我国现代学徒制中师徒关系制度化的构建策略

1、我国现代学徒制中师徒关系制度化的构建策略The Construction Strategy of the Systematization of Mentoring Relationship in Modern Apprenticeship 张宇/徐国庆作者简介：张宇，徐国庆，华东师范大学，上海200062张宇（1990-）,女，黑龙江哈尔滨人，华东师范大学教育学部 博士生，主要从事职业教育研究；徐国庆（1971-），男， 江西高安人，华东师范大学教授，博士生导师，主要从事 职业教育研究。原发信息：现代教育管理（沈阳）2017年第20178期 第87-92页内容提要：稳定的师徒关系是现代学徒制能

2、否成功构建的重要基础。师徒关系从私人开展走向制度开展，经历了个体手工业学 徒制时期、传统行会学徒制时期、企业学徒制时期以及现 代学徒制时期等四个阶段。在现代产业形态和现代教育发 展的影响下，现代学徒制中的师徒关系不断向制度化发 展。因此，现代学徒制实施过程中要制定师傅管理规范， 完善师傅资格评价等级；重视师傅职业能力的培养，形成 师傅培训体系；采取师徒双向选择，形成双向互动学习与 反应；规范学徒评价标准，促进学徒职业生涯开展。The Construction Strategy of the Systematization of Mentoring Relationship in Modern

3、Apprenticeship关键词:不再像企业学徒制那样依附于雇主，现代学徒制中师徒关系走向开放与稳定，学徒与师傅即学生与教师，二者享有平等的权利、受到尊重。师傅与 学徒一改往日一日为师，终生为父的宗法权威色彩，逐渐走向珊瑚型 共生的伙伴关系，师徒在互相了解和互相认同的前提下共建师徒关系。现 代学徒制在现代教育理念的影响下，在师徒指导的过程中，师傅本身也是 教师，师傅要尊重学习主体的个性开展，采用因材施教的教育理念，选择 适合学生接受程度的教学方法，师徒共同提供新知识、新技能与新方法， 共同实现设定的教与学目标。现代学徒制是一种个别化学习，师傅能够针 对学徒的具体情况进行差异化培养，师傅在对学

4、徒的个别化指导与关注中 提升学徒学习的积极性，弥补了以往课堂教学理论与实践脱节的缺乏，促 进学生对技术实践能力的深度学习，使学生获得适应工作情景变化的能 力，以及运用专业理论知识解决问题的能力，实现从新手到专家的实践能 力。课堂教学中，学生只能在教师的讲授中获得显性基础理论知识，以及 在实训课上获得可统一训练的标准化技能，但这些知识和技能对于现实情 境中的工作胜任来说还有一定的距离，对于胜任复杂性的专业工作来说更 是如此，因此只有在师傅带徒弟的不断实践操作过程中才能有效地解决这 一问题，促进学徒的职业生涯开展，进而提升职业教育的社会地位。三、现代学徒制中师徒关系制度化的构建策略（一）制定师傅管

5、理规范，完善师傅资格评价等级目前，学徒制中师傅的聘用条件与选拔标准还较为模糊，企业与学校 要解决好到底什么样的人才适合做师傅的问题。现代学徒制在借鉴传统学 徒制中技能示范与模仿的基础上还要与学校职业教育的培养计划与培养目 标相结合。师傅同时也是学校的教师，师傅要在进行技能传授的过程之 前，制订明确的培训计划与培训指导方式，并且要考虑到学徒的生涯开展 规划，仅仅具备丰富的企业实践经验并不能够成为胜任带徒任务的合格师 傅，还要熟悉现代教育教学方法，这样才能提高带徒的效率。现代学徒制 中在选拔师傅的过程中，可以结合不同的行业领域，进行不同层级师傅的 选拔。首先，师傅既可以是在行业有着多年资深经验的大

6、师级师傅，他们 主要进行传统技艺的传承，学校可以将这类有着精湛技艺和业内口碑的大 师级人物引进校内，为其搭建大师工作室、企业工作坊等，大师不仅可以 将技艺传授给学徒，更重要的是将他们多年敬业乐群的职业情操与执著的 职业信念传递给学徒。其次，师傅也可以是各行业的能工巧匠，企业生产 线上的技术能手，各地区利用自身区域开展优势，聘请当地的能工巧匠型 师傅，尤其是在那些具有良好职业开展前景、岗位实践特点鲜明的行业中 进行选取。再次，如果校内教师，尤其是有着丰富企业工作经历的教师， 具备师傅的任职资格与能力，也可以担任师傅工作。现代学徒制要对师傅 带徒弟的入职要求进行明确的规定，包括师傅的职业能力要求、

7、基本规范 以及师傅带徒的数量等，如果师傅调离该企业后，师徒关系是否延续还是 转交其他师傅都要有详细的说明，对于带徒数量多的师傅，企业和学校也 应当进行适当的物质和精神奖励，企业要支付薪酬以及授予荣誉。（二）重视师傅职业能力的培养，构建师傅培训体系我国现代学徒制中对师傅的知识能力结构尚未形成统一的标准。通常是根据企业培训管理要求制定师傅带徒的标准，具有一定的企业特殊性， 并且较少考虑到学校人才培养的标准，这直接影响到师傅的带徒能力、学 徒指导水平以及学徒职业生涯开展。现代学徒制中师傅的知识能力结构应 当包括操作技能与素养、学徒指导能力与理论知识及其应用能力。成为师 傅最重要的条件是拥有出色的操作

8、能力与职业素养，师傅带徒过程中必须 具备良好的学徒指导能力，包括对学徒现有知识、能力、素养、价值观及 开展潜力等方面的判断；对学徒训练目标的准确理解与对训练过程的合理 规划；结合工作过程对学徒进行知识讲解与操作示范的能力；对学徒技能 与职业素养开展水平的准确判断。在对师傅进行培训的过程中要注意加 强师傅的带徒指导能力，并结合具体技能操作进行有针对性的培训I。培训 不仅要突出学徒训练方法，也要教给他们必要的现代教育学知识，如学徒 观、师徒关系观、学习的基本规律等。更为重要的是，现代学徒制要解决 谁愿意做师傅的根本问题，这需要采用一定的经济手段提高师傅带徒的工 资待遇，同时辅以制度支持，还要对师傅

9、带徒资格以颁发证书的形式予以 认定，如在师傅的职业资格等级晋升中可加入带徒经历这一条件，对师傅 的学徒训练成果应予以评判与认定，并与师傅个人声誉和经济收入挂钩。 此外，现代师傅需要定期参加理论知识培训，从知识的完整向度看，学校 教师与现代师傅对学生（学徒）的培养不是完全割裂的，现代师傅必须不断 更新自己的知识，才能更好地教育学徒。（三）师徒双向选择，形成双向互动学习与反应在当前知识经济与终身学习的时代背景下，学徒的自主学习和自我管 理能力提升显著，特别是学徒在企业学习中对于职业成就与自我实现的追 求，这将促使学徒尝试进行学习资源的多元整合，推动现代学徒制中师徒 关系的自发构建。师傅需要面对青年

10、学徒的多元个性挑战，不再是传统学 徒制那样的权威象征，师傅虽然占据着本行业的知识与资源，但不是完全 的垄断。传统师徒制的师徒模式多属于单一模式，即一对一的师徒关系， 但在现代化的生产过程中，学徒的工作任务从单一具体化向复杂多样化发 展，因此学徒在选择师傅时会出现学徒所学内容不能完全由一个师傅教 会，或者由于师傅的职位与任职部门等方面的限制因素，出现学徒找不到 师傅或者大批师傅无徒可带的问题。因此，学校和企业要拓宽师徒制模 式，不同师傅可就自身擅长的领域对学徒进行指导，学徒可根据自身开展 的需要选择多个导师，形成一带多或多带一的师徒模式，这样也 可以同时解决在市场经济竞争驱动下师傅的流动性问题。

11、除了外部师徒关 系模式的变化，在师徒指导学徒的过程中，要尊重学徒个体的多元和差异 开展。现代学徒制中的师徒关系同时也是师生关系，要注重关系平等，师 傅的角色从传统学徒制中的权威转换成学徒学习的陪伴者和引导者，师徒 之间从单向关系实现向双向关系的转变。师徒关系通过去师本中心化逐渐 赢得相互的信赖与尊重，师徒在相互竞争与合作中不断学习与提升。这不 但能够提升学徒的开展，而且师傅在带徒训练的过程中，也提升了师傅对 技能经验的再认识与反应，对多年积累的操作经验进行知识的结构化重组，有助于提高师带徒的教学效率。（四）规范学徒评价标准，促进学徒职业生涯开展学校和企业在制定师傅管理规范与资格评价体系以及完善

12、师傅培训体 系的同时，也要明确学徒在学习工作期间的行为规范，学徒工作规范是对 学徒在培训过程中的工作行为进行约束，包括对学徒工作时间的规定，对 仪器设备使用与维护的规范，对工作任务的考核标准以及职业态度等方 面。此外，学徒要尊重师傅，谦虚主动向师傅请教，明确培训过程中的规 范与要求，遵守生产平安与纪律，按时完成所学的任务等。学徒在完成阶 段性的学习工作任务后要提交学习小结，师傅以及企业培训负责人确认 后，可根据学徒的不同培训情况，申请相应等级的津贴。如英国现代学徒 制与澳大利亚的新学徒制中，学徒在完成学徒培训的同时，可以获得相关 等级的全国认可的职业资格证书，学徒制中不同等级的学习模块与国家资

13、 格证书中的不同等级对应，且每个模块中都清晰详细地规定了学徒完成这 一模块所需要达成的能力要求。8特别指出的是澳大利亚新学徒制中所采 用的“用户选择和“灵活教学”方式使得学徒培训过程更加具有灵活 性。学徒可以根据自己的实际需求选择学习的时间、地点、内容、教师以 及考核等。我国在实行现代学徒制的过程中也要重视实行标准化考核制 度，严格执行实施过程评判。学徒只要能够到达相应的考核标准即可出 徒，同时根据学徒培训情况给予不同等级的资格证书和津贴鼓励，对于表 现优秀的学徒可作为助手帮助师傅指导新手学徒，为学徒今后的职业生涯 开展奠定基础。现代学徒制/师徒关系/制度化/modern apprentice

14、ship/mentoringrelationship/institutionalization期刊名称：职业技术教育复印期号：20印年03期中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1674-5485（2017）08-0087-06一、私人走向制度：我国学徒制中师徒关系开展的趋势通过对学徒制进行纵向历时性的分析后，基于师徒关系的制度化形成 过程，可将学徒制中师徒关系大致分为四个开展阶段：（一）个体手工业学徒制时期的师徒关系私人色彩浓厚在个体手工业生产时期，学徒制中师徒关系的成立主要是在家庭式的 手工作坊中以父子（或直系亲属）之间展开，师徒关系是建立在血缘基础上 的世代传授，正所谓“工匠之子莫

15、不继事。师徒关系建立除了在内部的 家族成员以外，还通过社会关系中的熟人做担保来招收学徒工，以规避技 术外露的风险。师傅的资质标准没有明确的规定，只要是受社会认可的手 艺人都可以成为师傅。在整个生产过程中，师徒关系的培养过程带有浓厚的宗法性，遵循严 格的等级，表现为：一方面，师徒之间存在明显的生活依附关系，学徒在 跟随师傅学习技能的同时，还要承当照顾师傅及其家庭的生活杂事，在伦 理道德上学徒要严格遵守师傅的规定与要求，不得违背否那么将受到惩罚； 另一方面，师傅除了向徒弟传授技能以外，也要负责学徒的起居生活，并且要教导学徒社会道德规范等，师徒关系实际上类似于一种父子关系，具有一定的家长制色彩。1在

16、生产方式较为落后的封建社会，一项手工业生产技艺的获得往往需 要经过几代人的摸索与积累，一旦这些手工技艺被获得，便成为工匠乃至 家族谋生的手段，因而很少外传。师傅将毕生所习得的技能经验几乎无保 留地传授给学徒，以保证技能的传承并为学徒今后谋生做准备。这一时期 师徒关系的管理维护主要依赖于宗族，通过宗法家族的制度规范师徒的技 能传承遵从，师徒培训没有明确的学徒时间、师傅与学徒的资格以及培训 方法等方面的规定，缺乏外在监督。因而传统学徒制在理论知识传递与基 础技能训练方面的弱点，成为其将被学校职业教育取代的根本原因。（二）传统行会学徒制时期的师徒关系私人向半私人性质过渡随着商品经济和货币关系的开展，

17、以及资本主义生产关系的萌芽，师 徒关系逐渐从谋生依赖转向劳动用工。学徒制逐渐在手工业中的各个行业 中得到推广，不管是对技能要求水平较高的木匠、染匠、瓦匠等行业，还 是技能水平要求不高的行业，比方搬运行业。同时，从手工业向新兴商业 开展，如典当行、纺织业、钟表业等。在这些行业中开始出现雇佣性质的 学徒工群体，在这群雇佣学徒中的一局部群体本身已经具备直接生产劳动 的技能，还有一局部属于学徒帮工，从事辅助性的简单劳动。因此师徒培 训过程中，学徒所获得的大多是生产过程中的局部工序技能。这种雇佣性 质的学徒工群体改变了宗族家传式的师徒关系，一方面，学徒在与师傅的 技能训练过程中，可以获得未来谋生的手段；

18、另一方面，廉价的学徒工可 以满足手工业生产规模不断扩大，增加谋利的需求。这种雇佣学徒工的出 现说明学徒工向劳动力商品化开展，师徒关系开始在经济利益与技能教育 两种张力中波动，这为行会的介入提供契机。行会的出现促使师徒关系的管理从伦理转向集体主义，行会学徒制帮 助学徒形成学徒工一帮工一师傅的等级体系，对师徒关系中的入徒条件以 及师徒培训过程中的学徒训练时限、学徒工的劳动报酬以及学徒入徒与出 徒仪式进行明确规定。行会在师徒之间达成可信承诺以及师徒培训质量方 面提供了保障。2当然由于此时的师徒关系主要还是嵌入在社会关系中， 因此行会组织管理的推行继续受到强大的宗法家族力量的制约。（三）企业学徒制时期

19、的师徒关系一半私人向社会性质过渡随着生产规模的不断扩大，企业寸劳动力的需求增加，雇主为解决劳 动力缺乏的问题开始对外招收学徒。企业师徒培训主要存在于企业内的学 徒制培训，师徒关系在具有企业委托培养或定向培训等内部私人性的同 时，还具有一定的经济社会属性，师傅带徒弟不仅是一种为促进学徒进行 技能学习的行为，而且还涉及劳动雇佣、行会宗法以及社会阶层流动的经 济社会行为。企业师徒关系异于传统师徒关系，传统师徒关系是以前辈向 后辈授受技艺为主，着眼点在确保技能的传承方面，而较少关注学徒个体 生涯开展的指导。而企业学徒制由原先的业主亲授转换为雇工中的师傅传 授，这同时也是一种企业的人才开发机制，在企业智

20、力层面构建员工工作学习气氛和机制，培养满足企业开展所需要的人才。3师徒关系的建构从传统学徒制时期师徒两者之间逐渐扩大为企业、所 雇佣师傅以及学徒三者之间，说明企业学徒制的经济关联范围不断扩大。 师傅由企业组织分配，一般是由人力资源管理部门计划、执行与管理，师 傅多是领班或者在企业具备多年工作经验的熟练工人。不同于传统学徒制 中师傅对学徒整个生产过程的指导，企业师徒制培训过程中学徒主要针对 其所要承当的局部生产过程进行模仿与操练，除此之外，师傅还从社会和 生涯两方面对学徒进行帮助，师傅帮助员工对组织更有价值以及促进员工 的生涯开展。为正确合理的评价师徒培训的结果，企业将会制定一系列考 核与奖惩措

21、施，针对培训中的问题，企业将会不断改进和完善培训方法和 内容。但是，企业学徒制还主要停留在内部培训方面，是依附于企业本身 的员工雇佣与培训的一种技术技能人才培养，学徒所获得的技能尚未面向 社会化，它甚至还称不上是一种真正的教育制度。（四）现代学徒制时期的师徒关系一社会制度化开展现代学徒制是将学校职业教育与企业培训形式进行结合的职业教育制 度，是将学校技术技能教学与工作岗位训练相结合的人才培养模式。因 此，现代学徒制中的师徒关系是建立在教学契约上的师生关系。师傅是由 企业熟练工人和学校教师共同担任，学校与企业各有明确的资质要求。现代学徒制中的学徒培训方式采用学校班级授课与企业个别教学相结 合，职

22、业院校为学生提供丰富的教育资源，培养学徒具备一定的专业基础 知识，获得核心素养能力，企业师傅每周也会到学校课堂中讲解专业理论知识；同时学徒在车间通过师傅演示，徒弟模仿与尝试的方式学习操作技 能，将之前在学校学习的专业理论知识灵活应用到实践中，师傅引导学徒 在反复的操作实践过程中，鼓励学徒根据真实工作情景变化和复杂多样化 的客户需求创造性地完成工作任务，学徒将专业理论知识与工作过程系统 化相融合，以到达具备精湛技术，实现技术技能的创新。现代学徒制的师 徒关系在企业学徒制时期师徒关系强调职业岗位对人的需求的基础上，更 为重视学校教育对学生自我开展、自我完善的教育内在价值，突出现代学 徒制回归教育和

23、以人为本的现代性内涵，重视人的全面开展与可持续发 展，兼顾社会需求和学生的自我开展的需要。现代学徒制对于学徒的培养更加专业化与系统化，教学组织从经验化 向结构化转变，参与学徒制的企业和学校双方都要制订明确的教学培训计 划，既要符合学校教育的培养要求，同时要满足行业企业需求。现代学徒 制培养过程中师傅不仅要将技能传授给学徒，而且还要到达学校教育的培 养标准。学徒培训时间依培训计划和完成情况而定，只要学徒考试合格， 并获得相关职业资格即可毕业，较为灵活。二、现代学徒制中师徒关系形成的背景现代学徒制中的师徒关系在现代产业形态、生产组织模式、劳资关系 以及现代教育的影响下正在不断发生改变。（一）现代产

24、业形态变化对技术创新要求提高现代产业的个性化定制生产方式需要学徒在师傅的引导下将已有的理 论知识转化为实际生产能力，学徒不仅要在反复操练和思考的过程中完成 师傅示范的生产任务，同时要将现代生产方式与产品进行高度融合，实现技术创新，完成实际生产过程中多样化的市场需求。打造社会科学与技术科学相互渗透的产品，将学校培养的设计思维、创新思维以及美学素养融 入生产技术过程，在保证产品质量的前提下，追求与现代生产与生活需求 相结合，进行个性化的产品设计。另一方面，突破技术创新是一个不断变 化开展的过程，产品与工艺的创新需要学徒在具备一定技术实践的基础 上，进行不断的操练与打磨，在持续不断的实践积累过程中迸

25、发出创造思 维。同时面对技术创新与产品研发周期的缩短，每个工人所掌握的技术都 存在过时”的危险，而现代学徒制中基于稳固师徒关系的技术实践能力 学习方式能够通过技术问题的传承与持续攻关实现技术创新，改变学生的 学习方式，培养技术精湛的娴熟技术工人。（二）现代化生产组织模式的升级与更新日本丰田汽车企业采取的“生产岛生产组织模式，将车间工人纳入 到生产组织之内，参与车间劳动分工的规划与协调中来。这种“生产岛 生产组织模式与流水线性的生产组织模式的根本不同就在于，生产岛 主要面向的是精细化、柔性化生产模式，而线性流水生产主要面向大工业 批量化生产。精细化生产模式需要满足多样化的客户需求，不同于大规模

26、批量生产主要依靠设备机器生产，工人只需进行局部的工艺操作即可，这 种精细化生产组织模式主要依靠工人的技术熟练度。这就要求师傅带徒弟 过程中不能仅针对具体的、单一的技能操作进行训练，而且还要引导学徒 逐渐对整个生产线甚至整个生产车间进行监控。生产组织模式的变化对工 人的素质要求提高，师傅指导学徒具备扎实的技术理论与熟练的技能操作的同时，还要在此过程中培养学徒具备团队合作、解决问题能力、协同创新能力以及可迁移能力等。在“生产岛生产组织模式中，管理者将开展 车间生产技能作为己任，师徒在这种终身雇佣制和年功序列制的企业组织 下，能够更好地融入企业的长期开展当中。在这种良性互动的生产组织模 式中，管理者愿意把与新的批量生产技术的运作相关的技能提供给车间工 人，因为车间工人将会利用这些技能更好地完成生产。4因此，在这样相 互协作的生产组织模式中，师傅会耐心地指导学徒利用新技术进行技能操 作，师傅启发学徒尝试新技术研发，培养其获得创新能力。学徒在实践经 验丰富的师傅带着下，尝试将学校教师和企业培训I中的专业理论知识运用 在车间真实生产情境中，对先前学习的知识进行重新的认知与整合。（三）市场经济开展中劳资生产关系变化劳资关系是劳动者与生产资料结合起来在生产过程中形成的劳动者与 生产资料所有者之间的管理与被管理以及生产成果的分配之间的关系。5 劳资关系经历了从手工业相互协作的个体经济到