双减融合核心素养故事绘本阅读与看图作文训练研究课题开题论证设计方案

1、 . PAGE 20双减融合核心素养故事绘本阅读与看图作文训练研究课题开题论证设计方案一、课题的界定绘本：它是一种独立的图书形式，是较为严格意义的图画故事书，特别强调文与图的内在关系。共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用，是图、文之间取得一种平衡的关系，相互衬托，营造出整个绘本的内在感觉。经典绘本：指适合于儿童认知年龄特点的名著绘本和大师绘本。阅读：这里阅读包括教师对绘本研究性的阅读，对家长进行绘本启发式的阅读，及孩子多种通道综合性阅读。绘本作文，充分挖掘绘本丰富的语文学习因子，利用图画的张力引导学生展开丰富想象、链接生活、深入思考唤醒学生写作的愿望，激发学生练笔的意趣

2、，使绘本成为学生习作资源的有机组成部分。绘本阅读的内涵：1.培养学生良好阅读兴趣、态度和习惯，充实心灵内涵。2.深化学生阅读习惯，丰富人文素养，扩展生命视野。3.激发学生创造思考的能力、发展潜能、增进生活经验。4.涵养学生欣赏、表达、沟通、分享的能力。（一）课题提出背景随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素养是他们适应当今与未来发展的最关键的一种素养。教育它是一个相当长期的行

3、为，我们要回到教育的初心，反思教育的根本目标。很多时候，孩子们缺的不是课本上的知识，而是做人方面的知识，这就说明素质教育的重要性了。作为父母，不仅要让孩子成才，还要让他们成人，成为真正的“人才”！孩子的童年只有次，评价人生的式绝不仅仅是赢在起跑线，能够跑完马拉松的才是高手。而减负减不掉孩的成长，成长是需要母与孩共同完成的场修行。“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这

4、一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重结果轻过程、重

5、素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲要求，考什么就教什么，把学生培养成了一个个会考试的“人才”。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、以生为本、多学少教、能力素养并重。比如：在物理学科中，从“双基”教学目标到“四维”的核心素养，强调科学观念、科学思维、科学探究和科学的态度与责任。让学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。素质教育到底应该培养学生哪些方面的素质？长期以来，只有方向，没有明确的具体化的内容。这种理论上的“模糊”，既给基层实践者

6、提供了自由探索的空间，但另一方面，也让中小学校长、教师感到迷茫。核心素养教育体系的建构，意义非常重大。它具体回答了“培养什么人”的问题，有助于实现从学科中心转向对人的全面发展的关注，为育人模式、评价方式的转型奠定了基础，指明了方向。基于核心素养的教育改革，将从单一知识、技能转向综合素质，从学科学习转向跨学科学习，从灌输式学习走向探究性学习。具体到课程改革上，将基于学科本质观来确立学科素养，基于学科素养来择定学科课程内容，基于学科课程内容来研究有效课堂教学范式和学习方式及学业质量评价标准。 1.绘本是儿童早期教育的最佳读物作为一种重要的儿童文学样式，绘本最早出现在西方，有百年的历史，是绘画和语言

7、相结合的艺术形式。在英文中叫“Picture Books”，在日本称为“绘本”，我国有时也叫“图画书”。绘本中的图画一般是手绘之作，生动迷人，具有和语言叙述同样的功能，承担着叙事抒情、表情达意的任务。在欧美等发达国家，绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物，学龄前儿童读物中70%是图画书。与一般图书相比，以读图为主的绘本阅读更具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点，在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用，实际上绘本阅读更是对孩子一种综合素质的培养。2.绘本阅读是新课程的需要语文课程标准指出：“九年义务教育的学生课外阅读总量应达到4

8、05万字；要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”。绘本阅读能促进低段学生形成自学能力、促进主动发展。通过对学生绘本阅读的指导，鼓励学生多看书、爱看书，让学生大量阅读课外书籍。既学到新的汉字，新的知识，又复习巩固了已学的汉字，积累了知识。绘本阅读不但能够有效地激发儿童的阅读兴趣，同时能够促进儿童和谐发展，有利于儿童情感发展，有利于开发儿童的形象思维和逻辑思维，有利于调动和培养儿童多方面的兴趣。绘本阅读，能引领儿童快乐成长，为儿童终身发展奠定重要基础。绘本已经是当下阅读消费的一种趋势，是现代人接受新知，融入世界，感悟生命的一种方式。把绘本引入我们

9、的课堂，以适切的方式，走进孩子的生命，成为孩子们写作的有机组成部分，成为提高孩子们读图能力和表达能力的有效载体，是时代的理性选择和儿童心灵成长的必然。我们针对当前作文教学面临的问题，从编写绘本作文序列、研究绘本作文设计原则入手，对绘本作文的课型和实施策略进行了探索研究。通过绘本作文，切实提高了学生的写作兴趣和写作能力。(一）课题的现实背景及意义朱永新教授说过：“一个人的成长发育史，就是一个人的阅读史；一个民族的精神境界，在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。”在大力倡导打造书香校园的今天，开展课外阅读已经成为各校的一项常规活动。就低年级而言，课外阅读的主要书目就是“绘本”，又称图画书。在绘本中

10、，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只用绘画来讲述一个完整的故事。可以说，绘本是图画和文字的完美融合，一本优秀的图画书，可以让一字不识的孩子，读出其中的意思。在低年级，绘本是最适合儿童的“精神大餐”，倡导读写绘结合，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让低年级学生的学习力与创造力得到自由地发挥。1绘本与普通图画书的区别绘本图书与其他普通图画书的区别在于绘本图书通常有独立的绘画著者，图画有个人风格，画面即情即景，可单幅成画。我们常见一些有图有文的书，尽管这些书的图画画得十分有趣，但这些图画只是文字的补充，只是一类具有文字系统功能的图画。这类书多见

11、于教材和教辅类图书。书中的图画不具备“图画语言”功能。图画书与我国传统的连环画、连环漫画相比，后者好比是传统舞台剧，读者只能在一定角度用全中景去看，会产生极大的距离感。低幼图画书却好比是供低幼儿童看的一部电影，它既展示出宽广的视野，又有细节的特写，既有极其有趣的故事情节，又暗藏着起、承、转、合的节奏设计。一些以图为主的卡通类幼儿图书与图画书也不同。这些图书绘制精美，画面是活动的卡通片的固化，形式上失去活动的魅力，画面情节已被“肢解”难以表达原著内容，书中的图画只是引起对卡通情节回忆的符号。看一本日本版欧洲民间故事狼和小羊这本图画书，我们可以领略这种“图画语言”。文字很简单：“狼进了小羊家”。后

12、面用一整版表现狼打开门进来，所有的小羊都很惊慌，有的藏在大钟里，有的藏在床下，有的藏在门后，还有的藏在沙发后这画面极大地引起了小读者的兴趣。4、绘本2.时代背景长期以来，读写结合是一条行之有效的提高学生习作能力的宝贵经验。但是，在实践的过程中，大部分老师将读写结合理解为读一段仿一段或者读一篇仿一篇。这其实是对读写结合内涵的狭隘理解。读写结合，完全可以广义的形式呈现于学生面前。“读”与“写”，不再是单纯的读写，而是在大语文学习理念指导下的，读与写的高度融合。从读学写，以写促读，从而实现读与写的“相互融通”。“读写绘”简单说应该是读书、写作、绘画的三者有机结合，核心是读、写和绘是在大量阅读的前提下

13、进行的。二年级孩子识字少，语言表达还不够精确，但形象思维活跃，又具有十分丰富的想象力，绘本中的图画能有效帮助孩子读懂故事。在大量阅读绘本、儿歌、童诗等优秀读物的过程中，不仅能使孩子快乐的走进阅读，让心灵在美好事物中得到浸润，而且能有效激发他们内心深处感受美、创造美的欲望。最终让写绘再来促进读的提升。我以前带的是高年级，如今带二年级语文。在教学中慢慢发现看图写话对于二年级学生来说还是存在着很大的问题。以前教学时，大部分没有给学生太多的空间让他们去想去写。有一天在教学语文园地五时，我认真的利用了投影让学生看大图，让他们说出图片上有什么，想想他们是谁、来公园做什么、看到了什么。这样一问，学生们特别积

14、极和以前完全不一样了，抢着说，让我当时真的想起了一句话“没有教不会的学生，只有不会教的老师。”实际上看图写话属于小学作文，由于小朋友们认识的字词还不够，通过看图写话来锻炼他们的写作能力以及表达能力。对于一二年级的学生只要能把自己想说的话表达出来就行了，家长和老师们不要强加自己的思维给他们，要尊重他们的创造思维。可以给孩子4副图，告诉他们一些注意事项，如：用第3人称，作文一般3个段落，起因 经过结果 。经过是重点的，例如2，3图就是经过，就是中间部分因为刚接触作文，不可能写的很好，可以用大白话告诉他们：就是要写的多，不能头重脚轻，也不能头轻脚重。然后可以把比例大致告诉他们、先给个开头，会补充的。

15、根据小学语文教学大纲的要求，低年级主要是进行看图写话的训练。看图写话是小学作文教学的起步训练，是培养刚刚进入小学的孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径，对培养学生的写作兴趣和写作自信心，为打好写作基础及顺利过渡到中、高年级的习作、写作有着重要的作用。但是，低年级的孩子年龄较小，无法及时捕捉身边转瞬即逝的材料，即使记得，不过是三言两语草草了事。看图写话能帮助学生从图中获得最直接的感性材料，了解情节发展，并且留给学生较大的思维空间，可以从图中透析事物的变化感受，臆想到人物的心情、语言。它就像是作文教学的一根拐杖，孩子们扶着它前行。可遗憾的是，低年级的孩子观察图画时存在诸多不尽

16、人意的方面：如观察不够有序，重点和细节不突出，想象偏离图意等问题，导致他们看到一幅图往往毫无头绪，不知该如何下手。再加上低年级儿童的书面语表达明显落后于口头表达，学生缺乏必要的写作知识、技能，大量会讲的字词不会写、不会用，因而写话时很茫然。如何选择图画并引导学生写好看图写话是小学低年级语文教学中需要认真研究和解决好的一个重要问题。本课题的研究能有效发展孩子的语言表达能力，丰富孩子的想象能力，让孩子品尝绘本阅读甘甜的同时，借助图画和语言表达自己丰富的阅读体验。（二）问题的提出与研究的现实意义1.作文教学面临的问题课程改革实施以来，作文教学强调“我手写我心”，强调尊重学生的感受，鼓励学生写放胆文，

17、写出自己的真情实感。但我们发现作文教学仍然面临着许多问题：学生因缺乏生活发现，而觉得无话可说，无内容可写，对习作缺少信心，甚至害怕写作；教师以成人眼光来要求学生习作，使作文缺少童趣、童真；学生“情已动而辞难发”，语言僵硬，缺少灵动等。现行教材以主题安排习作，很少有循序渐进的习作基本功训练，习作教学缺乏内容的规定性和指导的有序性。习作教学更多地依赖于教师的个人素养，呈现出随意而盲目的面貌。2.绘本走进儿童的生命，是时代的理性选择心理学家指出，当生命从童年开始之时，个体的视觉发展和艺术感受也就从儿童开始了。面对色彩斑斓的图画，孩子的眼睛是明亮的，对图画的反应是灵敏的，他们不仅喜欢在图画中探寻，还充

18、满渴求。这，就是儿童从视觉到心灵的图画需求。此时，如果我们让孩子们看到美好的图画，不仅能让他们的视觉器官与心理需求得到极大的满足，还可以有效地开启他们的想象、联想能力和发散式的思维能力。他们会一页页地走进这些充满变化又互相连贯的图画中，最终在图画的情境中，在视觉的触动下去逐渐理解那些未知的情感与生命哲理，悄然完善着孩子们不断成长着的心智和审美感受能力。可以说，绘本在儿童的心灵成长中，起着无可替代的作用。从整个文化背景来看，读图是现代人接受新知，融入世界，感悟生命的一种方式。因此，将绘本引入我们的课堂，让绘本这一特殊的文学样式，以适切的方式，走进孩子的生命，成为孩子们读写文本的有机组成部分，成为

19、训练孩子们读图能力和表达能力的有效载体，这是时代的理性选择和儿童心灵成长的必然。研究思路(一）绘本丰富的语文学习资源亟待深度开发。目前，大多数教师对于绘本的认识，停留在“阅读”层面，这其实是一种“视界窄化”。绘本是一个有待发掘的矿藏，它远远不只是“图画书”这三个字这样简单，它包含着丰富的语文学习元素。绘本的线条、色彩、节奏、主题，细节、留白、时空、框线、视觉、风格都值得细细玩味。因此，如何挖掘绘本的这些元素，发挥其更多元的作用，应该是我们教育人尤其是语文老师需要深长思之的。在绘本阅读过程中，适当地挖掘其潜藏着的“写”的因子，并进行精心设计，让学生进行续写、仿写、缩写（用简要的文字概括绘本故事）

20、，扩写（把单幅图写具体），改变人称写以提高学生言语表达能力；鼓励孩子们用自己的笔画故事，编故事，培养学生表达能力、审美能力和创造能力可以说，绘本的很多功能，都亟待我们去深度开发。可见，将绘本引入作文教学的课堂，借助绘本帮助学生获取写作素材，链接生活体验，唤醒写作话题，激发学生写作兴趣，提高学生写作水平，是本课题的现实意义所在。(二)国内外同类研究综述绘本是20世纪产生的图书品种，是人类现代社会的产物。这种书籍的形式，是在人类对童年这种生命的认识更透彻以后诞生出来的。国际公认绘本是最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书，绘本阅读是低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环。在国外，绘本已经有了100多年的

21、发展历史，是发达国家儿童首选的读物，在我国台湾，对绘本阅读的研究也已经有了20多年的历史。而在我们大陆，对绘本的了解与绘本阅读的实践还属于起步阶段。近两年，我国大陆有一些儿童文学作家与小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对低年级孩子成长的重要性，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广，也有少数学校与语文教师尝试着对低年级孩子进行绘本的导读。做得比较好的目前国内有江苏扬州宝应新教育实验小学的“儿童读写绘”课程。以干国祥马玲等为代表的研究者，开展了绘本在低年级语文教学中的尝试，他们的研究侧重与儿童美感的熏陶和想象力创造力的培养。通过阅读绘本，仿画绘本，让绘本走进儿童的精神世界。山东金茵小学的常丽华老师

22、，和江苏的张学青等老师在这方面均有比较丰富的实践经验。但是他们的研究只侧重于绘本读与说的功能的开发，如何把写引入课堂，发挥绘本更丰富的功能，他们还缺乏深入的研究和探索。从课程专家的层面看，彭懿是绘本研究方面的领军人物，其专著图画书是目前为止，介绍绘本最权威的著作。另外梅子涵先生的关于童书阅读的书籍，比较多地介绍了绘本，并对很多绘本有独到的阐述。从国外来说，日本的松居直先生，是绘本研究的专家，其提出的在绘本中播种幸福的理念，一直被大家所尊崇并影响了相当多的人。台湾研究绘本教学的，以方素珍老师为杰出的代表。但是，这些研究有一个共同的不足之处，那就是只把绘本当作了读本，如何发挥绘本优势，让绘本成为作

23、文教学不可或缺的有机组成部分，还缺少比较成熟的实践样态。（三）课题研究的目标。探索利用绘本开展习作的教学模式，形成课例体系，形成与绘本习作教学实践相关的教学资源包，如绘本库、教案等。构建起比较完整有序合理的绘本习作的教学策略，激发学生习作的兴趣，切实提高学生写作能力。借助课题，培养一些有较强的课程开发意识，有志于绘本习作教学研究的教师，每位课题组成员都能够开发绘本教学资源，并带领其他教师主动将绘本尝试于习作教学中。（四）研究的理论依据。1课程标准的理念。课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”要“激发学生展开想像和幻想，鼓励写想象中的事物。”要“为学生的自主写作提供

24、有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。2读写结合的理论。读写结合理论认为“读写同步”，读是写的基础和前提，写是读的深化和升华。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”他们主要是凭借事物的具体形象或表象来思维的。把习作教学和形象直观的绘本结合起来，激发了学生的习作兴趣，提供了鲜活的素材。由画到文，是一种思维向语言转化，在转化中可以提高儿童的想象表达能力。3依皮亚杰的认知发展理论。七岁至十一岁儿童为具体运思期，能从事具体实例的思考，但缺乏抽象或形式逻辑的思考能力。因此，不宜选用单图作为教学蓝本。而绘本本身具有图或图文的连贯性，能让孩子有具体的连结，又能避免过度僵化的论述。4学生的

25、心理特点。儿童天生就喜欢幻想。“想象比知识更重要”，学生的写作因想象而抹上了更多个性、灵性的色彩。而绘本习作为学生的想象提供了“天马行空任驰骋”的乐园。在习作中，学生凭借自己已有的生活知识积累、真实生活体验和感悟，展开合理的想象，用自己独特的语言描绘自己的所思所想，所言所行。（四）研究的方法。1文献法。搜集有关绘本、绘本教学、习作教学的文献资料，及时了解绘本教学和习作教学的动态，以资借鉴。2实践法。根据边研究边调整的原则，不断地丰富、发展、完善习作教学的理论并形成可操作的实践模式。3调查法。通过座谈、问卷、观察等方法，搜集信息，作纵向、横向对比，及时调动研究工作进程和方法。4经验总结法。依据教

26、育实践所提供的事实，及时总结经验，克服不足。（五）研究的步骤。课题研究重在过程，只有落实对过程的管理，强化过程意识，才能取得总的效益，实现课题研究的预期目标。为此，课题组在课题申报之初就已经制定了详细的研究计划：第一阶段（xx年2月xx年3月）：准备和启动阶段。设计课题方案，上报立项。组建课题小组，学习有关理论。课题组成员搜集绘本、通读绘本。第二阶段（xx年3月xx年9月）：具体实施阶段。研究各学段绘本习作的序列和运用策略。精心设计教案，开展教学研讨活动，探索绘本习作的课型。建立绘本作文素材库，整理编印绘本作文教学的案例，形成绘本作文教学的成果优秀学生作文集。第三阶段（xx年8月xx年9月）：

27、实验总结阶段。收集整理课题资料。撰写课题成果报告。四、课题的实施（一）绘本作文序列的构建。这块研究，是整个课题研究的基础工作。我们主要分以下几步进行。1绘本的广泛搜集与阅读。发动课题组成员广泛而深入地阅读所能找到的经典绘本，并对绘本的品质以及其反应的主流价值做一个全面的梳理。并对每一个绘本适合哪些年龄段阅读，做一个初步的建议。我们在选择绘本的时候，关注了图画的形象性、语言的生动性、故事的趣味性、内涵的多元性。具体地说，我们对图画和文字的选择，确定了一个相对的标准：其中绘本中的图画应具备的条件有：（1）鲜明的视觉像：儿童喜爱鲜明的色彩和形象，对于抽象的、混沌的，因无法理解而不感兴趣。线条的变化和