生 的进展，关注学生学习数学的进程，才能实现数学 教学的最大价值。动手实践、自主探讨和合作交流 是小学生学习数学的重要方式斯基说过， 在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这确实 是希望自己是一个发觉者、研究者、探讨者。而在 儿童的精神世界中，这种需要专门强烈。因此，教 学时要尽力创建有利于学生主动探讨的学习环境， 关注学生的自主探讨和合作学习，使学生在获取作 为一个现代公民所必需的大体数学