研究性学习的评价

1、研究性学习的评价一、来自多元智能理论的启示：多元智能理论研究性学习的评价所关注的不仅是研究成果、学术程度的上下，还有学习内容的丰富性和研究方法的多样性，强调学生要学会搜集、分析、归纳、整理资料，学会处理反响信息。对于研究性学习的评价来说，许多校长和老师苦于无良策可循，在现实的教学生活中还只能用老一套的评价标准去对待研究性学习，这无论是对于研究性学习本身的开展，还是调动学校开展研究性学习的积极性都很不利的。笔者在多元智能理论在教学中的应用研究中发现，多元智能的教学非常强调评价的作用。这种特点或许对研究性学习的评价有启迪作用的。美国哈佛大学心理学教授加德纳HardGardner提出的多元智能理论T

2、heryfultiplEintelligene，认为每个人都至少有7种智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能等。不同的人形成了不同的优势智能和弱势智能的组合，从而在不同的学习环境中表现出不同的学习效率。因此，在教学指导上，老师要可以根据学生的智能特点因材施教，促进学生优势智能和弱势智能的互补。这和研究性学习开展的指导思想是一致的，也是多元智能理论的评价观对研究性学习富有启迪意义的重要条件。成认学生多元智能的存在，就不能仍然套用单一的教学评价方式对待研究性学习，而应该以多种评价手段和方法去衡量不同的学生。这样才能发挥研究性学习优势，让学生展示

3、自己的长处。多元智能理论提出的智能测试和传统的智力测验是不同的。1此种测试采用物质、器材、交谈来提出还需要解决的问题，而传统的智力测验仅使用纸、笔。2此种评估的结果只被认作是被评者智能的部分表现，既不是其智能的唯一指数，也不与其它人比拟并排序，将受评者的强项和弱项加以比拟，有利于提出将来学习方向的建议。也不认为分数能代表一切。这种评估过程要向家长、老师，甚至向学生自己提出建议，告诉他们在家里、学校里和更广阔的社区里，什么样的活动是可行的。根据这些信息，儿童可以加强他们自己智能的弱项，结合自己智能的强项，以便更好的满足学习的需要。多元智能理论的研究提出评估是教学的最大需求。对于研究性学习来说，研

4、究性课程的施行要以准确的理解学习者智能的状态为先决条件。只有精心筹划的评估过程，才能引导学生根据充分的信息作出适当课题领域的选择，才有可能在发生问题时有针对性的寻求补救的方法。对于智能缺陷的评估，可以预测学习者将要面临的困难，并提出通过另外的途径到达学习目的的建议如通过空间关系学习数学，通过语言智能学习音乐。这样一来，评估在教学中扮演了中心的角色。二、来自多元智能理论的启示：评价方式对学生在研究性学习中表现出的特定智能或智能的组合进展评估，应当侧重该种智能所要解决的问题。也就是说，对于数学的评估应该提供数学领域的问题。对于年幼的儿童，可以采用皮亚杰式的提问，尽量减少语言的使用。对于年龄较大的儿

5、童，在一个新的数字系统中作出推导证明，也就足够了。在音乐智能方面，对于年龄较小的儿童，也可以让他们练惯用小节组合成旋律，年龄较大的儿童，可以要他们说出如何从主题开展成盘旋曲。当然，多元智能理论的研究也指出，我们不能抽象的测量某一种智能。研究性学习者的智能评估的一个重要方面是在使用该种智能的媒体时，看被评估者解决问题或创造产品的才能。同等重要的是，评估必须在被评估者有选择余地的时候，确定其最愿使用的智能。做到这一点的一种方法，就是使评估者置身于相当复杂的环境中，而这种环境能激发他所拥有的多种智能，或提供一组根据不同智能设计的器材或场景，然后观察他或她是否被吸引及钻研的程度。比方一个孩子看了一部情

6、节复杂的电影，其中几种智能的特征特别突出。如音乐迷人、人物关系错综复杂、有个谜团正待揭开，或形体动作精彩等，都有可能吸引这名小观众。电影看完之后，经过询问可知这孩子感兴趣的是什么，并从中得出他的智能特点。或者可以考虑将孩子带到一间大房子里去，屋子里陈列着或提供了许多不同种类的器材设备或游戏，简单的记录他们在不同区域和不同游戏中所花费的时间，就能知道不同孩子的智能状况。多元智能理论的研究还提供了专题作业的5种评估方式。1个体的智能特征。这个特征指的是学生在专题作业中表现出来的认知智能的强项、弱项及其开展倾向，包括学生对待事物的态度和倾向如有天冒险精神和学生个人的智能特征语言智能、逻辑智能、空间智

7、能、人际关系智能等。2对事物、技能和概念的把握。专题可能很精彩，但可能与学校课程毫不相干，或者互相矛盾。从这一方面的评估，人们可以看出学生判断事物的才能、对概念的掌握及运用的才能。一般来说，学生可以和老师协商，老师可以要求学生根据学校所学知识的理解和掌握，自己创设一个专题。学生也可以挑选他希望包含在一个专题中的事实、技能和概念。3作品的质量。每个专题的成果实际上可由某一类作品来表达，如喜剧、科学实验、历史表达等。它们有各自的评价标准，滑稽剧不能用演讲的标准来衡量。常用的质量标准包括这几方面：创新与想象力，美学判断力与技巧，为突出独特的概念对专题的开展以及施行中的表现等。当学生持续创作某一类作品

8、时，他会逐渐熟悉其评估标准，并学会在这一领域内进展考虑。4交流与专题作业为学生提供与广阔观众、同学、其它合作者、老师和其它成年人以及与自己交流的时机。有时候这种交流是公开的，如在戏剧和音乐表演中的交流。即使在科学或历史的专题作业中，学生也需要与别人交流有关创造和发现的技巧。因为这种交流过程与做实验、在图书馆查资料完全不同。5反思。智力增长非常重要也是最容易被无视的特征，就是回忆已进展的工作、把握既定的目的、评估进展、提出改革方案和应用在教室里从别人身上学到知识和才能。老师可以和学生一起反思、检查作业，根据长期目的、行为方式和它过去作业的相关性，进展设想。同样重要的是，学生可以将这种回忆和检查内部化，从而在没有外界帮助的情况下，对自己的作业进展评估。多元智能理论的研究对评估者提出了要求，他们的工作和职责是尽可能敏锐地、全面地理解和认识学校中学生的才能和兴趣。然而最重要的是这些专家必须会运用智能展示的手段。多元智能理论的研究对评估环境也提出了要求。评估环境应该结合理论的迫切需要而设置。