小学数学课堂观察分析诊断报告

1、Evaluation Warning: The document was created with Spire.Doc for .NET.小学数学课堂观察分析诊断报告小学数学共开设了3节课，涉及到二年级、四年级和六年级3个年级，执教的3位老师中有2位教龄在10年以上，其中一位教师是备课组长，区首届教学能手。另外一位教龄5年。二、课堂观察结果与分析（一） 课型类类别、教教学环节节与时间间配置本次所开设设的3节节课均为为新授课课，一节节是计算算教学新新授课两两位数减减两位数数退位减减法，一一节是几几何知识识新授课课圆周周长，另另一节是是几何知知识概念念课角角的大小小。本次开设的的3节课课就教学学环

2、节而而言大致致都可分分为：引引入部分分揭揭示课题题展展开研究究巩巩固应用用。（二） 课堂提提问分析析（包括括提问技技巧水平平和提问问行为）表1 课堂堂提问技技巧水平平检核表表（片断断）管理认记推理创造批判教师A/6451教师B/866/教师C/765/占所列问题题百分比比038.8%29.6%29.6%/表2 教师师提问行行为分析析表（一一）教师占问题总数数百分比比类型教师A教师B教师C常规管理性性问题19.2%/记忆性问题题26.9%50%25%推理性问题题34.6%41.433%45%创造性问题题19.2%8.57%27.5%表3 学生生回答的的类型分分析表课别回答问题总总数百分分比回答类

3、型课1课2课3无回答007.5%机械判断是是否23.1%30%5%认知水准回回答15.4%31.433%25%推理回答53.8%31.422%40%创造评价性性回答26.9%7.14%25%结论: 教教师提问问方式正正在转变变，推理理性问题题占300%以上上，创造造性问题题的设计计已逐步步被教师师重视，但但教师之之间还存存在差异异。（1）提问问具有包包容性和和启发性性。一问问一答的的教学形形式在传传统课堂堂教学中中比较常常见，这这种简单单机械的的问答会会使学生生产生厌厌倦情绪绪。恰当当的提问问有利于于老师了了解学生生掌握知知识情况况，有利利于开拓拓学生的的思维，激激发学生生的兴趣趣，调动动学生

4、的的学习积积极性，有有利于培培养学生生独立思思考和语语言表达达能力。在在这3节节课中，教教师所提提推理性性问题共共56个个，占问问题总数数的444.4%，相应应地学生生的回答答也不只只是停留留在机械械判断是是非上。反反映出教教师在设设计问题题时不只只是把教教材问题题化，即即设计一一连串的的问题，一一问一答答，在形形式上很很热烈，实实际上却却没能触触动学生生的思维维，而是是居高临临下的设设疑、激激疑，根根据学生生的心理理特点，引引领学生生进入学学习对象象的一系系列“矛矛盾”之之中，造造成学生生心理的的“不平平衡”，从从而激起起求知欲欲。（2）创造造性问题题设计已已逐步被被教师重重视，但但教师之之

5、间还存存在差异异。从表表2可以以看出三三堂课中中，创造造性问题题所占问问题总数数的比例例分别是是19.2%、88.533%、227.55%，说说明教师师已经在在重视创创造性问问题的设设计。创创造性问问题的设设计对于于培养学学生的创创新精神神是非常常重要的的，教师师通过创创造性问问题的提提出，为为学生创创设展示示思维过过程的空空间，让让学生积积极主动动地去探探索，思思维会非非常活跃跃，会产产生不同同的想法法，会闪闪现出创创造性思思维的火火花，使使学生的的创造性性思维得得到培养养。（三） 课堂教教师听答答行为分分析 教教师听答答行为情情况分析析表教师A教师B教师C无反射倾听听378有反射倾听听13

6、159“察颜观色色”倾听听102023结论：教师师能注意意听答，尊尊重学生生，但缺缺乏鼓励励性倾听听和反射射，未充充分关注注个体差差异。（四） 课堂练练习分析析三节课练习习时间均均在5分分钟至77分钟之之间，练练习题总总数多的的有222题（因因为是计计算课 ），少少的有55题。从从练习题题的类型型看，集集中在序序列记忆忆，理解解推理和和综合应应用方面面。结论1：概概念课的的教学，教教师从重重视知识识的结论论（如公公式，定定理等）逐逐步转化化为重视视让学生生获得结结论形成成的过程程。从两堂概念念课的教教学过程程看，教教师是教教学的组组织者，能能为课堂堂教学创创设合作作操作、探探究、交交流的学学习

7、情景景，让学学生的学学习过程程成为再再创造、再再发现的的学习过过程，使使学生在在合作操操作、探探究交流流的实践践活动中中主动获获取知识识，发展展创新能能力并培培养学生生的合作作学习的的精神。如如圆周周长一一课，教教师让学学生通过过四人小小组的合合作与实实践，得得出了圆圆周长与与直径的的关系。又又如角角的大小小一课课，教师师通过让让学生动动手摆角角、画角角、比较较角的大大小，得得出角的的大小与与边的长长短无关关的结论论。结论2：计计算教学学重视算算法多样样化，培培养学生生的发散散思维能能力。学习过程是是一种个个体的认认知活动动的过程程。由于于每个学学生所生生活的家家庭、文文化环境境不同，他他们有

8、着着不同的的数学现现实，因因此他们们认识事事物及解解决问题题的策略略、方法法也不完完全一样样。当一一个数学学问题出出现时，每每个学生生都会联联系自己己的经验验，用自自己的方方式来思思考问题题应该怎怎样解决决，也就就不可避避免地会会出现解解决问题题的不同同策略和和方法。从从计算课课的教学学过程看看，教师师认识到到学生的的这一心心理特征征在学习习过程中中的作用用，在教教学中为为学生提提供自己己探索的的空间，通通过自主主探索突突出算法法多样化化，如553-119一题题，学生生想出了了7种口口算的方方法，从从而学生生的发散散思维力力得到了了训练。（五） 课堂教教学时间间分配分分析 课课堂教学学时间分分

9、配情况况分析表表占总课时间间百分比比教师教师讲解师生回答小组合作学生自学非教学时间间教师A7.3%76.4%6.2%0.2%0.79%教师B6.25%78.755%3.75%9.0%2.5%教师C5.83%51.666%27.911%12.5%2.5%从上表看，师师生问答答占总课课时的550%以以上，用用于小组组合作和和学生自自学的时时间年级级之间存存在差异异。（六） 课堂情情景分析析 1、创创设良好好环境，提提高学生生的参与与度。 长期来老师师讲学生生听的教教学模式式严重地地压抑了了学生创创新潜能能的开发发。听说说西方的的孩子如如出现“443+557=999”这这类错误误，教师师的评价价是“

10、很很好，与与正确答答案很接接近。”教教师的这这种宽容容、激励励，有利利于扫除除学生的的心理障障碍，学学生个性性健康是是建立在在有安全全感的心心理背景景下的。从从三节课课来分析析，教师师注意营营造和谐谐、民主主、平等等的教学学氛围，为为学生提提供具有有安全感感的心理理环境，从从而提高高了学生生的参与与度。教教师具体体教学行行为表现现为（11）当学学生有不不同见解解时，教教师满怀怀热情地地给予赞赞赏和激激励。如如二年级级两位位数减两两位数退退位减法法一课课，学生生在老师师的赞赏赏和激励励下，表表现得自自信且思思维活跃跃，一道道题想出出了7种种算法。（22）当学学生思维维受阻时时，给予予启发和和诱导

11、。如如圆周周长一课课学生生创造性性地想出出用滚动动法、绕绕绳法可可以测圆圆周长后后，教师师进一步步设疑：“那电电风扇叶叶片旋转转的轨迹迹也是一一个圆，这这个圆的的周长怎怎么测？”学生生积极思思考，教教师适时时启发学学生，从从而让学学生感悟悟到研究究圆周长长计算方方法的必必要性。研研究从哪哪里入手手呢？学学生又有有困惑，教教师点拔拔“你猜猜猜看圆圆周长与与哪个量量有关，有有怎样关关系？”进进一步引引导学生生小组合合作动手手研究圆圆周长与与直径的的关系。2、关注学学生的学学习过程程，让学学生体验验数学。数学知识、思思想和方方法必须须由学生生在现实实的数学学活动中中理解和和发展，而而不是单单纯地依依

12、赖教师师的讲解解去获得得。三堂堂课，三三名执教教老师都都认识到到了这一一点，把把课本中中地例题题、讲解解和结论论等书面面东西，转转化为学学生能够够亲自参参与的活活生生的的数学活活动，重重视概念念抽象过过程，公公式的推推导过程程，结论论的综合合过程，不不但让学学生知其其然更要要使学生生知其所所以然。教教学中，教教师舍得得给学生生多一点点思考的的时间，多多一点交交流的机机会，多多一点体体验，从从而使学学生在自自主探索索的过程程中真正正理解和和掌握数数学知识识。3、重视课课后小结结，逐步步提高课课堂小结结质量。从三堂课的的小结情情况看，三三位老师师都注意意了课的的小结，但但从小结结的深度度看，似似乎

13、停留留在对知知识内容容的小结结。课堂堂小结一一般可分分为两方方面的内内容：一一是对知知识内容容的小结结；二是是对知识识研究的的过程（学学习的过过程）作作简要的的小结。三三位老师师对知识识内容的的小结比比较多，也也比较注注意，但但对学习习过程的的小结较较欠缺，我我们应该该在这一一点上转转变观念念。对学学习过程程的小结结，可以以让学生生对自己己的学习习过程作作一个简简要的回回顾，理理清思维维的过程程。我们们是怎么么来研究究这个问问题的，是是通过哪哪些方法法、手段段、步骤骤来研究究的，这这是一种种对解决决问题的的方法策策略的思思考和学学习，更更为重要要。从元元认知的的角度看看，学习习过程的的小结也也

14、是非常常重要的的，它是是对学习习过程的的一种自自我回顾顾、检验验、调整整、评价价与监控控，可以以更好地地促进以以后的学学习。三、反思与与建议现代教学论论认为，学学生的数数学学习习过程是是一个以以学生已已有的知知识和经经验为基基础的主主动建构构过程，只只有学生生主动参参与到学学习活动动中，才才是有效效的教学学。那么么，在课课堂教学学中我们们应该如如何落实实学生的的主体地地位呢？（一） 转变师师生关系系，关注注学生的的数学情情感和情情绪体验验。课堂教学除除了知识识传递这这条主线线外，还还有一条条情感交交流的主主线，教教学活动动是在认认知和情情感两条条主线相相互作用用、相互互制约下下完成的的。学生生

15、有了对对学习的的热烈情情感，就就会增强强其学习习的积极极性、主主动性。为为此教学学中教师师要注意意以下几几个方面面：第一一，重视视数学情情感的作作用，努努力实现现认知过过程的情情感化。第第二，将将学生的的学习活活动与其其积极情情绪体验验相结合合，注重重激发他他们学习习的好奇奇心，体体会数学学的趣味味性和挑挑战性，使使他们获获得学习习成功的的体验，树树立学好好数学的的信心。第第三，重重视学生生在数学学学习中中的情感感投入，提提倡具有有愉悦感感、充实实感的数数学学习习活动。第第四，教教师应尊尊重学生生的人格格，关注注个体差差异，满满足不同同学生的的学习需需要，使使每个学学生都得得到充分分的发展展。

16、（二） 转变学学习方式式，关注注合作学学习的有有效度。数学教学是是数学活活动的教教学，是是师生交交往、互互动与共共同发展展的过程程。有效效的数学学学习活活动不能能单纯依依赖模仿仿与记忆忆，好的的数学教教学应该该从学习习者的生生活经验验和已有有知识背背景出发发，提供供给学生生充分进进行数学学实践活活动和交交流的机机会，使使他们在在自主探探索的过过程中真真正理解解和掌握握数学知知识，小小组合作作学习便便是一种种很好的的形式之之一。通过同学间间的相互互交流，不不仅可以以使学生生有更多多的机会会对自己己的想法法进行表表述和反反省，而而且也可可以使学学生学会会如何去去聆听别别人的意意见并做做出适当当的评

17、价价。在教教学实践践中，有有的合作作交流只只流于形形式，怎怎样提高高合作学学习的有有效度，并并让学生生也体会会到合作作的意义义呢？教教师在教教学中应应注意以以下问题题：第一一，合作作学习之之前，教教师要有有明确的的要求，当当然要求求的提出出可以“建建议”的的形式，并并说明这这些是参参考建议议，小组组可以用用自己的的方法组组织活动动，给学学生自由由发挥的的空间。第第二在合合作过程程中，教教师要关关心以下下问题：（1） 行行为的参参与度 一一种是积积极观察察、思考考、认真真讨论，亲亲自实验验操作，写写写、画画画、算算算等；另一种是旁旁观，不不积极讨讨论。（2）情感感参与 一一种是兴兴趣浓厚厚，态度

18、度认真，有有了一些些收获流流露出成功的愉悦悦； 另另一种是是表情淡淡漠，有有厌倦情情绪、依依赖他人人。（3）认知知参与度度 一种是是运用已已有的知知识和经经验，发发现问题题或寻求求规律，从特特殊事例例到类似似问题； 另一一种是机机械仿效效，条件件不清，不不善于由由此及彼彼。 第三三合作交交流。教教师在组组织交流流之前要要提供学学生独立立思考的的时间，让让学生准准备好要要交流的的内容，使使学生在在交流时时有话可可说，从从而提高高交流的的效率。第第四小组组竞赛。教教师可采采用竞赛赛的形式式让学生生体会到到合作的的意义。（三）转变变教师角角色，关关注学习习中的不不断“反反思”。教师是课堂堂实施过过程中的的决策者者。在课课堂实施施过程中中，教师师不是简简单地执执行大纲纲和教材材，也不不只是原原原本本本地按大大纲和教教材进行行教学。教教师要用用自己对对课程与与教学的的专业理理解，创创造性地地组织教教学，成成为课程程与教学学的决策策者，成成为课堂堂教学过过程的组组织者、指指导者和和参与者者。由于数学对对象的抽抽象性、数数学活动动的探索索性决定定了小学学生不可可能一次次性地直