教育与人的发展

1、教育与人的发展 第1页，共51页，2022年，5月20日，16点29分，星期三第一节 人的发展的概念第2页，共51页，2022年，5月20日，16点29分，星期三一、人的发展的涵义（一）什么是发展 发展：是一种连续不断的积极变化过程，这种变化，既有量变，又有质变。第3页，共51页，2022年，5月20日，16点29分，星期三（二）什么是人的发展 人的发展通常有两种理解：一是作为物种的人的发展，指人类在地球上出现以及进化的过程；二是指个体的发展，是随着时间的推进个体身心所发生的变化。教育学所讲的“人的发展”主要是指个体的发展，因为教育面对的是个体的、现实的、具体的人，教育的根本目的在于促进人的发

2、展。包括身体与心理两个方面的发展。第4页，共51页，2022年，5月20日，16点29分，星期三 身体的发展：指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，是人生理方面的发展。第5页，共51页，2022年，5月20日，16点29分，星期三 心理的发展：是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人精神方面的发展。它包括认知的发展和意向的发展两个方面。这两方面的发展是分不开的。人在认识客观事物的同时，形成了对待这些事物的意向和态度，而不同的意向和态度对于认识活动的发展能起到很大的作用。第6页，共51页，2022年，5月20日，16

3、点29分，星期三 （三）生理发展和心理发展的关系 生理发展和心理发展两方面紧密联系，相互影响的。一方面生理发展是心理发展的基础。另一方面，心理的发展也影响着生理的发展。第7页，共51页，2022年，5月20日，16点29分，星期三二、关于人的发展的理论关于人的发展，是一个古今中外许多人研究和探讨的重大课题，形成了各种各样的理论学说。这里，我们主要介绍几种影响较大的关于人的发展的理论。（一）“最近发展区”理论“最近发展区”理论是由前苏联著名心理学家维果茨基（18961934）提出来的。20 世纪 30 年代初，维果茨基扬弃了心理学界对教学与发展问题的研究，首先将“最近发展区”（Zone of P

4、roximal Development）这一概念引入儿童心理学的研究，提出“良好的教学应走在发展前面”的著名论断，并指出教学的着眼点就是要看到儿童的明天，即“判明儿童发展的动力状态”。 “跳一跳，摘桃子。”第8页，共51页，2022年，5月20日，16点29分，星期三（二）“一般发展”理论继维果茨基之后，前苏联又一著名教育学家、心理学家赞科夫（19011977）卓有成效地进行了“教学与发展”的实验，“致力于探求新的途径”，“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”。他所指的学生的一般发展，不等同于智力的发展，它包括了身体发展和心理发展。而心理的发展，他认为主要是通过观察力、思维力、实际操作能

5、力的发展三个方面来实现的。第9页，共51页，2022年，5月20日，16点29分，星期三（三）“认知发展理论”当代瑞士著名心理学家皮亚杰（18961980），对儿童认知的发展进行了系统的探索，提出了著名的“认知发展理论”。其发展理论的出发点是内外因的相互关系。他认为，机体和环境的关系在于适应，而智力的本质也是一种适应。儿童对于外部刺激，不是简单地机械地反应，而是不断适应，从而与环境不断取得平衡。他认为适应包含着同化和调节两个相互补充的过程。“同化”是指外界输入的信息尽可能地与个体已有认知结构相结合。“调节”是指改变自己原有的认知结构，使其能对新信息起同化作用。智力的发展成长，包含着同化与调节间

6、紧张的解除。儿童最初把新问题同化到原有的知识结构中，当其适应了新的情境地时，儿童的智力就得到新的发展。第10页，共51页，2022年，5月20日，16点29分，星期三每一次适应新的问题或情境，儿童的智力就向前发展一步，从而使其改变对外部世界的认识，产生更加适应的认知结构，这种适应即“平衡”。当新的信息输入与原有的认知结构不符时，再次产生不平衡。经同化和调节，输入信息和认知结构重新相符，平衡重新建立。不断发展平衡，即是儿童认知的发展过程。第11页，共51页，2022年，5月20日，16点29分，星期三皮亚杰的儿童认知发展阶段： 皮亚杰根据研究的结果把儿童认知发展过程分为四个时期：感知运动时期，前

7、运算时期，具体运算阶段，形式运算阶段。第12页，共51页，2022年，5月20日，16点29分，星期三皮亚杰在概括他的认知发展阶段的理论时强调，各阶段出现的一般年龄虽因各人智慧程度或社会环境不同可能会有差异，但各个阶段出现的先后顺序不会变。而且，各个阶段作为一个整体结构，它们之间不能彼此互换。第13页，共51页，2022年，5月20日，16点29分，星期三 （四）多元智能理论 1多元智能理论的涵义 是有美国著名心理学家加德纳提出。他认为：（1）人的智能是多元的，至少包括运算逻辑智能，语言智能，运动智能，音乐智能，人际交往智能，空间智能，自然观察者智能，存在智能等；（2）人的智能优势不同，智能优

8、势呈现的时机不同；（3）每个人只要接受充分的教育都可以获得成功。第14页，共51页，2022年，5月20日，16点29分，星期三2多元智能理论的教育意义（1）乐观的学生观；（2）个性化的课程观；（3）“对症下药”式的教学观；（4）多元化的评价观。第15页，共51页，2022年，5月20日，16点29分，星期三第二节 影响人发展的主要因素第16页，共51页，2022年，5月20日，16点29分，星期三 影响人发展的因素很多，但归纳起来，不外遗传、环境和教育三个方面。教育究竟对人的发展起多大的制约作用，需要结合遗传、环境等因素对人发展的作用来加以探讨。而且教育要在人的发展中起作用，必须要遵循人身心

9、发展发展的规律。第17页，共51页，2022年，5月20日，16点29分，星期三一、遗传在人的发展中的作用（一）遗传及其遗传素质的概念 遗传：就是人们从父母先代身上继承下来的生理解剖上的特点。如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点（肤色、身高、体重）等。这些生理解剖上的特点，也叫遗传素质，是人发展的自然的或生理的前提条件。第18页，共51页，2022年，5月20日，16点29分，星期三（二）遗传素质在人身心发展中的作用 ：生理前提或物质基础，其原因： 1遗传素质是人身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性遗传素质是人的身心发展的物质基础和自然条件，它对人的生理、心理都有重要影响，现代科

10、学业已证明遗传素质不仅影响人的智力，也影响人的个性特征。但是，遗传素质只是人的发展在生理方面的可能性，它不是现成的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质等，它并不决定人的发展。人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质等都是在环境和教育的影响下后天形成的。离开了环境和教育的影响，遗传素质所给予人的发展的可能性便不能变成现实。第19页，共51页，2022年，5月20日，16点29分，星期三 教育案例 宋朝王安石写过一篇伤仲永的短文，说江西金溪有个名叫方仲永的少年，小时比较聪明，5岁时就能作诗，但由于缺乏良好的生活条件和及时的教育培养，1213岁时写的诗已不如以前的好了，年到20岁左右

11、，则“泯然众人矣”。这说明了后天的生活条件和教育对人发展的重要意义。 再如，美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在130以上的1528名超常儿童，进行了历时50年之久（从1921年1972年）的追踪观察与系统研究，他们的结论是，早年智力测验并不能正确地预测晚年工作的成就，一个人的成就同智力的高低并无极大的相关，有成就的人并非都是家长、教师认为非常聪明的人，而是有恒心，做事求好、求精的人。 第20页，共51页，2022年，5月20日，16点29分，星期三遗传素质的成熟过程制约着年轻一代身心发展的过程及其阶段遗传素质并不是一开始就是成熟的，而是经历了一个由稚嫩到成熟的过程，它表现在人的身体的各种器

12、官的构造及其机能的变化上，如大脑的发育、性的成熟等。遗传素质的成熟程度，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供可能与限制，制约着年轻一代身心发展的年龄特点。 第21页，共51页，2022年，5月20日，16点29分，星期三 据研究，人的思维发展与脑的重量发展是密切相联的，人脑平均重量发展的趋势是：新生儿为390克，89个月的乳儿为660克，23岁的婴儿为9901011克，67岁的幼儿为l280克，9岁的儿童为1350克，1213岁的少年儿童大脑平均重量已和成人差不多了，即达到1400克。所以小学入学的年龄定为6周岁是比较合适的。 第22页，共51页，2022年，5月20日，16点29分，星期三遗传

13、素质的差异性对人的身心发展有很大的影响作用不同个体之间在遗传素质上是存在着客观差异的，这不仅体现在体态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。这种差异性对人的身心发展有着重要影响。人的气质类型胆汁质暴燥、易激动泰森多血质热情、开朗黄志红粘液质缓慢、细致聂卫平抑郁质多情善感林黛玉第23页，共51页，2022年，5月20日，16点29分，星期三遗传素质具有可塑性随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐的发生变化，这说明人的素质具有很强的可塑性。这为人接受教育，不断向前发展提供了可能。第24页，共51页，2022年，5月20日，16点29分，星期三 如何看待遗传决定论 英国著名心理学家高

14、尔 顿（18221911），曾对一百 年间（17681868）美国的首相、将军、文学家、科学家共977人的的家谱进行了调查， 之后发表了遗传与天才一书，断言天才是遗传的。他发现，出生于上流社会的人比出身于下层社会的人具有更明显的能力优势。 正如美国心理学家霍尔所说的那样：一两的遗传胜过一吨的教育。英国著名心理学家高尔顿第25页，共51页，2022年，5月20日，16点29分，星期三二、环境在人发展中的作用 （一）什么是环境 环境：就是人生活于其中、能影响人的发展的一切外部条件的总和，包括自然环境和社会环境两大部分。而对人的发展影响较大的是社会环境。社会环境由以下三部分组成： 1被人改造的环境

15、第26页，共51页，2022年，5月20日，16点29分，星期三人们之间的交往活动第27页，共51页，2022年，5月20日，16点29分，星期三社会意识形态第28页，共51页，2022年，5月20日，16点29分，星期三（二）环境在人的发展中的作用：一定的制约作用环境是人的身心发展的外部客观条件，对人的发展起着一定的制约作用。第29页，共51页，2022年，5月20日，16点29分，星期三环境是个体发展的客观条件，人只有处在一定的环境中才能发展 案例：德国巴登大公国王子卡斯豪瑟、狼孩、豹孩、熊孩、猪孩等的报道。第30页，共51页，2022年，5月20日，16点29分，星期三 如19世纪初，德

16、国巴登大公国王子卡斯豪瑟出生后，被争夺王位的宫廷阴谋家将他同普通的婴儿对换，3一4岁时，被关进黑暗的地牢里，他可以找到面包和水，但从未见过人，直到他17岁时，才被放出来。经检查，他身高只有144厘米，膝盖已变形， 走路如同婴儿学步，目光呆滞、怕光，暗视觉特别敏锐，黑夜能看到180步以外的马匹，听觉、嗅觉比较灵敏，但不会谈话，智力如同幼儿。他22岁时，遇刺身亡。经解剖，他的大脑特别小，没有覆盖住小脑。第31页，共51页，2022年，5月20日，16点29分，星期三 环境对人的发展起着一定的制约作用。近水知鱼性，近山知鸟音，在北方便于滑雪滑冰，在江河附近便于游泳，就说明这个问题。特别是社会环境在人

17、的发展中起着决定作用。我国古代教育家荀子说：“蓬生麻中，不扶则直；白沙在涅，与之俱黑。故君子居必择乡，游必就土，所以防邪僻而近中正也。” 这是强调环境对人的潜移默化作用，要人们重视习染，是有积极意义的。 第32页，共51页，2022年，5月20日，16点29分，星期三环境对于不同的人其作用不同，它取决于个体的实践活动。譬如，一个儿童的家里藏有万卷书籍，但他根本不去接触、阅读这些书籍，这些书籍对于他的发展，是起不到什么作用的。所以，人的社会实践对人的发展起着决定性的作用。 环境对人的作用是自发的。具有“仁者见仁，智者见智”的特点。第33页，共51页，2022年，5月20日，16点29分，星期三

18、环境决定论 “给我一打健全的儿童，以及使之成长的具体条件，我可以按照自己的要求，把他们随意地培养成各类行家医生，律师，艺术家，机械师，甚至乞丐和盗贼，不管他们父辈的才华，嗜好，秉性，能力，职业和种族有何差异。” John Watson(1878 - 1958)第34页，共51页，2022年，5月20日，16点29分，星期三 三、教育在人的发展中的作用：主导作用 教育，从逻辑上讲也是社会环境的一部分，但它在影响人身心发展中的作用与社会环境的其他因素是不一样的，社会环境的其他因素在人发展过程中是自发的，而教育却是的自觉的，是可以控制的特殊因素，那么与那些产生自发影响的环境因素相比，教育究竟在人的发

19、展中所起的作用是什么呢？第35页，共51页，2022年，5月20日，16点29分，星期三教育在人的发展中的起主导作用主要表现教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向学校教育能对其它各种环境因素加以控制，选择有利于青少年发展的因素，克服和排除那些有害于青少年发展的因素教育是通过专门培训出来的教师所进行的活动，对学生的作用力比较强第36页，共51页，2022年，5月20日，16点29分，星期三教育在人的发展中起主导作用是有条件的 教育在人发展中起主导作用不是绝对的，而是有条件的。学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动。其条件有： 教育者要根据学生身心发展的规律，调动学生的积

20、极性，组织学生参加有利于身心发展的活动。教育者要争取社会力量的配合，形成强大的教育合力，达到更好的教育效果第37页，共51页，2022年，5月20日，16点29分，星期三 所以，教育对人的发展，特别是对年轻一代的发展起着主导作用。但是，承认教育在人的发展中的作用，并不意味着单凭教育就能决定人的发展水平。教育的主导作用，要受人的身心发展特点的制约，而且也不能脱离受教育者自身的实践活动或主观能动性而机械地实现。英国教育家洛克说：“儿童是一张白纸或是一块蜡，是可以随心所欲地做成任何式样的”。第38页，共51页，2022年，5月20日，16点29分，星期三四、遗传、环境和教育三者之间的关系 遗传、环境

21、和教育是儿童发展的必要条件，它们不是对立的，而是互为条件的。 良好的遗传因素和生理发育是儿童发展的物质基础，没有这个条件儿童将失去发展的自然前提。但无论多么优良的遗传因素都只提供了发展的可能性，而环境和教育才能把这种可能性变成现实。许多事实和研究表明，没有正常的生活环境和教育，人的遗传特质不会得到正常的发展。 第39页，共51页，2022年，5月20日，16点29分，星期三五、个体的主观能动性在人的发展中的作用：决定作用，其原因 个体的主观能动性是人身心发展中的内部动因 环境和教育的影响只是学生身心发展的外部动因，环境和教育的影响，只有通过学生身心的活动才起作用。 人的主观能动性是通过人的活动

22、表现出来的 离开人的活动，遗传素质、环境和教育赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展现实。 第40页，共51页，2022年，5月20日，16点29分，星期三人遗 传环境教育人的主观能动性遗传、环境、教育在人的发展中的相互关系思考：个体主观能动性在人的发展中有什么作用？主观能动性是人的发展的决定性因素第41页，共51页，2022年，5月20日，16点29分，星期三第42页，共51页，2022年，5月20日，16点29分，星期三第三节 教育要适应人身心发展的规律 第43页，共51页，2022年，5月20日，16点29分，星期三 教育对于人身心发展中的作用，必须通过人身心发展的内部矛盾运动才能实现

23、。具体地说，一方面，教育制约着人身心的发展方向和进程，教育是人发展的不可缺少的外部条件；另一方面，教育需真正发挥它的作用，还必须考虑到人身心发展的特点，要从受教育者身心发展的状态和水平出发，遵循人身心的发展的客观规律，否则教育这个外因离开内因就不能起作用，不仅不能起主导作用，甚至还可能产生反作用。 第44页，共51页，2022年，5月20日，16点29分，星期三一、人的身心发展具有一定的顺序性和阶段性（一）顺序性：是指人身心发展的个别过程和特点的出现具有一定的顺序。 三翻六坐八趴十月会喊大大 第45页，共51页，2022年，5月20日，16点29分，星期三（二）阶段性：在一定的年龄阶段，人的生理与心理两方面就会出现某些典型的、本质的特征第46页，共51页，2022年，5月20日，16点29分，星期三（三）教育要适应这一规律，要做到： 人发展的顺序性决定了教育和教学工作的顺序性 人发展的阶段性决定了教育和教学工作的阶段性 第47页，共51页