命题和作业的问题诊断

1、 作业和命题的问题与诊断 1话题 一作业的问题与诊断 一、作业布置过程中的问题 1）作业多 除了教科书上的习题，还有基础训练、同步训练和各类报纸。题海战术加重了学生的学业负担，作业已经成为影响学生睡眠质量的第一因素。 2）作业难 课本上的练习和中考的题目客观上有差距，为了应付考试，教师还会布置一些比较难的问题，这是正常的。但是有的在较低年级就用中考压轴题做练习，有的甚至拿竞赛试题当作业，远远超出了考纲的要求。过难的作业打击了大多数学生的学习积极性。 3）内容统一 目前的多数教师为全班学生布置的作业往往是全部相同的，不论学生能力高低，不论学习成绩好坏，都完成相同数量和难度的作业。作业缺少针对性2

2、致使优等生吃不饱、学困生完成不了。4）形式单一5）学生被动 教师布置作业是“一厢情愿”，并不考虑学生需求什么，学生是否喜欢，学生没有权利选择自己愿意做的、适合自己的作业，只能是无条件的接受；做错了，被“勒令”订正，甚至罚抄多少遍，没有鼓励学生提出问题，然后共同解决问题，学生始终处于被动状态中。在这样的“管卡压”的作业模式下，学生只能“上有政策，下有对策”，在临交作业前，要么突击完成，要么抄袭，无任何创造性。教育要“以人为本”，作业也要“以人为本”。 二、解决作业布置过程中的问题的方法 1. 依据课程标准 作业的布置要能激发学生的学习动机和学习兴趣，要有针对性、梯度性、灵活性、多样性、时效性、3

3、 不布置重复性、惩罚性的作业。 2. 承认差异 不要统一要求全班学生做同一的作业题。根据因材施教的原则，提倡分层设计作业，鼓励弹性作业。充分鼓励学有余力的学生多做一些与当天所学知识相关的延伸和拓展题；避免按优等生标准布置作业，使学困生作业负担加重，同时也要避免按差生标准布置作业，使优等生吃不饱。 3. 适量适度 绝不搞“题海战术”。课堂书面作业力求当堂完成。课外作业总量应予以控制：初中生控制作业量在两小时以内，高中生的作业不超过三小时，班主任要做好各科教师的协调工作。 4. 形式多样 除书面作业以外，还可布置口头作业、听力作业、实践性和操作性很强的调查类的作业等。45. 认真批阅 在课外作业批

4、改的过程中，尽可能要全批、全改，随着年级的逐步升高 ，在教师的指导下部分作业可尝试学生互批、互改。批改结束后要求学生及时更正作业中的错误，进行检查，并做好作业讲评。对学困生的作业争取做到面批、面改。 6. 做好记录 对学生完成作业情况，如次数、时间、正确率等都应做记录一律留存备查。作业批改实行等级评价，评语要以鼓励为主，在此基础上提出希望。 三、加强对作业设计的研究 （1）合作研究法：在研究过程中，学生与学生、教师与学生、教师与教师间开展广泛合作，共同参与，形成“生生互动、师生互动、师师互动”的合作研究作业设计的良性循环过程。 5（2）行动研究法 根据课题设计实施方案和实施计划，展开行动研究，

5、不断进行总结，发现不足，及时调整和完善。（3）观察统计法 观察学生对作业设计的反应，或者说喜好。统计学生完成作业的最后评定等级。分析数据，得出一定的结论。（4）问卷调查法 自制问卷，调查学生和家长对老师自设练习的喜好，收集学生和家长对作业设计的要求和建议。（5）案例分析法 对比较典型的作业设计进行研究，写成案例在教师之间进行交流分析，最终得出一个比较切合实际的结论。 加强对作业设计的研究，6加强对作业设计的研究，首先要把科学性方在第一位，一定要建立在广泛学习和深入思考的基础上，切忌心血来潮，切忌闭、门造车。其次要鼓励创新，避免循规蹈矩，避免固步自封，提倡多样性、层次性、趣味性。不仅有笔头作业，

6、还要有口头作业，动耳、动脑和动手的作业；不仅有当天的作业，还可以有一个周期的作业，不仅有知识性的作业；还可以有探究性的作业；不仅有学生独立完成的作业，还可以有同伴互助性质的作业；不仅有巩固性的作业，还可以有预习性的作业；不仅可以天天有作业，还可以实行零作业；不仅可以老师给学生布置作业，还可以让学生给老师布置作业；不仅可以老师给学生布置作业，还可以让学生给老师布置作业。总之，要让学生感到天天都是新鲜的，出乎意料的，跃跃欲试的。既不要加重学生的课业负担，也不要天天“零”作业。 四、作业题的选择与布置 1）目的明确；2）难易适度；3）材料精选；4）因生而异 5）总量控制：毕业班不得超过2.53小时。

7、非毕业班学生完成考试科目作业的时间与教学时间大致比率如下：数学 0.8：1；语文0.5:1; 英语 0.5:1；物理0.6:1; 化学0.5:1。毕业班各学科的学生完成作业的时间与教学时间大致比率可上浮10%20%。7节假日的作业布置必须适量，要固化基础，体现能力，要知道学生进行自主学习。学生节假日每天每科完成作业的时间与周教学时间大致比率为0.21. 6. 独立完成：如发现学生作业拖欠、不交、潦草胡抄袭等现象，要及时批评、教育，切忌罚抄几十遍的极端行为。 7. 形式多样。 8. 规范格式 五、作业批改过程中的问题诊断 1）作业批改过程中的问题：如作业批改划一，老师统领多。有些评语刻板教条化，

8、只是一些简单的等次、分数之类；有些作业虽然写了评语，但套语多，没有感染力，缺法针对性；有的只是与标准答案作比对，很多学生依然不知“不知所以然”。无论学生犯多大的错误，都不能使用侮辱性或攻击性的语言，这是师德 规范所要求的。 2）作业批改的要求： 8 话题二、各类训练、测试题问题与诊断 一、单项选择题的注意事项及命题原则 单项选择题是各种试题中必不可少的形式之一，而初中英语选择题具有考点多、潜隐性强等特点。它既可以考词汇、语法、惯用法，也可考查一些交际用语；而且评分客观、批阅方便。依照课标，对于语言知识的考查点应尽量在语境中进行，句子层面的单选题数量不宜超过15个。 A . 单选题命题设计应注意

9、以下几点。 1）选择考查点时要较均衡地涉及语法、词汇、惯用法、语用等方面，避免过多单纯考查语法知识的倾向。 2）所设计的选项本身应没有语法错误。 Alice_ Shanghai four times. A. has been B. has went C. had go D. had went 3）设计干扰项时最好不用拼写或大小写错误。 Tom often _ to school by bus. A. go B. goes C. gos D. gone 4）要确保试题答案的唯一性。 Mary is _ at Chinese. A. good B. poor C. less D. well 5）不

10、能考查语言知识以外的知识。 9（2）设计题干时应避免以下错误。 第一，题干中可能重复出现的单词不要反复出现在选项中。 1. I _ a lot but I dont play very often now. A. use to play tennis B. was used to play tennis C. am used to play tennis D. used to play tennis 第二、题干设计应力求语言简洁、意思清晰、长度适宜 When did China_ Shenzhou VII, do you remember? In September 2008,the Chin

11、ese astronaut Zhai Zhigang took the Chinese first spacewalk. A. send up B. send out C. put up D. put out 第三、题干中应避免泄露答案。 He never travels by train,he always travels by_ plane. A. The B. a C. his D. 10( 3 ) 选项的编写原则。 第一、似乎可能性。指干扰项让选项看上去有正确的可能，否则就失去了干扰的作用。 第二、干扰项自身的可能性 Do you know_the MP4 yesterday?How

12、much did he pay for B.how much he paid forC.He paid for how much D.he paid how much for C. D.两个选项本身就是错误的。 第三、放入题干的可能性 The young man used to _ work,but he is used to _ work now. A. Drive walking B. drove walked C. drive walks D. driving walk 第四、选项长度应该均衡，尤其是正确选项应该与其它选项长度一致。 第五、选项的结构要一致。 11第六、选项的类属要一致。

13、一般来说，所有的选项要在类属上一致，如词性一致、话题一致等。 _ terrible weather we had last Sunday! A. What B. What a C. Such D. How 二、完形填空的常见问题与诊断 完形填空是介于单项填空和阅读理解之间的一种题型，是调整试卷难易程度的杠杆题，同时也是学生较为惧怕的题型。 完形填空题主要测试角度：词义辨析、固定搭配、语法结构、文章的衔接及推理。完形填空的答题角度： 词语用法角度、上下文角度、惯用法角度、常识和知识角度。 1.注重选材 (1)选择学生熟悉的话题，应尽量包含要考查的项目（词汇、语法结构、习惯搭配等）。12（2）阅读

14、材料的难度要略低于一般的阅读理解的文章，也就是说在完形填空这道大题里面用的篇章的难度一般要略低于我们做的阅读理解题。（3）文章长度要适当，既不能太短也不能太长。文章字数应保持在150200个单词之间为宜。（4）材料的上下文关系应较为紧凑。 2. 认真设计题目 （1）文章的第一句不宜挖空。在文段的开始或是句子的开始设空会干扰学生的理解。 （2）各类试题应均匀分布。试题所考查的语言点应均匀分布，如10个题中应有6个词汇题，4个词汇语法题。这6个词汇题应覆盖名次、动词、副词等，这4个词汇语法题则应覆盖介词、代词和某些副词。 （3）短文中各空之间的距离应大致相当。 （4）应尽量避免相互依存的试题。这类

15、相互依存试题在距离上一般都靠得太近。 13（5）应尽量避免正确答案出现于短文的其他地方。（6）挖空短语时应注意正确项与干扰项形式上的一致。 3. 设置选项时的注意事项 (1) 正确答案必须是从短文中挖掉的那个词或短语，且必须为唯一正确选项。 （2）干扰项必须有一定的干扰性，干扰性的选择应该有某些可靠的依据，应该属于同一类型。 （3）干扰项应该是正确答案的干扰项，干扰项绝不应该成为干扰项的干扰项。 （4）设计方式。将一篇短文，每隔若干个词空出一个词，并给出四个选项，让学生选出正确的一项，除此之外，还有其他方式，如补全对话、填入所缺的单词、选词填空、动词填空、综合填空等。 4. 把握主要考查点 （

16、1）词汇。此类题目考查的是：近义词的区别、动词的固定搭配和习惯用法。近几年中考试卷中的完形填14 空题考查的词汇类别涉及到名次、动词、代词、介词、连词、形容词、副词和短语动词。 （2）语法。此类题目考查的是各种语法规则在文章中的运用。其中包括名次的单复数，形容词、副词的比较等级，动词的时态和语态，介词、数次、代词和连词的用法，主谓一致，各种从句的用法等。（3）结构。此类题目考查的是文章中句子与句子之间，段落于段落之间，上下文之间的逻辑关系。 三、阅读理解题的常见问题与诊断 阅读理解实际上就是一种语篇教学，语篇既是知识的载体，又是信息的载体。阅读理解基本的考查题型有判断正误、选择、回答问题、匹配

17、和填表格等。 阅读理解题的设计技巧 A. 材料选择技巧。 1）难易要适当；2）材料要真是；3）内容要适宜；4）题材要多样。 B. 测试点选择技巧。 1）测试点应为文章的主要信息；2）测试点应为未知信息； 153）测试点应体现层次性，覆盖面要广。 阅读测试应该既有信息辨认能力、信息转述能力、篇章逻辑理解、语用功能理解能力、文章主题、作者写作意图等多个方面的考查，还必须包含字面阅读能力、推理阅读能力和形象阅读能力的考查，体现不同的层次。 4）合理配置测试点比例。 C. 问题设计技巧。 问题的设计要注意以下几点：表述要准确、清楚、简练；问题设计既要灵活多样又要保持体例一致；考点中心要明确；问题中不能

18、透露答案信息；各问题之间不能互相提示。 四、写作题的常见问题与诊断 命题作文：给出一个题目，让学生根据所给题目自由发挥，写出符合要求的一篇文章。 指导性作文：给出一个题目，同时给出与题目相关的一些提示，包括中英文，也可以采用图片进行提示，这是目前各类考试中应用最广、口碑最好的写作测试形式，其突出特点是交际的真实性较强。16七、新课程理念下评课应主要考察以下六个方面 的指标 （1）学生是否主动参与学习； （2）师生、生生之间是否保持有效的互动； （3）学生的学习材料、自主学习时间和自主活动空 间是否得到保障； （4）学生是否真正理解并能在老师创设的各种情景 中准确、恰当地使用本节课所传授的新知识

19、，如 单词和句型； （5）学生的自我监控和反思能力是否得到培养； （6）学生是否获得积极的情感体验。 八、新课程理念下评课应着手做好以下五个方面 的工作 17要理解教材内容 （1）认真阅读教材，理解编者意图。教材规定了课堂教学的主要内容，对教学活动起规定和制约的作用，它规定教师教什么和学生学什么，也制约着教师怎样教和学生怎样学。评课者要认真阅读教材，读懂教材，从而加深对本节课教学内容的理解。 （2）分析教学设计，理解授课教师如何了解学生、制定教学目标、确定教学方案以及如何进行教学中和教学后的学习效果评价。教学设计包括四个方面的内容，即分析教学对象、制定教学目标（包括知识目标：单词、句型或语法知

20、识；能力目标和情感目标），形成教学方案以及开展教学评价。评课者通过分析授课教师的教学设计，根据教学设计中的教学目标、教学重点和难点、教学内容、教学方法、教学过程、结构安排、环节衔接、板书设计等，着重理解授课教师对18教材的定位。年龄、经历、知识等主观因素，以及学生、观课者等客观因素，都会对教师的教学设计产生影响。评课者通过分析教学设计，可以看出授课教师对教材的理解是否到位，是否有所突破。 （3）倾听教师说课，理解授课教师是如何处理教材的，教案是备课的文本体现，是授课的依据，说课则是解说备课文本，是对授课的阐释，因此，说课要说“准”教材、说“明”教法、说“会”学法、说“清”教学意图，说“透”练习

21、层次。评课者要倾听授课教师说课，看授课教师怎样处理教材，为什么这样处理教材，并与教学设计、课堂教学情况作比较。 （4）倾听其他教师的评课，关注其他教师是如何处理教材的。教师个体对教材的理解往往会受到自己学识的限制，聆听他人的评课，了解他人对同一教学内容的不同理解，可以弥补自己的不足。19 2. 要看教学方法 目前我国中小学英语教师普遍采用的教学法包括以下几种：任务型教学法、四位一体教学法、情景教学法、游戏教学法、交际教学法、趣味教学法和TPR教学法。教学模式有：杜郎口“三、三、六”自主学习模式，前三为：立体式、大容量、快节奏；后三为：预习、展示、反馈；“六”是：预习交流、明确目标、分组合作、展

22、现提升、穿插巩固、达标测评。洋思模式：先学后教，当堂训练。东庐模式：讲学稿。 对教学方法的评析应包括以下几个方面的内容： （1）是否因材施教，灵活应变 教学是一个复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。好的教学方法总是因课程、学生以及教师的特点而变化，因此教学方法的选择要灵活。教学有法，教无定法，贵在得法。20（2）教学方法是否多样 教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。评课既要看教师能否根据实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师选择的教学方法是否多样。（3）教学方法是否有所改革与创新 评析教师的教学方法既要评常规，又要看改革与创新。要看课堂上思维训练活动的设计、创新能力的培养、

23、学生主体性的发挥、新的课堂教学模式的构建、教学风格的形成等。（4）要看教学基本功 教学基本功是教师上好课的重要条件。评课要从以下几个方面看教师的教学基本功：1.板书：好的板书应设计合理，重难点突出，条理性强，字迹工整美观。2.教态：教师应教态大方，仪表端庄，举止从容，态度热情。3. 语言： 教学也是一种语言的艺术。教师应尽量使用流畅的英语组织教学，语音、语调要纯正、21规范，克服语音中的地方音；而且口齿要清楚，生动形象、富有感染力；语调要高低适宜，语速要快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。4. 操作：教师应能熟练使用各种电教设备，如:多媒体、点读机和实物投影仪等。 4. 要看课堂效果 课堂教学效果评

24、析包括以下几个方面（1）教学效率高，学生思维活跃，课堂气氛热烈；（2）学生受益面广，不同程度的学生在原有基础上都有进步，体现分层教学和尊重个体差异的先进教学理念，有效达成知识、能力、情感目标；（3）有效利用课堂时间，当堂问题当堂解决，注重动态生成，教学效果好。 5. 要及时、客观 如果听完一节课而不及时参与评课，那么听课的作用就没有得到充分发挥。 6. 要及时提出不足22 对授课教师的一些不足和存在的问题要及时指出，以免遗忘。比如，教师基本功方面的问题、知识性的问题、课堂效率低的问题、教学设计方面的问题、板书设计方面的问题、作业布置方面的问题、多媒体课件设计及制作方面的问题等。在给授课教师交流

25、或指出问题时，要给出相应的理由、解决办法或建议。 7. 要参考学习效果 在日常教学与评课中，我们总是注重评某位教师的课讲得如何精彩，如何细致，而没有顾及学生层面。从建构主义观点来看，评课首先应关注授课教师怎样调动学生学习的积极性。教师要在教学的各个环节促使学生主动学习、积极思考，这是学生能够主动建构知识的前提。如果评课者仅关注授课教师课堂教学的科学性、目的性和启发性等，而不是看学生是否时常不由自主地被授课教师的教学吸引，这种评价就是不准确的，因为如果教学设计不能调动学生学习的 23的主动性，不利于学生形成主动学习的内驱力，也就很难实现知识建构。另外，授课教师把课讲得过细，也不利于调动学生积极思

26、考和建构知识。九、新课程理念下的评课程序 1. 评教师素质 2. 评教学目标 3. 评教学设计 4. 评课堂管理 5. 评课堂过程 6. 评媒体使用 7. 评过程评价 8. 评教学效果24双方只有建立在平等交流的基础上，畅所欲言，才能实现所有参与者的沟通、交流，达到共同提高的目的。 （四）激励为主原则 没有教学自信的教学是难以想象的，评课者在评课过程中不仅要时刻维护教师的教学自信，还要通过评课来帮助教师寻找自信、培养自信、树立自信、强化自信。评课时要“优点谈足，缺点抓准”，要评出特色、点出创新，即使对优点很少的课，也不要轻易下“成功课”或“失败课”的评语，要以肯定为主，多表扬、少批评。 （五）

27、正确归因原则 评价是为了改进和提高，评课者在指出问题的同时还要帮助教师找出造成这些问题的原因以及改进的方法，要通过评课帮助教师更新教育观念，转变教育思想，改进教学方法，优化教学手段，促进教师教学水平的提升。25双方只有建立在平等交流的基础上，畅所欲言，才能实现所有参与者的沟通、交流，达到共同提高的目的。 （四）激励为主原则 没有教学自信的教学是难以想象的，评课者在评课过程中不仅要时刻维护教师的教学自信，还要通过评课来帮助教师寻找自信、培养自信、树立自信、强化自信。评课时要“优点谈足，缺点抓准”，要评出特色、点出创新，即使对优点很少的课，也不要轻易下“成功课”或“失败课”的评语，要以肯定为主，多

28、表扬、少批评。 （五）正确归因原则 评价是为了改进和提高，评课者在指出问题的同时还要帮助教师找出造成这些问题的原因以及改进的方法，要通过评课帮助教师更新教育观念，转变教育思想，改进教学方法，优化教学手段，促进教师教学水平的提升。26双方只有建立在平等交流的基础上，畅所欲言，才能实现所有参与者的沟通、交流，达到共同提高的目的。 （四）激励为主原则 没有教学自信的教学是难以想象的，评课者在评课过程中不仅要时刻维护教师的教学自信，还要通过评课来帮助教师寻找自信、培养自信、树立自信、强化自信。评课时要“优点谈足，缺点抓准”，要评出特色、点出创新，即使对优点很少的课，也不要轻易下“成功课”或“失败课”的

29、评语，要以肯定为主，多表扬、少批评。 （五）正确归因原则 评价是为了改进和提高，评课者在指出问题的同时还要帮助教师找出造成这些问题的原因以及改进的方法，要通过评课帮助教师更新教育观念，转变教育思想，改进教学方法，优化教学手段，促进教师教学水平的提升。27双方只有建立在平等交流的基础上，畅所欲言，才能实现所有参与者的沟通、交流，达到共同提高的目的。 （四）激励为主原则 没有教学自信的教学是难以想象的，评课者在评课过程中不仅要时刻维护教师的教学自信，还要通过评课来帮助教师寻找自信、培养自信、树立自信、强化自信。评课时要“优点谈足，缺点抓准”，要评出特色、点出创新，即使对优点很少的课，也不要轻易下“成功课”或“失败课”的评语，要以肯定为主，多表扬、少批评。 （五）正确归因原则 评价是为了改进和提高，评课者在指出问题的同时还要帮助教师找出造成这些问题的原因以及改进的方法，要通过评课帮助