苏教版三年级下册语文教学反思

1、文档编码 : CO4S9X10T3Q1 HL9V8C7S3O7 ZR4V4Y6N7W7苏教版三年级下册语文教学反思培养良好的学习习惯（六）课后反思：今日的教学中,我使用了学练结合的反式,通过两年半 的习惯篇学习,和平常习惯的培养,有些孩子已经养成了一 些较好的学习、作业的习惯；教学中,我启示同学将自己已 经养成的习惯告知他人,同时也是将方法告知他人,然后布 置一个反馈作业,当堂检查他们的情形；1 长城和水道课后反思：长城和水道今日上长城和水道,不少孩子都收集了资料,这使 我很是欣慰,由于收集资料不仅是孩子们的事,家长也往往 需要参与,现在看来不少家长都能参与孩子的成长了；今日的教学我以朗读为媒

2、介,使同学领会文中“我”自豪和自豪的爱国豪情；开头同学朗读显现拖音现象,为订正这个 问题,我先作示范,然后通过语言和同学收集的材料,激发 同学对长城、水道修建者的佩服,引发同学自身做为中国人 的自豪；这样同学的心情上来了,他们激情澎湃地开头朗读 了,拖音现象荡然无存；一点愧疚在指导同学看长城和水道图片写话时,我只是供应了一 些词语供他们选择,而没有做详细的指导,等同学写后,我 看了看,基本上空话较多,没有通过观看对长城整体有个映 像,然后再分布重点描述长城的一个特点,最终抒发感叹；原先我想：为了让孩子们能依据自己的个性特点写作,我不 必要给他们搭建框架；可是我现在意识到,班上的孩子需要 细致的

3、指导,现在不是放手的时候；这个火只有在今日下午 找时间补了；2 美丽的南沙群岛课后反思：今日,和孩子们一同去读了美丽的南沙群岛,两个 孩子找到了相关资料,因次,孩子们基本上能对南沙的地点 和大小有一个大致的明白；但是朗读才能的培养需要下大力 气,由于孩子们普遍没有语感,即使能懂得教材,但不能通 过朗读来报答自己的感受；真的要慢慢来了,心急真的不行 能吃着热汤圆；执教美丽的南沙群岛这篇课文语言美丽,从三个方面先概括后分述的向读者 呈现了南沙的美；在执教这课时,我的指导思想,就是让学 生读好书,读并不是一遍一遍没有层次,没有目标的行为；在朗读中,我从同学整体感官入手,先老师范读,引发同学 读书的愿

4、望,然后同学初读,这篇课文生字较多,有一些较 绕口的词,针对我班同学的实际,我实行了个别读、个别指 导的方式；我在教学中将重点放在教学第三段,通过同学品 味读和老师的指导读,再加上争当导游的竞赛读,是同学领 悟到海岛景色迷人这一特色；其次段教学中,针对同学不太 懂得的海洋动力,我做了适当注解；然后接受对口方式,如（）的海洋生物（）的海洋动力 同学爱好十足,这样很快的明白了海岛是个资源丰富之所；然后通过考查记忆力的玩耍,帮忙同学背诵2、3 段；在教学中我弱化了第一段,由于的一段是对海岛的整体概况,同学在进行导游介绍时不可防止的就会重视这一段,这样的弱化的处理,使同学增强 了自主学习的一段的意识；

5、果真,在后来的导游介绍中,学 生较好的把握了这一段；遗憾：教学本课,在总分的段式上是个重点,由于我怕同学掌握不了,所以在这课教学时,我只是讲了“总起句 ”的概念,没有清楚的讲总分段式；由于这课没有讲；同学在后一课的 学习中,就没有一个巩固的迂回,所以在指导用总分段式写 片段时,成效不是特殊好；3 庐山的云雾课后反思：本课意境特殊美好,在段落构成和语句表达上比较独到,特殊值得同学仿照写作；于是在教学本课时,我第一请同学自读课文,概括的说 说自己对庐山云雾的感受,然后以同学为中心,随着同学的 爱好朗读课文杰出句子,以句子为发射点,扩散到全文；在本课教学时,我加强了读中感悟方法的指导,也就是对同学

6、思维方式的指导；从哪些词中感受到庐山云雾的千姿百态和 瞬息万变,划出来,细细品,有什么发觉？同学在这样的指导下,能对课文内容有清楚的明白,在 读时就有地放矢了；遗憾：积存时候,我没有留意指导孩子积存本课中变化 较多,显现较多的比如句；习作一 看图作文课后反思：教学中确立重点就是指导同学发挥想象,补充图上没有 画出的环境和行动,并且指导同学学会分段,按图分段；练习 1 4、翻越远方的大山教学反思课文选自刘翔自传 我是刘翔,以第一人称口吻记录了刘翔从“ 不敢有朝一日能亲眼看到约翰逊” 到战胜跨栏王阿兰 .约翰逊的经 过；刘翔是家喻户晓的名人,同学本身对他就有爱好,这篇课文叙事 性也强,对孩子本身就

7、有吸引力；爱好是最好的老师；在导入课题环 节,我就创设了情境,引导同学入题；细读课文,两条线索特殊清楚；第一条是时间线索,其次条是心 理线索；时间线索书中有明确的表述：“ 很早” “ 刚练跨栏那会儿”“ 2022 年” “2022年” “2022 年” “2022年 5 月 8 日” ,这条线学生查找起来特殊简洁； 但其次条线是需要老师引导的：很早知道对方的大名、刚练跨栏时觉得到山脚下都遥不行及、后来在遗憾中一步步接近、站在大山脚下、 最终翻阅远方的大山； 我在黑板上画一座大山,让同学依据刘翔理想一步步的实现,让同学填出刘翔离大山越来越 近,直至登山的位置；在这一系列过程中, 究竟能看到一个怎

8、样的刘翔？同学要感悟一种怎样的精神？我提炼的结果是：勇于挑战、执着追求、不断超越；“ 勇于挑战” 是前提,而且是跟高手挑战,其实就是给自己制定一个 较高的奋斗目标；“ 执着追求” 是关键,有了目标仍必需要由付出,在前进途中确定少不了艰辛与困难,只有持之以恒的毅力才可以不断向目标迈进； “ 不断超越” 也很重要,假如翻阅一座大山就停下攀登的脚步,那将如逆水行舟,阿兰.约翰逊只是刘翔运动生涯中要翻越的许多“ 大山” 中的一座,只有不断给自己设定新的目标,不断挑战、超越自我,才能有连续前进的可能；我想,这个自传入选教材确定跟他对同学的训练意义有关,但我备课时提示自己,这是语文课；于是,我重点关注这几

9、个方面：1关留意点词句；对一些关键词,引导同学联系上下文懂得词句 的意思,体会关键词句在课文中表情达意的作用；2. 关注信息提炼；对文中表示时间次序的词语、表达刘翔内心活 动的句子, 引导同学从大篇幅文字里选择最有价值的信息；在明白信 息的基础上学会概括文章内容,发觉写作次序；3. 关注读中感悟；4. 关注课文的朗读；引导同学在朗读中品尝语言,体会作者的情 感,使用恰当的语调等；但由于同学预习不充分,在检查预习情形时,同学大都读得不理想,其中仍有几个同学读得太生疏, 总是显现错别字,不是多了就是少了,不是读错了就是不熟识, 仍有的把句子也读破了, 根本不要说是读正 确流利了；从这点来看,不让同

10、学预习是不行的,预习不充分也是不 行的；何况这册书中“ 培养同学的学习习惯” 部分就是指导同学如何预习课文, 看来对同学习惯的培养很重要,很长的路要走；5、雪儿课后反思：并且能培养成好习惯仍有与同学共读雪儿,那只小小的鸽子,将我和孩子们 带到了期望健康,期望沟通,期望自由的心境中去了；在教学中,为了让同学体会“我”的孤独孤寂,我着重将第一段的最终一句话做为指导地重点,通过猜想春天的窗外有 什么？来明白 “我 ”不能享受这美好的一切,又没有人陪伴的 心理；然后引出 “雪儿 ”受伤时的样子, 让孩子们说说自己会不会收留它,引起同学对“雪儿 ”的怜爱,同时沟通了同学与“我 ”的思想共同；在反复朗读中

11、,同学明白了“我 ”对雪儿的情感在日益增强,到最终体会激疑：假如雪儿飞走了,伤仍没有好的我仍会怎样呢？同学自己不觉摸索,为什么“我 ”要放雪儿走？当同学在 “我为雪儿欢呼！ ”中明白到 “我”对雪儿, 对自由, 对健 康的宠爱,不解就消逝的无影无踪,情感进一步提高；6、花瓣飘香课后反思：当晨雾中的女孩带着心灵的暗香,款款步入月季花丛,俯下身子摘一片带露水的花瓣,多美的境呀,多美的情呀；课文涤荡着人性的美,人情的美,如花瓣沁人心脾；“美文美教 ”！在美的朗读中品尝,在美的抄录中深蕴,在 美的对话中感动,在美的情感中流泪；环围着女孩是不是一个懂事的孩子,开放朗读,读中找 到依据,读中悟出情感；当同

12、学在 “我不舍得摘下整朵花 ” 省略处填空,“但我太爱妈妈了,我想看到她的微笑” “但我想让爸爸不担忧,让妈妈兴奋 ” “我知道这样不对,可是我期望妈妈的病快点好 呀！ ”一声声孩子们的心声,在我的心中震颤；当孩子们表演着我和 淌；“母亲 ”的对话时, 浓浓的真情尽情流当今日孩子们的“爱母 ”小报摆在我的桌上,一张张和母亲的合影,一张张开放的笑颜 习作二课后反思习作二是写一个自己熟识或者想象中的人物,先画后写；教学中,我先玩耍引入,同学在黑板上画出自己班上最 熟识的人的样子,然后,全班猜,并说明估计的理由；通过 这个玩耍,同学很快的就明白了,描写一个人外貌时,要做 到有特点,不能千人一面；然后

13、,让同学画自己熟识或者想象中人物的全身像,要 求表现其性格或者爱好特点；同学画好后,呈现出来让大家 猜性格或者爱好；最终,小组中说说这个人物的与众不同之处,讲出详细 事例；然后指导同学阅读例文,看看别人是如何将自己熟识的 人描画出来的；上课时,同学表现积极,我沾沾自喜,认为此次习作必 将精品叠出；可是习作收上来一看,我马上头晕,孩子们写 的熟人都是依据例文套搬,只是在其间改动字句；唉,孩子 的“自鸣天籁 ”如何能呀？练习 2 课后反思：同学对春游的建议很有爱好,在教学中指导同学将自己 的游历经受说出来,并且讲出去春游的原由,去活动地点的 原由；7 菩 萨 兵课后反思：本以为这节课不会有多少孩子

14、宠爱,但是在教学时,发 现恰恰不是这样；孩子们仍是很有爱好的；本课我舍弃针对 课题提问的环节,由于孩子们只要是预习了的,就会对课文 有些明白,而针对课题提问,问题都较浅显；因此,在孩子 们初读课文后,我指导孩子们针对课文内容提问,指导他们 在冲突中发觉疑问,在标点中找到疑问；因此孩子们提出了 1、藏民的生活和红军无关,为什么朱德很着急？2、书上说 的“糟践怕了 ”,这里的 “糟践 ”指的是什么？ 3. “开花、结果 ”后面的省略号省略的是什么？红军是菩萨兵？4、为什么说朱德是菩萨司令,针对问题,同学读书,第一段中补充背景资料,抓住“急 ”来读,怎么急？为什么急？同学自读25 段,明白急的两个缘

15、由,一、山上受不了；质疑：受不了什么？生 1 没有粮食；生 2 生病没有方法治；生3 有野兽；生 4 山上冰冷 同学在估计中明白了朱德的当心,与人物进行了心灵的沟 通；二耕地没人种；有同学插嘴说今年不种明年种呗,我指导同学在读书,通过“节气不饶人 ”懂得了春耕的重要；当学生联系自己看电视和看书明白的学问,知道了国民党反动势 力对藏民的欺侮,有联系感谢的流泪,提出疑问,为什么他们敢回来 .同学在阅读7、8 段中明白了原由,最终感情自然提升到流泪说着“ 菩萨一样的兵 ” ；课尾拓展：朱德和藏胞们各说了什么？试着在小组中演 演；8 李 广 射 虎课后反思：本文教学中,先通过闭书回忆预习,说说课文讲的

16、大事,然后引出古诗,指导同学朗读古诗,然后依据古诗和故事,在文中质疑, 有个别同学对文章的主题不懂得,提出 “李广不是神箭手, 由于他没有射中老虎,而射中了石头； ”以这个问题作为引发点,我指导同学读课文的最终一段,同学在朗读中懂得了李广的神力,明白了李广的英武；然后在由这个问题引导到课文第三段,使同学明白射箭时的背景,明白 “林暗草惊风 ”的环境,在朗读中深化了懂得；通过这样的教学,学生明白了本文中的故事和诗歌都是为了赞颂飞将军的；本文的 “文包诗 ”形式,可以借鉴用来指导同学自学古诗,所以在教学的结尾处,我和同学一起回忆了本文的结构,了解了第一段中写了古诗作者和古诗内容,其次段中写了诗中人

17、物的背景；第三段和第四段通过故事表达了古诗的意思；我预备在几天后布置同学写自己的古诗故事,也就自学13 课古诗两首9、少年王勃课后反思：执教本课,开课时由南方三大名楼入手,让同学说说“南方三大名楼是哪几座楼？”然后用同学熟识的黄鹤楼作为引,引出崔浩的黄鹤楼,然后引导同学明白每座名楼都有和它同样辉煌的文章；有同学主动背诵了岳阳楼记 “先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的名句；从而引到了藤王阁记 ；质疑：藤王阁记中的名句会是什么呢？同学初读,划出名句,加强朗读,然后指导同学断句“落霞与孤鹜 /齐飞,秋水共长天 /一色 ”；同学在文中找到第三段,品读体会,老师 指导同学看书上插图,体会景色的美,以及名

18、句的意境；在老师的配古筝乐朗读中,同学细细品尝课文意境,在 此基础上同学再读课文（配古筝乐）,轮读检查课文后,请同学依据课文内容填空（）的王勃；同学有的填才智过人的,有填文思如泉的, 有填胸有成竹的,有填奇才的,有填笔走如飞的 然后请同学再读课文,讲 你认为他是这样的人的原由找到,并大声读读,读出王勃的 形象；同学主要集中在课文的的四段；指导同学读好第四段；老师此时引导同学请二生分别读二、四段,说说有什么发觉.由此可以说明什么？同学体会到他人的不愿和王勃的才华 成了对比；师生共同总结课文的结构,在故事中告知读者藤王阁 记中的名句以及意思,并表现了诗人的才华；指导同学可以依据这中方式自己在自学的

19、基础上,进行13 古诗两首的故事编写；10 大作家的小老师课后反思执教了这一课,在教学中为了补偿习作二中的遗憾,我 在这一课中,抓住了文中对小姑娘外貌描写的句子,第一在 同学读了描写小姑娘外貌句子后,请他们说说自己感受到小 姑娘是个怎样的孩子；然后指导了写外貌反映人物个性的方 法：从整体入手,再抓住引人留意的细节,最终加上自己对 他的整体评判； 这样写一个人的外貌就会真实、形象、详细；关于联系自己生活实际的一点想法：我们在教学中都很留意联系同同学活实际,这样能帮忙 同学进一步懂得课文内容,同时也能使同学灵敏运用已学的 学问指导自己的生活；在本课中,我也请同学联系自己生活实际,说说对课文 萧伯纳

20、说的话的懂得；同学们都只能说到,要虚心；我想这 就是同学的认知水平,他达不到明白人与人是公正的,没有高低贵贱之分这个层次上来；原先我想老师可以站得高一些,这样指导同学即使不明白这些道理,也没有关系； 但是,我总觉的不吐不快；最终仍是自说自话的将这个内容说了出 来；观看同学的一脸茫然,真是心生悔意；作为老师应当遵 循同学认知规律,把握好课堂的深度,而不是一味将自己的 懂得端出来；习作三课后反思：习作三的教学,我吸取了习作二的教训,没有先指导学 生读例文,这样防止用例文的框框将同学牢牢套住；而是和 同学共同走到了室外,在春天的校内中,和孩子们去共同发现；整整一节课, 孩子们在垂桃的花香中,观看层叠

21、的花瓣；在泥土的芳香中,逗弄着“西瓜虫 ”（一种甲虫）；在他们的观看中,我是参与者,同时也是引领者；生：老师,我抓住了一只“西瓜虫 ”；师：在什么地方发觉的？生：就在那！师：能详细说明白吗？生：就在假山边的泥土中；生：我也发觉了,就在花坛的边上；生：草地上也有,老师,你看就在这些岩石的下面；师：这可不能称作岩石,仍是叫做石块更形象；生：我知道 “西瓜虫 ”由于怕太阳所以住在泥土和石块下；就像蜈蚣和蚂蚁；师：蚂蚁是住在石块下吗？想想；生：噢,不是,是在窝里；呵呵 师：对, “西瓜虫 ”有窝吗？生：没有观看,可能它不修窝；生：老师,这有个洞,他是不是就住在这里？师：你仔细看看；生：不是的,我将“西

22、瓜虫 ”放到洞里,它又爬了出来；师： “西瓜虫 ”有几只脚呀？生：不知道 师：仔细看看；生将 “西瓜虫 ”翻到过来,仔细的数着；生：哈哈,我知道了,有十二只,仍有两个触须生：老师,你快来看,“西瓜虫 ”会爬墙；师：它这爬墙的姿势,多像一个动画片中的人物呀 生：我知道,是蜘蛛侠 生：它和蚂蚁一样 生：它和壁虎一样 师：所以你可以猜想它脚上可能有什么？生：吸盘生：老师你看这两只 的；“西瓜虫 ”见了面仍是不理睬,各走个师：为什么它们没有撞到一起？仔细看看相遇后的情形；生：他们像蚂蚁一样,对着触须；哈哈 生：老师我知道为什么叫它”西瓜虫 “；由于我们一逗它,它就弯成了一个西瓜样,圆圆的,身上仍有一些

23、条纹和西瓜 上的一样；师：你观看仔细,联想贴切；但是 样”的“弯”,能不能换个更合适的词？生：缩练习 3 练习的苦恼“它就弯成了一个西瓜我以前很宠爱上练习课,由于这样的课上同学积极性较 高,由于大多是他们学过学问的总汇和回忆,但同时又有新 的学问；可是最近我很厌恶练习课,老是感觉自己设计不出新意 来,有时候自己设计的新意东西,在同学那没有什么反响；口语交际的败兴练习三的口语交际是“学会商量 ”,在教学前,我设想这应该是同学宠爱的内容,于是,我设定了交际环境,开展了交 际活动；在活动中,同学扮演角色进行交际,可我明显的发 现孩子们不会商量,这正是我需要帮忙他们解决的问题；于 是我抓住交际中杰出的

24、环节,帮忙同学懂得商量的语气,商 量的技巧；然后开展小组交际活动,可是当他们基本完成活动后,上来呈现的小组却仍旧没有把握交际方式和语气；更有甚 者,竟然说：不给我买滑板车,我就自杀；在这,这孩子的商量的技巧就不用说了,他的心理反应 的是怎样的呀；11.赶海课后反思：梦中花落知多少“海”始终都是我的梦中情结,我身处内地,长江之畔,能长年看到海的机会等于零,只能在假期中如滔滔江水般“东去到海不想回 ”；赶海一文那天真烂漫的童年趣事深深吸引这我,我 没有过任何赶海的机会,我所教的孩子们也是这样,如何使 文中的 “海趣 ”找到共鸣呢？我的做法如下：由同学学过的美丽的南沙群岛引入,引发对大海美 的印象；

25、老师导语：大海不仅美丽,而且他有着博大的胸怀,每天都预备了 丰富的赠送给那些赶海的人们；生：什么是赶海？师：书中自有颜如玉,书中自有黄金屋,书中仍有你问 题的答案；生初读课文,老师提示,留意书上插图；老师检查自读情形； 1、开火车读词2、“拔萝卜 ”读课文；说说你们知道了什么是赶海了吗？假如是你到了海边,你会去赶海吗？文中的 “我”也去赶海了, 但是是现在发生的事吗？你从哪 里看出的？（每当 便想起 ）你生活中有这样难忘的 是吗,能用 “每当 便想起 ” 这种句式说说吗？师：呀！你们脑子中记忆深刻的事仍真不少呢,赶海的 趣呀,也在 “我”的脑海中真是深深的扎下了根呀,为什么会 这样呢？你们再默读课文,找找缘由吧,并用笔划出来,做 上眉批；在朗读中同学沟通着 在评判中帮忙同学体会 景之趣 “我”的赶海之趣；“我”的 赶海之趣, 捉虾之趣, 观在句式比较中体会“嘿,我抓住了一只海星！”等语气组词开头句中的乐趣；12 荷 花课后反思：荷花一文,我这样设计一观看、品尝、情境感悟由同学熟识的江南一文引入,在同学初读课文的基 础上,老师配乐范读, 订正字音的同时, 激发同学朗读乐趣；其后,充分利用书上插图,同学在音乐和老师的表达中观看 文中一幅幅精致的荷花插图；在美的观看后,同学再次自读 课文,细细品尝并设想自己站在荷花前的