《坐井观天》教学反思精选15篇

1、第 页坐井观天教学反思精选15篇坐井观天教学反思1 坐井观天是一则好玩的寓言故事，它以浅显，简洁的故事说明白一个深刻的道理。课文主要通过小鸟和青蛙的三次对话，来争辩天究竟有多大的问题。以下是我的几点反思： 1.在引导学生了解“无穷无尽”时，我设计了动画，让学生直观的感受到：什么是无穷无尽？通过让学生观赏（无穷无尽）的沙漠、（无穷无尽）的海洋、（无穷无尽）的草原、（无穷无尽）的天空， 2.主要抓“大话”，这个关键词语。通过引导学生理解“大话”这个词，来把握青蛙认为小鸟说大话时的心情。顺带指出说大话是指：说夸张，不切实际的话。 3.文中两个笑。青蛙为什么笑，小鸟为什么笑？一个“笑”字溢出了青蛙的自

2、高自大，听不进小鸟的劝说，自以为是。 4.我让学生做了个试验：拿出练习本卷起来，然后通过圆孔看天花板或者四周，说说看到的有什么不同。学生动手试验，为每个孩子创建了参加的空间，弄清为什么青蛙说“天不过井口那么大”这一疑难问题。 5.角色体验，进一步加深对课文的理解。拓展延长培育想象。 坐井观天教学反思2 本课的教学过程中学生能够主动地协作和思索，教学目标得以实现，但是课堂的教学中也存在着一些不足。 要留意学生的自主合作探究实力的培育。在课堂的最终，我设计了这样一个问题：假如青蛙跳出井口，会看到什么？让学生发挥丰富的想象，大胆的说出自己的想法。但是由于时间的关系我没有让学生充分的去想象，让孩子自己

3、回答的时间太少，应当让更多的孩子参加进来。所以在以后教学中肯定要留意语文课堂上学生想象实力和合作实力的探究，充分发挥语文的工具性作用，让语文教学成为一个观赏情，传授情，感悟情的过程。 在课堂实际操作时，对学生的引导方式上有待改进，对于引导学生感悟寓意环节过于繁琐，应当适当的简洁些，系统些，对于孩子们会的内容不宜重复过多。老师的引导在课堂上显得尤为重要，今后课堂引导要讲求技巧，尽可能地创建机会让学生把学到的词句变成自己的语言表达出来，让语文发挥其工具性。 对于板书应适当的在黑板上点名寓意更有利于突破难点，我定会再接再厉做好语文教学工作。 坐井观天教学反思3 本课教学伊始，我创设情境：多媒体出示书

4、上其次幅图，问生：图上有哪两种动物？依据学生的回答设置悬念，青蛙和小鸟之间发生了一件什么事呢？ 这节课我们学习13课坐井观天。这样，激发了学生的学习爱好。接着，让学生依据课题质疑，学生从多角度提出了自己想知道的问题：坐井观天是什么意思？谁坐井观天？它们看到的天是什么样的？这样，培育了学生创新质疑的实力。在学习生字时，我让学生小组合作自学生字，小组合作没有流于形式，达到了合作的目的，然后再全班沟通，这突出了学生的主体地位，真正做到把课堂还给学生，把主动权还给学生，能够让学生自主探究，尝试学习，探讨沟通时，我让学生用自己喜爱的方法记忆字形，学生学习的爱好很浓，记忆字形的方法许多：计部件、去部件、换

5、部件、数比画、先计部件再数笔画、比较法接着又让学生用自己喜爱的词说一句话，学生表达实力很强，句子说得很好，主动性也很高，例如：长江沿岸景色秀丽，真让人流连来回。我在上学的路上口渴了，想找点水喝。有一只可爱的小鸟落在我家的井沿上 坐井观天教学反思4 打算了一个星期，最终轮到我试讲了。站在讲台的那一刻，心里比上次好许多，至少没有那么惊慌，思路也清楚了许多。 我先是说课，本以为打算得比较充分，可是说课的时候尽然结巴，因为我的说课稿写得过于潦草，潦草到自己都有点难分辨，所以老是断断续续的。看来真的不能有半点马虎啊。再就是我在教学过程中设计了一个让学生看天与用纸筒看天的一个环节，他们熟识说课的说可以把这

6、个环节归为一个说课环节过程与方法目标。呵呵，又长见识了。说真的我只知道说课的最一般的那几个环节，对于说课我真的了解得少之又少。第三，我在设计说课的时候把第一课时（我说的是其次课时）的教学目标也归纳了进来，从而误导了听课的同学。 抽签的时候我抽到的是阅读教学，所以我选了坐井观天这篇课文。因为课文里主要是青蛙和小鸟的对话，作为阅读课比较好进行教学。在设计教案的时候我着重放手让学生阅读，正所谓“读书百遍，其意自见”。我的教案设计也许是： 1、以自己的方式朗读课文。 2、全体朗读课文。 3、同桌分角色朗读课文。 4、老师与学生一起朗读青蛙与小鸟的最终一次对话。 5、指名两位学生分角色朗读青蛙与小鸟的最

7、终一次对话。 在设计教案的时候我放手让学生读的每个环节都是有目的的，可是真正实施起来的时候，就是另外一种状况了。一节课下来，出现的问题真是不少。首先是口头禅，或许比起第一次试讲的时候好了一点，但是比如“讲一讲”、“看一看”等不符合教学用语的口头禅我还是掺进来不少。这或许是我们不行避开的，不过假如在上课的时候多加留意，效果还是不错的，至少这次我是比较重视的。 其次是问题设计不够简洁，这在第一次试讲的时候也是一个重要问题来的，可是这次我还是重犯了。其实许多时候，一旦你上了讲台，就算你打算得在怎么充分，说话的时候还是会语无伦次的，于是一个很简洁的问题被自己重复了好几次学生才听懂。如，我原来是想问学生

8、：“青蛙和小鸟为什么都是笑着说的？它两笑的含义一样吗？”然而我一惊慌，把这个问题重复了好几次学生才明白。 第三，备课的时候我只备课文，却遗忘了备学生。就比如，我让学生以自己的方式朗读课文，要求学生一边读一边划出不懂的词语，然后提出来大家一起解决。我备课时是打算让学生来做小老师，让他们互问互答的。但是在课堂上，学生的反应与我的本意偏偏相反，我备课的时候是没有想到的。所以在这个环节里，我花了大量的时间来帮他们解决不懂的词语，以至于后来不够时间进行教学。同时我犯了个致命的错误就是没有说明课文标题，我甚至忽视了课文标题，所以绕了许多弯路来让学生理解课文所揭示的寓意。 第四，对教材不够熟识。我说的不是对

9、课文不熟识，是对教材不熟识。有一组员就留意到了这个问题。她留意到了，我所讲的课文是人教版小学语文第三册，在这一阶段，教材要求的是结合插图理解课文。在这之前是不要求结合插图来理解课文的，我不熟识教材，尽管我也有利用结合插图理解不懂的词语，可是我没有留意到让学生结合插图理解课文，反而是绕大圈来让学生理解课文。再者我没有联系课后习题来设计教案，这着实是损失了教材供应的资源，有点“丢了西瓜检芝麻”的感觉。 第五，这是许多人都会犯的一个错误只关注回答问题的学生，忽视了下面的学生。因为上课的时候很自然地就会把留意力转移到回答问题的学生身上，究竟在上课的时候要怎样去权衡呢？ 第六，我让学生朗读课文之前我提出

10、了三个要求：一、要会读，读懂这个故事。二、要会想，想一想这个故事告知我们一个什么道理。三、看看课文里有哪些词不懂，用笔划出来，等会提出来我们一块儿解决。这是我参照一本教参来设计的，可是实施起来才发觉这三个问题的依次有点颠倒，让学生不知道究竟应当先做什么，再做什么。看来真的不应当照搬别人的东西，凡事还得自己先斟酌一下。 坐井观天教学反思5 坐井观天是一则寓言故事。课文主要通过小鸟和青蛙的三次对话，来争辩天究竟有多大的问题，告知学生看问题要站得高，才能看得全面的道理。它以浅显，简洁的故事说明白一个深刻的道理。课文主要通过小鸟和青蛙的三次对话，来争辩天究竟有多大的问题。小鸟见识广，青蛙所见有限，目光

11、狭小。我们要做一个见多识广的人，不做井底之蛙。 一、教学效果 在教学中，我通过让学生“做一做，看一看，说一说，演一演”等多种形式，让学生在轻松愉悦中获得了学问，培育了实力，提高了素养。语文教学不仅仅是传授学问、培育实力的过程，更重要的是情感人格的熏陶过程。学习寓言故事，就是要学生通过一个简短的故事明白一个深刻的道理。通过提出不知道青蛙和小鸟为什么要争辩天的大小这个问题，我因势利导，教给学生读书的方法，要求学生“带着问题”再读课文，边读边思索，通过看插图、联系上下文，组织学生探讨、释疑。如何执教本课，我从三次对话入手，抓关键词，理解文本，从而明白其中的道理。另外，本节课采纳范读、指名读、分角色读

12、等不同形式的朗读，使学生感悟道理，功到自然成。 二、胜利之处 1、课上，通过有效、激趣的问题让学生动脑想方法，同时出示精致课件引导学生探讨，各抒己见。既加深了对课文寓意的理解、领悟，又训练了语言表达实力，积累了语感。 2、课文结束后，我又让学生把学过的故事进行表演，特殊是把青蛙跳出井口以后的表现演出来。学生通过表演把从课文语言文字中获得建立的表象进行再现，学生入情入境。这样，不仅对学生进行了双向思维的训练，同时熬炼了语言表达实力和创建实力。 3、本堂课的教学充分发挥了学生的主体作用，使学生成为学习的主子。 三、不足之处 1总体来看，没有把握好时间。时间的安排有些失调，前松后紧。 2这次处理的识

13、字教学不够扎实。在识字的过程中，仅仅是认读了，有些词语没有让学生进行深刻理解。 3读的形式比较多，但是学生的朗读质量没有明显的提高，可以 看出课前预习不够充分。 4.在课堂的最终，我设计了这样一个问题:假如有一天这只可怜的青蛙跳出井口，会看到什么？让学生发挥丰富的想象，大胆地说出自己的想法。但是由于时间的关系我没有让学生充分地去想象。 四、改进措施 今后在课堂上，我肯定要把学习的主动权交给孩子，放手让孩子们进行自主学习，教给他们读书的方法。让他们充分质疑，再根他们提出的问题适当梳理，采纳“读一读、想一想、议一议”几个步骤让他们自主学习。阅读课文的教学要多进行分角色朗读的训练，同时保证学生课下有

14、较多的读书时间，培育学生读书的习惯。做到时时敬重学生、信任学生、爱惜学生和激励学生。 坐井观天教学反思6 坐井观天是一篇好玩的寓言故事，它以浅显，简洁的故事说明白一个深刻的道理。如何在一节课中，让学生自主，愉悦地读懂故事。明白道理，很好的品尝语言呢? 在本课的教学过程中，我注意学生自读自悟，由学生自己挖掘教材中的学问点进行教学，通过学生的质疑、解疑，充分发挥了学生自主学习的主动性。 我提出疑问引起爱好，导入新课，学生立刻有序的借助拼音，自由朗读课文，并画诞生字，然后小组合作进行拼读;然后由我检查学生对生字读音的驾驭状况这期间，我参加到详细的小组学习中，重点对个别后进生进行指导。 二年级的孩子能

15、从个体自学预习课文，读准字音，到小组合作认读生字，在一步步的主动自学课文，这正体现新课标自主、合作学习的理念要求。低年级学生是有实力自动化地自学课文，扫除阅读的障碍的。让孩子借助已有的学问，通过自己的实践努力去认读课文，并且通过孩子之间的相互帮助，合作去读准课文，而不是按传统的教学“一步步”领着学生向前走，能让孩子在主观意志上建立“我能学”的自信，并通过主体的实践努力达到驾驭肯定学习策略的“我会学”。把学习的主动权更好的教给孩子，让孩子驾驭学习的策略，更利于孩子明天自己去学习。 在教学中我特殊留意加强朗读训练，注意发展学生思维。在指导学生朗读时，要思索什么问题，要解决什么问题，都向学生交代清晰

16、，给学生足够的时间去反复朗读课文，在读的过程中去理解、去感悟。营造了书声琅琅的教学氛围，教给了学生读书方法。 进行角色朗读时，我设计了这样的环节：“同学们，青蛙说天只有井口大，小鸟说天无穷无尽，大得很!它们争辩得很激烈吧?我们怎样才能读好?我们分角色朗读，想想怎样读才读得好?”孩子们纷纷进行分角色朗读练习，看法主动仔细，有的为了读好角色，练习读了好几次，课堂气氛活跃热情。在本环节教学中我深深体会到在教学中应敬重孩子阅读的独特感受和体验。 在教学中我还体会到要有让孩子有同等的训练机会，我组织孩子们分组进行练习，但我发觉孩子们练习时，往往就练习喜爱的角色，所接受的训练是单一的;还有的孩子，因为怕读

17、不好角色，就单挑旁白来读。主动的孩子，朗读水平较好的孩子就“走进”角色，朗读水平较弱的就“恒久”旁白，这样会造成恶性循环，不利于孩子的发展。我就创设情景，让孩子有同等的训练机会。要求孩子再探讨时进行多次的练习，但每次的角色不要重复，要轮换角色。这样利于孩子们整体综合发展. 寓言故事的教学，到最终引导学生通过相识和感受故事中的生动形象理解课文内容，领悟成语的意思。我在教学寓意这一部分时，是利用学生感爱好的话题和切合学生生活实际来引入的，而不是纯粹的说教。“假如有人说你是坐井观天，你明白他在说你什么吗?你想对坐井观天的人说些什么?”或者让学生出点子帮助小青蛙：“你们情愿像小青蛙一样什么都不知道吗?

18、你们能出出点子让小青蛙也能像小鸟一样见多识广吗?”这样就更能从学生的角度悟出寓言中的道理了。接着老师可补充归纳“坐井观天”的寓意：我们看问题或者相识事物要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。这样一来，又加深了学生的体会。 本课教学的重难点由此突破。我不难感受到：学生的潜力有多大，真的不可思议呀。但是课堂的教学中也存在着一些不足。希望在今后的教化教学中不断创新教学阅历，把教化教学质量走向新台阶。 坐井观天教学反思7 坐井观天是二年级上册第四单元的一篇课文，第四单元从识字4到酸的和甜的都是由一个小故事引出一个大道理，不仅仅让学生驾驭了基本的语文学问，同时在阅读中感悟生活的哲理，强化了情感看法价

19、值观的培育。 坐井观天是一篇非常趣味的童话寓言。经过生动、富趣味味性的对话，给孩子们讲解并描述了一个寓意深刻的故事。对于二年级的学生来说，正确理解课文寓意是一个难点，假如老师把寓意告知学生，学生就会失去学习的爱好，为了不让学生因犯难以理解就放弃，也为了学生因为答案得知太易而不动脑，所以我在教授这课时一向想方法调起学生学习的胃口。 学习识字4时，学生已经明白一般的成语故事都能告知大家一个道理，教学本课前我又重新强调了这一点，学生很自然的就带着对于这课的疑问进入了学习。二年级的学生简洁的理解课文资料已不是问题，那如何才能让学生从看似简洁的文章中体会出道理？我觉得最主要的就是多读书。让学生初读课文，

20、对课文有一个初步的整体感知。在指导朗读时，给学生足够的时间去反复朗读课文，在读的过程中去理解、去感悟。同时动笔勾画出弄不明白的词语和读不懂的问题，激励学生大胆质疑。我不再像以前那样刻意的要求学生哪个字重读，哪句话必需拖长音或轻读，而是充分的给孩子朗读体会的时间，让学生自我去探究，指名让学生按自我的方法去读对话，其他学生在倾听的过程中相互比较朗读的效果，自然就能体会出什么样的语气适合这个主角，充分地确定孩子在阅读中的主体性以及独立性。 我采纳多种形式引导学生理解寓意，点燃思维火花，促使学生“多思”。经过我顺手画在黑板上的简笔画理解“井沿”，并让学生指出小鸟和青蛙各在井的什么位置；从“一百零一零一

21、里”入手，让学生联系生活实际，体会天的无穷无尽；理解“无穷无尽”并扩展思维，除了天无穷无尽，哪些事物也能说无穷无尽？学生就会说出许多答案：海洋、宇宙、大地、草原等等。 真正让学生理解寓意的突破口，我觉得还是最终两个自然段的“笑”。“青蛙为什么笑了？”学生的回答虽然各不相同，可是都能道出寓意，“因为青蛙成天坐在井里，看到天仅有井口那么大，而小鸟却说天无穷无尽，青蛙觉得很好笑。”“青蛙以为自我是对的，它认为小鸟在说大话，吹牛皮，觉得很好笑。”“那小鸟为什么也笑了？”“小鸟每天在天上飞，明白天有多大，听到青蛙老说天仅有井口那么大，觉得青蛙很无知，小鸟无奈地笑了。”“天明明大得很，而井里的青蛙看到却仅

22、有井口那么大，还不信任小鸟的话，让人又好气又好笑。”虽然学生们的总结很稚嫩，可是经过老师的梳理和归纳，学生在回答“学了这篇课文的你懂得了什么？”难以理解的寓言就顺理成章的从孩子们的口中说，“我懂得了我们不能像青蛙一样，成天坐在井里看天，而应当跳出井口看看外面，这样才能不被别人笑话。”“我们不能做井底之蛙，那样就太可怜了。”“我们不能像井底的青蛙，自我明明错了，还不听别人劝说，自以为是。” 在这节课上我慢慢的摸索到寓言故事的讲法，当然还很稚嫩，我会在以后的教学中接着努力，争取取得更大的收获。 坐井观天教学反思8 坐井观天是小学语文二年级上册第五单元中的教学内容。它是一篇非常搞笑的寓言故事。它以短

23、小、简洁、浅显的故事表达了一个深刻的道理。课文透过青蛙与小鸟之间生动搞笑的对话，写了青蛙和小鸟为了天的大小而进行了几次争辩，阐明白一个深刻的道理：看问题，相识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。 我以识字写字为重点，进行了第一课时的教学设计。为做到在短短的40分钟内，让学生自主、愉悦地读准字音，读通句子，整体感知课文，我在教学上做了以下几点尝试： 1.作为第一课时的教学设计，我的教学分为四个步骤进行：读准生字词，读通课文，整体感知课文，学习生字。导入过程中，我以两个小动物的争吵为起先，让孩子来解决它们两的争吵吸引了孩子的爱好。在进行相识会认会读的生字的过程中，开火车顺

24、读的方式进行了生字的学习。 2.课文主要讲了青蛙和小鸟为什么而争辩起来（青蛙认为天？小鸟认为天？）让孩子自由和同桌沟通一下，进行思索后的再整理。这样既训练了学生的整体概括潜力，又培育了孩子的语言表达潜力。并且理解“井沿”一词。 3.写字教学是低年级的教学重点。除了之前对于音形的驾驭以外，如何识记呢教学中主要教学四个生字“井、观”。在全班指导“观”字以后，赐予孩子自主识字的空间，让孩子们自己选取自己想要教学是生字，当当小老师，说说你是怎样记的怎样写的好看一则训练了学生自主识字的潜力，另一方面是训练了孩子的视察和表达潜力。 虽然整堂课孩子们上的还是比较有爱好的，教学设计条理清楚，但是还是有不少缺憾

25、。 1.在讲解生字的过程中对形近字和形声字的区分还不是很透彻。 2.在指导学生朗读的过程中，指导的还不是很透，学生读的还不是很到位。 3.在课文的最终环节里应当让孩子整体分角色朗读，让孩子整体感知课文。 总之，在今后的教学中，我应当加强自身的.修养，和文化底蕴，提升自身的朗读实力，并且在教学的过程要深度的挖掘课文的内容及情感，调动学生的主动性，提高孩子学习语文的爱好。 坐井观天教学反思9 坐井观天是一则寓言，课文资料简短，寓意深刻。在备课的时候，我探讨到学生对寓意的理解有必需的困难，并且二年级的学生表达本领有限，明白的意思可能用书面语言表达不出来。为了突破这一难点，我主要从两方面入手来设计备课

26、思路： 一、运用了余映潮老师的板块是教学。设计了三个活动环节。 活动一：尽情的读，读出味道。 活动二：畅所欲言，谈出感受。 活动三：合作探究，尽情想象。 让学生尽情的读课文时，我没有局限于不一样形式的朗读，而是在读的时候引导学生揣测感受青蛙和小鸟的不一样心理，进而读出文本深层的思想感受。 在读透的基础，进入其次个环节，让学生尽情的说，说出自我的理解和感受。在这一环节，我以辩论会的形式绽开探讨，正确的想法，错误的想法在那里交汇碰撞，学生的思维活跃起来，各抒己见，将自我对文本的理解推向高潮。 二、将课文的思想资料浸透在授课的过程中。 经过引导学生来理解青蛙的看法对与否时，我让学生动手试一试：用书卷

27、成筒状来视察天。来明白青蛙站在自我的立场来看天是没有错的，错就错在他是坐在井里看天，由于自我的见识短浅，孤陋寡闻，才会有错误的确定。 在评价小鸟时，我让学生尽情想象，想象小鸟会飞过哪些地方？看到怎样的天？看到怎样的景物？从中明白：见识广，学问丰富，就会有正确的确定。 经过我的逐步引导，学生的思路越来越清楚，对课文的见解更是水到渠成，思绪喷涌而出，精辟的发言引来听课老师的阵阵掌声。学生在掌声的激励下越说越精彩。 当然，在引导学生的过程中还有一些细微环节处里的不好，例如，引导学生有感情地朗读时，读的不够尽兴，没有完全读出小鸟和青蛙的情感；在引导学生想象时，由于引导不到位，学生的想象没有完全打开，只

28、是随老师的指向去想象，没有充分呈现个人的想法 我想：在今后的教学中，我会更加关注细微环节上的设计与思索，让每一节课都尽可能的完备。 坐井观天是一篇非常趣味的寓言。它以短小、浅显的故事表达了一个深刻的道理。小鸟从天上飞来，说天很大；青蛙坐在井底，说天很小。课文有七个自然段。第一段讲青蛙和小鸟所在的不一样地方，交待了发生争辩的地点；接下来的六个自然段讲了青蛙和小鸟的三次对话：第一次对话交待了小鸟从哪儿来，来干什么；其次次对话讲青蛙和小鸟因对天的大小看法不一样发生了争辩；第三次对话讲青蛙坚持自我的错误看法，小鸟再次指出青蛙“弄错了”，要它“跳出井口来看一看”，弄清天究竟有多大。在本课的教学中，我创设

29、情境让学生在主角中体验，在朗读中悟理。 经过主角朗读、换位体验，学生不知不觉地进入主角，读中悟理，体验生情，思想感情就会受到潜移默化的影响。这种自然而然诱发的情感与文中蕴涵的情感相互碰撞，就是主角体验，就是生本对话。在主角体验、读中悟理上我重点抓住以下几个方面： 1、做“井”体验。抓住青蛙说的“挚友，我每天坐在井里，一抬头就望见天。我不会弄错的。”这句话中的关键词“每天”“一抬头”，让小挚友做“井”体验，请他们用纸卷成一口井，到“井底”看一看，天花板有多大。学生看到了“井口”大的天花板，才明白视线被“井壁”遮挡了。然后课件出示青蛙在井底看天的直观画面，伴有音乐：此刻我们跟着小青蛙到井底看一看，

30、你看到的天有多大？让学生边看边思：青蛙为什么会错？最终得出：青蛙坐在井底看天，视线被高高的井壁拦住了，它的目光狭小，所见有限，只望见井口对上去的这块天，其余的天空都没看到，所以看到的天仅有井口那么大。经过做试验、下“井底”使学生明白青蛙弄错的缘由，感悟了寓意。 2、抓两个“笑”字揣摩。青蛙“笑”了，它笑谁？笑它什么？一个“笑”字引出了青蛙的自大，他自以为是，一点也听不进小鸟的话。经过对“笑”字的揣摩，学生明白了，不听劝说、固执己见，自以为是是导致青蛙弄错的缘由之一。小鸟的“笑”引出了青蛙的无知、孤陋寡闻。小鸟的真诚也跃然纸上。再经过惟妙惟肖地朗读，把青蛙的自以为是表现得更加淋漓尽致，在学生充分

31、朗读感悟文本的基础上，学生也就自然能跳出文本，再现文本了。 3、在劝告中深化，在想象中悟理。青蛙坐在井里，不明白天有多大，它说天仅有井口那么大，这是能够宽恕的。可是当小鸟告知它天是无穷无尽的，它还是一再坚持己见，顽固不化，那就不应当了。你能劝劝它吗？“青蛙，你呆在井底是看不清晰的，你要到陆地上去看看。”“青蛙，把事情弄清晰了，别轻易下结论。”“青蛙，你还是跳出井口看一看吧，到时候你就明白了。”老师说：“是啊，耳听为虚，眼见为实。青蛙听了你们的劝告，还真的忍不住了，你们看（课件演示青蛙跳出井口）青蛙最终跳出来了哇，它看到什么，说些什么呢？”听，以下是学生的回答： 哇，天真的是无穷无尽！小鸟，我错

32、怪你了。 哇，天可真大！多谢你，小鸟，假如不是你，我可能恒久蒙在鼓里，恒久不明白天是无穷无尽的。 我坐在井底下不明白天有多大，跳出井口才晓得天这么蓝、这么高、这么大。 啊!天湛蓝湛蓝的，花儿五彩缤纷，小草碧绿碧绿，外面的世界太精彩了!多谢你，小鸟，你让我大开眼界。我还要去看看另外的地方！ 在想象说话中，学生进一步悟出了此篇课文要告知我们的道理，真正理解了“坐井观天”这则寓言。 4、主角朗读。这节课的朗读我引导学生担当青蛙和小鸟的主角，“谁情愿做小鸟，把这些话说给青蛙听”“谁来做一回小鸟，对青蛙说”“谁来告知青蛙，让它明白，天是无穷无尽的”学生在情境的渲染中，在老师语言的诱导中，自然而然地成了“

33、小鸟”、“青蛙”，读得入境，读得入情！ 坐井观天教学反思10 坐井观天是人教版二年级上册第四单元的一篇课文。这一单元的课文均围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事。坐井观天这则寓言，通过生动好玩的对话，给孩子们讲解并描述了一个寓意深刻的故事。文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争辩，阐明白一个深刻的道理：看问题、相识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错还自以为是。这一寓意，对于低年级的小挚友来说具有现实的指导意义，因为他们对事物的相识往往是片面。 本课安排用三课时完成。第一课时主要学习生字和初读课文，其次课时理解课文，第三课时朗读背诵，练习巩固。理解课文时

34、，我这样支配：激趣导入整体感知研读感悟演读入境拓展延长。 首先，我让学生观看课文视频，说说课文讲了一件什么事。知道青蛙和小鸟所在的位置，让学生对课文有个整体印象，培育学生阅读实力。 其次，在学习课文中，我主要抓住青蛙和小鸟的三次对话，让学生理解青蛙和小鸟对天有多大这个问题为什么会有不同的看法。还让学生体会青蛙的自以为是。抓住句子：天无穷无尽，大得很哪！小鸟飞呀飞，飞过了哪里。让学生仿照句式说句子。通过让学生动手试验后，用“因为所以”说说自己的理解。最终进行对话表演。 最终，在理解课文的基础上，让学生绽开想象说一说青蛙听了小鸟的话，跳出了井口。它看到了什么？说了什么？ 不足之处： 1、给学生思索

35、的空间不够。在提出问题后没有给学生思索回答，自己就先给答案了，以后要赐予学生思索的空间。 2、训练说句子时不敢放手。如：在说_无穷无尽，打得很哪！这个句子时，我出示大海、森林、沙漠、草原这张图片让学生看图说句子，应让学生想想说说还有什么是无穷无尽的。 3、没有关注到每位学生。在课堂上我没有关注到每一位学生，这是一个老师不该犯的错误，在以后的课堂中都要把每个学生当做主角。 总而言之，在以后的教学中要不断地改进，不断地创新，仔细上好每一节课，让学生情愿去学、在欢乐中学。 坐井观天教学反思11 坐井观天是一篇特别好玩的寓言。它以短小、浅显的故事表达了一个深刻的道理。小鸟从天上飞来，说天很大;青蛙坐在

36、井底，说天很小。课文有七个自然段。第一段讲青蛙和小鸟所在的不同地方，交待了发生争辩的地点;接下来的六个自然段讲了青蛙和小鸟的三次对话：第一次对话交待了小鸟从哪儿来，来干什么;其次次对话讲青蛙和小鸟因对天的大小看法不同发生了争辩;第三次对话讲青蛙坚持自己的错误看法，小鸟再次指出青蛙“弄错了”，要它“跳出井口来看一看”，弄清天究竟有多大。在本课的教学中，我创设情境让学生在角色中体验，在朗读中悟理。 通过角色朗读、换位体验，学生不知不觉地进入角色，读中悟理，体验生情，思想感情就会受到潜移默化的影响。这种自然而然诱发的情感与文中蕴涵的情感相互碰撞，就是角色体验，就是生本对话。在角色体验、读中悟理上我重

37、点抓住以下几个方面： 1、做“井”体验。抓住青蛙说的“挚友，我每天坐在井里，一抬头就望见天。我不会弄错的。”这句话中的关键词“每天”“一抬头”，让小挚友做“井”体验，请他们用纸卷成一口井，到“井底”看一看，天花板有多大。学生看到了“井口”大的天花板，才知道视线被“井壁”遮挡了。然后课件出示青蛙在井底看天的直观画面，伴有音乐：现在我们跟着小青蛙到井底看一看，你看到的天有多大?让学生边看边思：青蛙为什么会错?最终得出：青蛙坐在井底看天，视线被高高的井壁拦住了，它的目光狭小，所见有限，只望见井口对上去的这块天，其余的天空都没看到，所以看到的天只有井口那么大。通过做试验、下“井底”使学生明白青蛙弄错的

38、缘由，感悟了寓意。 2、抓两个“笑”字揣摩。青蛙“笑”了，它笑谁?笑它什么?一个“笑”字引出了青蛙的自大，他自以为是，一点也听不进小鸟的话。通过对“笑”字的揣摩，学生知道了，不听劝说、固执己见，自以为是是导致青蛙弄错的缘由之一。小鸟的“笑”引出了青蛙的无知、孤陋寡闻。小鸟的真诚也跃然纸上。再通过惟妙惟肖地朗读，把青蛙的自以为是表现得更加淋漓尽致，在学生充分朗读感悟文本的基础上，学生也就自然能跳出文本，再现文本了。 3、在劝告中深化，在想象中悟理。青蛙坐在井里，不知道天有多大，它说天只有井口那么大，这是可以宽恕的。可是当小鸟告知它天是无穷无尽的，它还是一再坚持己见，顽固不化，那就不应当了。你能劝

39、劝它吗?“青蛙，你呆在井底是看不清晰的，你要到陆地上去看看。”“青蛙，把事情弄清晰了，别轻易下结论。”“青蛙，你还是跳出井口看一看吧，到时候你就明白了。”老师说：“是啊，耳听为虚，眼见为实。青蛙听了你们的劝告，还真的忍不住了，你们看(课件演示青蛙跳出井口)青蛙最终跳出来了哇，它看到什么，说些什么呢?”听，以下是学生的回答： 哇，天真的是无穷无尽!小鸟，我错怪你了。 哇，天可真大!感谢你，小鸟，假如不是你，我可能恒久蒙在鼓里，恒久不知道天是无穷无尽的。 我坐在井底下不知道天有多大，跳出井口才晓得天这么蓝、这么高、这么大。 啊!天湛蓝湛蓝的，花儿五彩缤纷，小草碧绿碧绿，外面的世界太精彩了!感谢你，

40、小鸟，你让我大开眼界。我还要去看看另外的地方! 在想象说话中，学生进一步悟出了此篇课文要告知我们的道理，真正理解了“坐井观天”这则寓言。 4、角色朗读。这节课的朗读我引导学生担当青蛙和小鸟的角色，“谁情愿做小鸟，把这些话说给青蛙听”“谁来做一回小鸟，对青蛙说”“谁来告知青蛙，让它明白，天是无穷无尽的”学生在情境的渲染中，在老师语言的诱导中，自然而然地成了“小鸟”、“青蛙”，读得入境，读得入情! 坐井观天教学反思12 思索、打算了两周的公开课，在孩子们的主动协作下，最终上完了，基本完成了教学目标。课堂上，学生的学习状态比较主动，气氛很活跃，大部分学生在学习状态。 课堂的胜利缘由我反思有这几个方面

41、：课堂打算较充分，思索内容较全面，孩子们也比较协作。信任他们通过这样一节别开生面的课堂，也能学有所获。当然，课堂中还有很多没完成的任务，不足的地方也还有许多。 1、低年级的孩子有背天书的习惯，再记词语时候有时候只是简洁的背诵下来了，并不是真的驾驭住了，同样的词语，打乱一下依次很可能就不会读了，所以再以后的教学中再词语检测的时候，可以尝试点读，挑词语来读，不能一味的按依次读。 2、沟通识字方法的时候可以在沟通一个生字之后用设备上的白板笔圈住一个，避开丢字漏字。 3、导入基本顺当，最终出示课题后，“井”“观”字书写后的展示环节，过程中鉴于对设备的不熟识，展示不是很顺当，奢侈了几分钟时间。以后要对教

42、学设备多熟识，避开出现类似状况。 简简洁单的课堂过去了，值得反思的地方却有许多。希望通过反思、实践，可以让它更丰富。 坐井观天教学反思13 坐井观天是一则喜闻乐见的寓言故事，以浅显易懂的故事说明一个深刻的道理，课文主要通过青蛙和小鸟的三次对话。来争辩天有多大的问题。因此在教学中注意学生自读自悟，由学生自己挖掘教材中学问点。品悟语言，抓住重点词句理解文章。在品读中感悟道理。 一、从重点词句入手 本课的教学突破点是重点词汇，而最终目的是理解寓意。因此，在解读教材时我将“大话”、“无穷无尽”、“井沿”三个词作为文章理解的关键。通过对这些词语的理解串起整个教学流程，在理解中读，在读中感悟，比较适合学生

43、的学习方式和思维方式，学生学起来也比较主动有效。在引导学生理解“无穷无尽”时，我设计了说话训练，让学生说说除了无穷无尽的天还有什么是无穷无尽的？来拓展学生的思维，营造肯定的情境，使学生在详细情境中，理解无穷无尽的内涵。学生分别说出了无穷无尽的海洋、无穷无尽的草坪、无穷无尽的森林，然后再因势利导，指导学生有感情的读出小鸟赞美天很“大”的语气。通过对“井沿”的相识和理解，拓展什么叫碗沿、床沿、窗沿等等。 二、朗读指导，拓展想象 针对二年级学生学习语文的特点，在教学中我特殊留意加强朗读训练，注意发展学生思维。在指导学生朗读时，要思索什么问题，要解决什么问题，都向学生交代清晰，给学生足够的时间去反复朗

44、读课文，在读的过程中去理解、去感悟。营造了书声琅琅的教学氛围，教给了学生读书方法。 进行角色朗读时，我设计了这样的环节：“同学们，青蛙说天只有井口大，小鸟说天无穷无尽，大得很！它们争辩的很激烈吧？我们怎样才能读好？我们分角色朗读，想想怎样读才读得好？”孩子们纷纷进行分角色朗读练习，看法主动仔细，有的为了读好角色，练习读了好几次，课堂气氛活跃热情。在本环节教学中我深深体会到在教学中应敬重孩子阅读的独特感受和体验。 在教学中我还体会到要有让孩子有同等的训练机会，我组织孩子们分组进行练习，但我发觉孩子们练习时，往往就练习喜爱的角色，所接受的训练是单一的；还有的孩子，因为怕读不好角色，就单挑旁白来读。

45、主动的孩子，朗读水平较好的孩子就“走进”角色，朗读水平较弱的就“恒久”旁白，这样会造成恶性循环，不利于孩子的发展。我就创设情景，让孩子有同等的训练机会。要求孩子再探讨时进行多次的练习，但每次的角色不要重复，要轮换角色。这样利于孩子们整体综合发展。 三、从课堂教学中的不足来反思 在本节课堂教学过程，学生能够主动地协作和思索，教学目标基本实现。课堂气氛活跃，师生互动学习的兴致深厚，学生和老师都很轻松。但教学中也存在着一些不足。主要体现在： 1、朗读量偏少，为了怕影响后面教学环节的进度，我在课堂教学中削减了朗读的重量。课后，我才意识到分角色朗读才是这课的关键所在。因为只有在学生分角色的朗读中才能体会

46、人物的特点，才能更加透切地明白人物对话的内涵，进而理解寓意、想清道理。 2、课堂教学环节偏多，使学生思索的时间相对少了一点，造成学生自主合作学习的时间不够，自觉主动地去探究问题的主动性不高。要把课堂还给学生，让学生成为课堂中真正的主子才是课堂教学恒久的追求。 3、涉及的问题太多，没有整合，太散。导致了最终时间太少，没有完成既定的教学目标。 坐井观天教学反思14 坐井观天是一篇特别好玩的寓言。它以短小、简洁、浅显的故事表达了一个深刻的道理。小鸟从天上飞来，说天很大；青蛙坐在井底，说天很小。课文有七个自然段。第一段讲青蛙和小鸟所在的不同地方，交待了发生争辩的地点；接下来的六个自然段讲了青蛙和小鸟的

47、三次对话：第一次对话交待了小鸟从哪儿来，来干什么；其次次对话讲青蛙和小鸟因对天的大小看法不同发生了争辩；第三次对话讲青蛙坚持自己的错误看法，小鸟再次指出青蛙“弄错了”，要它“跳出井口来看一看”，弄清天究竟有多大。 这篇寓言的教学重点是对词语和文本的理解，进行情感朗读，难点则是让学生通过读课文说出文章的寓意，因此在教学过程中我是这样突破重难点的。 一、理解词语、情感朗读 情感朗读是我在教学中始终比较注意的环节，这节课也同样如此，因为学生只有做到情感朗读，才能加深对词语、文本的理解，同样的，学生只有对词语、文本理解了，才能做到入情入境的朗读。在理解“无穷无尽”这个词语时，我先让学生说出自己的理解，当学生只能说出大时，我则联系学生身边的事物，我们学校的操场大吗？和平广场大吗？能用无穷无尽来形容吗？学生立刻意识到自