《地震中的父与子》的说课稿（精选5篇）

1、第 页地震中的父与子的说课稿（精选5篇）地震中的父与子的说课稿（精选5篇）1 一、说教材： 我要说的是人教版义务教化课程标准试验教材五年级语文上册第六单元第17课地震中的父与子，我要展示的是其次课时的教学。 语文是工具性与人文性的统一，教材在编排上体现了文道结合的思想，按专题来组织单元。本单元就是以“父母之爱”为专题，通过文质兼美，不同侧面的几篇课文，让学生受到思想上的教化，写法上的启迪，领悟作者通过抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。 地震中的父与子讲的是美国洛杉机发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆忙赶来的家长哀思欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪。而其中一位父亲

2、却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去解救，因为他对儿子曾经承诺：无论发生什么，我恒久和你在一起。因此，他不顾众人的劝解与阻拦，夜以继日，挖了整整38个小时，直至救出他的儿子和其他的14位小挚友。 选择这篇课文，是缘于感动，也是缘于汶川地震后，再一次上这堂课时完全不同的感受。面对突如其来的灾难，人类犹如蚂蚁般渺小，生命在弹指间灰飞烟灭，然而，就是在这样无情的灾难面前，我们在创建着生命的奇迹！ 二、说教法： 下面，我将自己设计该课教学时的若干想法，原原本本地加以呈现，我希望我这种“原生态”的呈现，能限度地表明我的教学理念。 1、在感动中领悟全文中心。上地震中的父与子这篇课文，我考虑的是：如何

3、使学生得到形象的感悟、情境的感染、心灵的感动。让学生感动是上好这篇课文的前提。利用情感的碰撞、人文的熏陶、文化的积淀，让学生在品读课文的过程中感动于宏大的父爱。加之，利用远程教化设施，播放直观的地震现场，让学生更加被这对父子感动。 2、在改写结局中感动于过程。事实上，地震中的父与子这篇课文不长，即使没有老师当心翼翼的细心引领，学生也完全可以自己把这篇课文读懂，并且心甘情愿地被感动，感动于“这位父亲“的超乎常人的坚毅、坚持、信念与爱。 因为正是由于这位父亲异于常人的行为，才使结局那么圆满、皆大高兴。然而，当汶川地震中那一幕幕让人心酸的画面在我脑海里不断地放映时，我突然觉得自己有责任让学生思索甚至

4、选择，自己是为事情的结局感动还是在事情的过程中感动。 假如，假如事情没有那么圆满，这位父亲不听全部人的劝阻，坚持在地震后的废墟中不停地挖掘，最终找到的只是儿子血肉模糊的尸体，或者甚至引起爆炸葬送了自己的生命和孩子们的生命，学生们还会觉得这位父亲了不得吗？还会吗？ 在这里，我将会利用远程教化设施给孩子们展示一个汶川地震中真实发生的“父与子”的故事。故事中的这位父亲挖了整整三天三夜73小时，最终却只能对着儿子尸体温顺的痴笑。孩子们肯定会领悟到原来我们感动的不仅仅是结局，而是那个令人垂泪的过程。 3、在细微环节中感动于真实的父爱。在采访与倾听孩子们预习体会的过程中，我感觉到一种倾向，那就是他们会认为

5、，那另外14位孩子的父亲过早地放弃了挽救自己孩子，是他们对自己的孩子爱得还不够深. 甚至有的学生会认为那些父亲是胆小的、软弱的。特别时刻正常的理性被误会为“贪生怕死”，这让我感到胆怯，因为这种误会将会衍生出一种在我看来是畸形的价值观。 我们有理由信任，普天之下，父母舐犊之情都是一样的，那14位父亲对儿女的无与伦比的爱以及丧子之痛，在课文对他们动作、表情的细微环节描写中我们是能够体会得到的，我总觉得我应当站出来，让这些简单被人忽视的父爱去感动学生。 三、说学法： 1、找在本课教学中，我强调让学生“找”，找那些负载着全部父敬爱子之心、哀思之情的词句，让学生在对语言文字精确、细腻、深化的把握中获得精

6、确、细腻、深化的体验。 2、读在本课教学中，我强调让学生“读”，通过引导、联想等一系列方式，在师生互动中，让学生有感情地朗读父亲努力挽救儿子的过程，使学生在情感得到激荡的同时，品尝语言、积累语言。 3、议在本课教学中，我强调让学生“议”，通过小组合作探讨，挖掘出孩子们内心深处最真挚的情感。 4、写在本课教学中，我强调让学生“写”，把对“这位父亲”的崇敬之情融入到文章结局的续写之中，让学生把充足的情感积累化为书面语言。 四、说程序： 1、以词概篇，导入新课 课件出示两组词语，由学生选用其中的词语说说文章写了一个怎样的故事？ （从整体入手，培育学生的概括实力，抓住中心词，设置问题，统领全篇。） 2

7、、深层品读，感受父爱 a、走近父亲，从哪些地方感受到了父亲的“了不得”？勾画出描写父亲语言、动作、外貌的句子，并用课件出示，再把这些语句反复读一读，小组同学相互沟通感受。 b、引领学生抓住相关语句汇报。 （充分赐予学生自主学习机会，通过读、画、说、想这几个环节，充分体会、诵读，感受课文主旨，为整节课的教学奠定情感基础。） 3、将文改诗，感动父爱 a、（课件出示）将“他挖了8小时、12小时到处是血迹。”改成一首小诗，（配乐）深情地读一读，体会到什么？ b、想象：看到了一位什么样的父亲？（随后课件出示父亲的样子） （这一环节挖掘教材的潜在资源，用诗的形式浓缩对课文的理解感悟，同时培育学生的想象实力

8、。） 4、变更结局，升华父爱 a、变更文章结局，让学生联系上下文简洁探讨这个结局出现的可能性，追问学生“你是否仍觉得这位父亲了不得？为什么？”引领学生反复品读父亲解救儿子的过程，在“过程”中深化解读“这位父亲”。（课件出示“汶川地震中的父与子”） b、让学生找出简单被遗忘的描写其他父亲的词句，从细微环节中体会蕴涵在其中的爱。（播放画面，视察并体会） 5、续写结局，研读父爱 让学生选择不同的结局，把故事续写下去。并用自己的语言和亲身体会说出自己对父爱的理解。 五、说应用： 在教学地震中的父与子这堂课的过程中，我选择的远程教化模式一：光盘教学模式来进行的。 在每一个教学环节中，我都适当的穿插运用远

9、教设施和教化教学资源来完成我的教学目标。如：播放地震现场的情景，让学生特别直观地感受到了在如此危急的状况下，父亲坚持不懈挖掘38小时的感人场景，这比起老师用干涩的语言奋力描述效果要强许多许多。 利用光盘将课文的重点词句展示出来，和学生一起探讨、品读，更加激发了学生的学习爱好，加强了师生互动，有利于学生特性的培育。 细致观看了特级老师武琼的讲座，她提倡的新的教学观、学生观、质量观、人才观给了我很大的启发，我们有理由信任，在全部老师的努力下，农远教化会越来越普及，给我们的教学带来更多便利，给我们的课堂带来更多精彩的瞬间！ 地震中的父与子的说课稿（精选5篇）2 地震中的父与子是一篇表现特别环境下的父

10、子之情的课文，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。 学生的生活经验与文本有较大的差距，怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生渐渐走进文本，深化文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教学，我觉得自己做到了以下几点： 一、以疑促读，简化教学环节 课程标准在“教学建议”中指出：“学生是语文学习的主子。”“老师是学生活动的组织者和引导者。”怎样才能“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性”呢？ 我觉得，老师应当教在学生有疑处。只有这样，才能在有限的时间内提高教学的效率。在这堂课的教学中，我以学生为主体，以疑问促阅读，并相机渗透读书方法的指导。 回顾这一堂课，整个阅读教学的过程，就是一个质疑解

11、疑的过程，是一个学生自主实践、自行发觉、自我建构的过程。大家看，上课伊始，学生针对课题质疑，从而带动了全篇的阅读. 之后，学生针对父亲在废墟中挖掘的语句进行质疑，感受到了父爱的深厚宏大；接着，学生针对阿曼达在废墟下的等待质疑，进一步体会到了阿曼达的了不得。以疑促读，简化了教学环节。 这堂课的教学目标单纯明确：通过课文的详细描述感受父与子的了不得。教学结构简洁朴实，体现了高年级阅读教学的特点。一个中心词“了不得”，牵一发而动全身. 两个板块，感受父与子的了不得，清楚明白；一条主线，“不论发生什么，我总会跟你在一起！”，贯穿全过程。删繁就简，集中目标，留出了更多的时间和机会让学生去自主活动，促使每

12、一个学生都获得了发展。 二、挖掘资源，丰富学生素养 课程标准指出：“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。”崔峦老师也曾经说过：“就小学阶段来说，主要是培育学生具有感受、理解、积累和运用的实力。” 在这堂课的教学中，我留意挖掘教材的潜在资源。如学生从课文对父亲的外貌描写说出了自己仿佛看到了什么？由父亲在废墟中挖了小时，联想到阿曼达在废墟下等了小时，并由此想象废墟下的阿曼达会想些什么？说些什么？这样做，填补了课文空白，使学生更深地感受、理解了父与子的了不得。 又比如，学生在用“不论总”进行说话训练的过程中，对父亲的了不得有了更深的体会，我感到一个直面困难、永不言弃的父亲形象渐

13、渐地走进了学生的心灵，我更欣喜地看到. 在这一过程中，学生积累语言，内化语言，并敏捷地运用了语言。挖掘教材的潜在资源，培育了学生感受、理解、积累和运用地实力，丰富了学生的语文素养，让每一位学生得到了扎扎实实的发展。 地震中的父与子的说课稿（精选5篇）3 今日我说课的内容是地震中的父与子。下面我从教材、教学目标、教学重点与难点等几个方面进行说课。 一、教材分析 课文记叙了11014年美国洛杉机大地震中，一位年轻的父亲在废墟中经过了38个多小时的挖掘，最终胜利救出自己的儿子和14个小孩的故事。赞扬了“了不得”的父子俩，歌颂了宏大，无私的父爱，教化学生无论遇到什么困难，都要有坚决的信念，这样才能战胜

14、困难，获得胜利。 这是本组教材以“父母之爱”为专题编排的第一篇精读课文。学习课文应引导学生重点抓住人物外貌、语言、动作、心理描写，品读文本，再现情境，并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。 二、教学目标 1、有感情朗读课文，学习课文内容，领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写表达人物思想品质的方法。 2、通过“读、说”这两种简洁的方法,让学生深刻理解父与子的了不得。 3、从课文的详细描述中感受父亲对儿子的爱。 三、教学重点、难点 1、了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父亲的宏大。 2、让学生明白这对父子为什么了不得？ 3、感受承诺“不论发生什么，我总会跟你在一起”这句话的巨大力气

15、。 4、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写表达人物思想品质的方法。 四、教学策略 为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我结合教材特点和五年级学生思维活跃、求知欲强、乐于表达、乐于沟通的学习特点，我打算采纳的教法是： 1、读演结合法。我国闻名教化家陶行知老先生说过，让孩子们“读、读、反复读”。的确，只有把读作为理解与感悟的手段，通过读、演，去解决问题，理解应用，才能潜移默化地将文本的语言内化为自己的语言。 2、品议穿插法。本课教学，通过词语的比较，句子的推敲，情感的体会等品尝评议，达到积累语言的目的。 本课教学还辅以直观法、情境教学法，做到让学生成为学习的主体，全面提高学生的语文

16、素养。学法上我贯彻指导思想，把主动权还给学生，提倡自主合作探究学习方式。 五、教学过程设计 分为五大板块逐一推动： (一)情境创设，揭示课题 俗话说得好：一个好的起先就相当于胜利的一半，那么在课堂教学中也一样，一个精彩的导课往往会给我们带来意想不到的效果。为了渲染课堂气氛激发学生的求知欲，我结合2022年的四川大地震这一现实素材，教学起先出示四川地震的图片，勾起学生对08年这一沉痛事务的回忆，既揭示了本堂课的主题地震中的父与子，又营造了浓郁的情感氛围，有助于学生快速入情、入境，有便于后面教学的进行。 （二）出示导学提纲，小组合作学习 1、出示导学提纲：（课件）父亲是怎样救儿子的？说说父亲和儿子

17、给你留下了什么印象？从文中哪里看出来？课文中反复出现“不论发生什么，我总会跟你在一起！”，这样写有什么好处？为什么说这是一对“了不得的父与子”呢？ 2、小组合作沟通，老师巡察指导（先让学生自主学习，再让小组长支配好组员的分工合作学习，老师再加以引导，特殊关注中差生的学习动态，让学生自主阅读，自主思索，提高学生的阅读效率，使学生对语言文字有精确、细腻、深化的把握，获得情感体验，增加语感。） （三）展示沟通，体会父子了不得 1、体会父亲的了不得。 在展示沟通中，我依据学生反馈状况，相机切入，敏捷运用以下这四种方法： 读一读，读出真情 课件出示： 他挖了36小时，没人再来阻挡他。 他挖了8小时、12

18、小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。 （通过抓住父亲动作描写，进行对比读、想像读等多种形式反复的读来凸现父亲挖掘时间的漫长，体会父亲的了不得，读出真情。） 演一演，演出艰辛 父亲的动作只有一个字挖。作者却通过突出时间的漫长来表现父亲挖的艰难。抓住这个“挖”字想开去，让学生还能读懂什么？通过“挖”与“掰”、“抱”、“拣”的动作对比演练，让学生真实体会到父亲挖掘的艰辛。一个“挖”字饱含了这样丰富的内涵，也突出了父亲劳动的艰辛，这就是中国文字传形、传神、传情的魅力所在。 品一品，品出实感 挖掘任务的艰难，劳动的艰辛，时间的漫长，一个人又这样孤独无助，以至于父亲成了这个样子（闭上眼睛，边听边想像

19、） 出示：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。 我引导学生想像：你看到了一位什么样的父亲？ 引导学生通过想像，品析句子，抓住外貌描写，体会一位历尽艰辛、衣衫褴褛、乏累不堪的父亲高大形象。 议一议，议出信念 在此基础上，我随机追问：是什么支撑着这位父亲连绵不断进行挖掘？学生自然而然就会找出文中的重点句：不论发生什么，我总会跟你在一起。然后我引导学生沟通探讨这句话为什么在文中反复出现3次，学生通过探讨明白：它是父亲对儿子的承诺，是儿子在绝境中满怀信念的力气源泉，也是父亲坚持究竟决不放弃的缘由。 小结写法，过渡引出。 达尔文说过：“世界上最有价值的学问就是关于方法的学问。”因此，我

20、刚好引导学生总结写法，使学生明白学习描写人物类的文章，可以抓住人物的动作、外貌等方面细致体会，并绽开合理的想象 2、体会儿子的了不得 在体会父亲的了不得时，我引导学生抓住父亲外貌、语言、动作等描写，体会父亲内心情感的。怎样体会阿曼达的了不得呢？我激励学生运用同样的方法，采纳小组内读读，议议，写写的方式学习。先联系课文及生活实际，走进阿曼达的内心世界，写出阿曼达在废墟下的内心与言行，再声情并茂地读出来。通过读写融情来体会：是父亲的承诺，是父亲的爱给儿子带来了巨大的精神力气！儿子对他人的爱，是父爱的传承！ 3、总结延长,升华感情 通过以上教学流程，学生对这对“了不得的父与子”有了形象的感染：在品尝

21、语言中，心灵获得了爱的感动。此时，引读全文结尾句“这对了不得的父与子，无比华蜜地紧紧拥抱在一起。”读出父子的高大形象，读出父子可亲可敬的爱，读出由爱创建的华蜜，读出自己心底深处爱的震撼。 （四）拓展延长，当堂训练 一堂好课的结束意味着新的课外拓展,依据本课的教学目标和学生的实际状况，我设计小练笔： 请你想象一下：在漆黑的瓦砾下面，没有水，没有食物，没有爸爸妈妈，只有14个7岁的小伙伴，阿曼达会说些什么？做些什么？想些什么？假如是你，你又会怎么做呢？把你想到的写下来。 我让学生写在课前打算的爱心卡上，留给学生充分时间去写，然后指名学生上台展示，引导学生评价修改，最终让小组内互评互改。通过小练笔让

22、学生将内心感受说出来，让学生的思想与文中情感发生碰撞，达到交融，得到升华。 （五）设计作业，阅读链接 1、有感情的朗读课文，摘抄课文中自己喜爱的语句，并积累诵读。 2、阅读有关父爱的文章，如朱自清的背影等。 地震中的父与子的说课稿（精选5篇）4 1、说教材。 地震中的父与子是人教版五年级上册第六单元的第一篇课文。这篇课文讲解并描述的是11014年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危急，抱着坚决的信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，最终在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了宏大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。 2、说教学目标。 学问与实力目标：通过自读，相识本课生字、新词；运用“从内容体会思

23、想”的阅读方法，体会含义深刻的句子；有感情地朗读课文。 过程与方法目标：通过“读、说”这两种简洁的方法，让学生深刻理解父与子的了不得。 情感看法与价值观目标：感受宏大的父爱，儿子与父亲之间的相互信任，体会人间自有真情在。 说教学重点难点。了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父亲的宏大；让学生明白这对父子为什么了不得。 3、说教法学法。 在教学过程中我采纳了以读代讲和品析词句的方法，让学生在反复朗读的基础上研讨合作，从中领悟文中的感情。 4、说教学设计理念。 教学设计中从课文的结局入手，激发学生提出疑问：为什么说这对父子了不得？然后引领学生反复品读父亲解救儿子的过程中深化解读“这位父亲的了不得”

24、。旨在通过扎实的语言文字训练、朴实的情感体验引领学生自主阅读，渗透以人为本的教学设计理念。 5、说教学过程。 分为四大板块逐一推动。 第一板块：创设情境，揭示课题 1、课件展示地震灾难。 2、揭示课题。老师简介大地震发生的概况，让学生观看后说说自己的心情，激起学生的沉痛，难受，与伤感。为学习下文做好情感铺垫。 其次板块：自读课文，初步感知。 鉴于高年纪的学生要有肯定的阅读速度的要求，我让学生默读全文，在整体感知课文内容的过程中思索为什么说这是一对了不得的父与子。从而对文章的内容有了大致的了解。 第三板块：细读沟通。 请学生视察课文插图，用文章中的语言说出图意。再针对故事的结尾，提出疑问：为什么

25、说这对父子了不得？自主阅读，深化感悟： 1学生自渎课文，从父亲和儿子的表现中找出访你深受感动的内容。（理解“这对了不得的父与子”包含了几层意思？一是父亲了不得，再是儿子了不得。） 2画出文章当中能够表现父子了不得的词句（描写父子语言的句子和描写父亲外貌和动作的句子），细细品读，看看他们了不得在什么地方。 3指名读自己画出的句子或段落，说出理由，然后有感情地去朗读它。4、结合自己的感悟，相互沟通，说明疑问。（父：不放弃、责任感；儿子：对父亲的信任对同伴的责任。）教学时我主要采纳整体默读，重点段品悟诵读相结合的方法，使学生在默读中思索，朗读中感悟。 第四板块：联系实际，拓展延长： 在课尾，让学生结

26、合自己的生活实际，谈谈父亲与你之间所演绎的真情故事，说说最想说的话，让学生体会父母对自己的爱，想到要感恩父母，由人及己，情感升华。 6、说板书设计 板书是一篇文章的精髓，它反映文章的主要内容和中心。既简明扼要，又凝合着剧烈的感情，渗透着深刻的理性。再加上学生的情感，让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。 地震中的父与子的说课稿（精选5篇）5 今日说课的题目是地震中的父与子。本单元训练主题父母之爱。这篇课文使学生正确相识父母的爱，加强与父母的沟通的任务。训练重点是“引导学生在读中把握课文主要内容，体会作者是怎样通过人物外貌、语言、动作和心理描写，表现父母之爱的。”因此我的说课内容分为以下几个部分

27、。 一、教材分析 地震中的父与子是义务教化课程标准试验教科书小学语文五年级上册第六组的一篇课文。课文讲解并描述了11014年美国洛杉机发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆忙赶来的家长哀思欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪，而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去解救，因为他对儿子曾经承诺：无论发生什么，我恒久和你在一起。 因此，他不顾众人的劝解与阻拦，日以继夜挖了38小时，直至救出他的儿子和其他13位小挚友。描写详细、情感真挚，是这篇课文的主要特点。 本文是对父爱的歌颂，学生应当很简单理解。但要去体会文中感人的人格力气，却是一个难点。在教学时，应当力求通过情境创设，反复吟诵领悟文中

28、的感情，真正做到“以读为本，关注人文。” 二、教学目标 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。依据新课程理念，以求实现“以人为本，终身发展，和谐发展”的目标，我制定以下目标： 1、学问目标：相识9个生字，会写11个生字。正确读写、理解“从前、废墟、疾步、无望、瓦砾、开拓、破烂不堪”等词语。 2、实力目标： （1）运用“从内容体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子。 （2）领悟作者刻画人物形象的表达方法，并有感情的朗读课文。 3、情感目标：感受宏大的父爱，儿子与父亲之间相互信任，受到爱的教化。 三、教学重点与难点 教学重点

29、：引导学生从详细语言环境中感受父爱的宏大力气。 教学难点：理解“这对了不得的父与子，无比华蜜地紧紧拥抱在一起。”的含义。 四、教学方法 课堂是学习过程的组成部分，是师生生命成长的平台。在这个平台上，一群群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、共享，尽情享受生命成长的欢乐。在学习方法上以自读自悟，读文悟情为主，辅以小组合作探究。 而老师是学习的“组织引导者”，教学时，依据课文特点，创设一种和文本相和谐的情境，用激励性的语言诱发学生的思维，用阶梯式的环节推动课堂深化。在对话中充分体现形式和内容的结合，工具性和人文性的统一，实现自主互动同等对话的生命课堂。 五、教学过程 我的教学过程分为以下四

30、个环节 （一）创设情境，激情导入 上课伊始，我用沉痛的导语来叙述：2022年5月12日，是我们全中国人难以忘怀的日子，因为在这一天四川汶川发生了7.8级的大地震，现在，就让我们回到那一次的地震中去。 （播放汶川地震录像）在11014年，美国洛杉矶也发生过一次大地震，在这次地震中，一对父子演绎了一段令人深受感动的故事。这个故事就是今日我们学习的课文地震中的父与子。 老师板书课题，学生齐读课题。 这样，利用多媒体课件，将地震的画面干脆呈现在学生面前，让学生相识到地震的危害，紧紧抓住学生的留意力,很快进入了课文情境，为体会父爱的宏大奠基了基础。这样的开课形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。 （二

31、）初读课文，感知文本 首先，让学生自由朗读课文，留意把生字读精确，把句子读通顺。同时思索一个问题：课文讲了一件什么事？这是一对怎样的父亲？用课文中的一个词来概括。其次，我出示本课三组词语: 第一组洛杉矶阿曼达 其次组地震混乱废墟爆炸 第三组安排挖掘拥抱坚决无望叹息哀思 进行词语学习，并让学生从中选择几个说说整篇课文讲了一件什么事？再让学生说说文中的父亲的印象。 这样，让学生用自己的话概括课文内容，既训练了学生的语言概括实力，又可以强化对词语的积累，同时，又找寻到阅读本文的突破口。 （三）品词析句,读中悟情 第一步：让学生再次细细地读课文，从哪些语句读出了父亲的了不得，画出来，并在旁边写感受 这

32、一步教学设计给学生供应足够的感悟空间,让他们潜心涵泳、诵读体会，培育他们不动笔墨不读书的良好学习习惯。既把握了课文的命脉,又关注了学生的特性差异和不同感受,维护了学生的新奇心,求知欲,充分激发了主动意识。其次步：创设情境，说中感悟父亲的执著与忘我。 文中，父亲的爱无处不在！课文511自然段写的是人们不断劝阻父亲不要挖掘，而父亲没有停止挖掘，只是反复回答着同样的话：“你是不是来帮助我？”抓住父亲的语言描写，采纳情境对话的方法让学生体会父亲此刻的内心情感。 首先，学生读课文；然后指名学生扮演消防队长、警察、围观的人等，其他学生则扮演父亲进行对话。在情境对话中，学生深刻地感悟到父亲因为哀思，答非所问，不顾一切，只想着救儿子。父爱就体现在不达目的不罢休的言行中。 第三步：对比阅读，比较感悟父亲的“失常”与宏大。 面对父亲的坚持，没有人再来阻挡他，人们认为他精神失常了。这位父亲真的精神失常了吗？针对这个疑点，引导学生深化研读课文211自然段，找出文中描写其他父母的词句，与这位父亲的言行进行对比。 在比较阅读中，学生从“匆忙赶来、大声哭喊、无望地离开”等语言，体会到其他父母也是爱孩子的。只是，在