高血压急症家庭急救措施文档

1、高血压急症家庭急救措施11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。高血压急症家庭急救措施高血压急症家庭急救措施11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。高血压急症家庭急救措施高血压今是以体循环动脉压增高为主要表现的临床综合征,是最常见的心血管疾病。其除可导致高血压本身的症状外,长期高血压亦为多种心脑血管病的危险因素可影响心脑肾等重要脏器功能,并最终

2、导致其功能衰竭 中学语文课程标准规定初中学生能“根据表达的中心,选择恰当的表达方式;合理安排内容的先后和详略,条理清楚地表达自己的意思”,而现实中的学生作文水平与之相差甚远,大致存在以下几方面的问题: 1.作文态度不端正 每次作文课,学生好像是在老师的强迫下,迫不得已地写作。即使老师再三强调、批评,也还是有少部分学生不能及时完成。 2.作文质量差 (1)语言没有活力。由于农村学生生活的空间狭小,参与各种活动的机会少,所以学生作文语言,要么模仿范文上的语言,要么摘录名言警句,写几句空洞的话,要么使用谁也不懂的网络语言,以无知来追求新奇。 (2)文章“四不像”。部分学生的作文随意性大,看到文题不经

3、思考就随意下笔,其结果不是文不对题,就是下笔千言离题万里,不是张冠李戴地乱用文体,就是信笔胡抄成了什么都是的“四不像”。 (3)不考虑段略和标点。现代学生的作文不分段、不用标点是正常现象。这里有两种现象:一是不会分段和不会使用标点符号;二是思想混乱,胡乱抄写应付,结果造成文面模糊,没有作文应有的段略层次和标点的美感。 (4)书写极差,缺少美感。学生为了应付作文检查,只得胡乱抄写,一交了事。 教师批改也存在许多问题: 1.不及时批改 现在不少语文老师不注意学生的思想感受,不能及时批改学生上交的作文,常拖到几个星期后才改,更有甚者一个学期只写一、二篇作文,这样的做法,严重地挫伤了学生写作的积极性。

4、 2.大多是一个“阅”字了之 作文批改有其严格的要求,尽管现在新课改要求减轻老师的负担,尽管如此,老师还是不能认真批改,不少老师只是把班级里极少数的学生作文略加详细批改,其他的作文大多是一个“阅“字了之。 要改变学生这种状况,培养兴趣是关键。 初中阶段,学生的好奇心和好胜心是很强的,形象思维强于抽象思维。根据学生这一特点,要培养学生写作文的兴趣,老师应在“新”字上下功夫。 首先,教师布置的作文方式要“新”。防止不根据学生基础和写作技巧实际,教师主观布置一个题目,提出几项要求后,强制作文的做法。新颖的布置作文方式,可以唤起他们的作文欲望。把空洞的布置课变为生动、丰富的指导课。 第一,析题范文法。

5、 教师在布置作文的时候,应针对题目提出几个问题:从题目看写作范围是什么?应确定怎样的中心思想?通过哪些材料来反映这个中心?将怎样安排这些材料提出这些问题对写作文不感兴趣的同学有很大帮助,最起码对文章中心思想,布局谋篇有了明确的认识。心中有数了,接着教师再根据析题内容,念一篇教师预先写好的小文,让同学看这篇文章好在什么地方?哪些地方还应加强?你将如何改进?如果你写此文章怎样安排才更合适?这样可以引出学生的思想,消除了作文的为难情绪,变被动为主动。 第二,回忆引导法。 教师要注意采用回忆引导法,引导学生对经历过的事情的回忆,细心体会其中感受,这样写出的文章就有真情实感了。 要改变教师的状况,一方面

6、要加强师德修养,另一方面要采用多样的作文评改方法。 1.学生互相批改,老师写出批改要求 每次作文批改课前,老师对此次要批改的作文,按文体要求和作文批改规范,逐条写出要求,然后让学生批改其他同学的作文。批改时,要求学生按照批改要求一条一条落实,然后记下优、缺点,最后写出文章的批语。对此,学生兴趣盎然。 2.注重面批 作文面批所起的效果是其他批改方式达不到的。不少老师强调时间少不能实施面批作文。其实,面批作文比正常批改也浪费不了多少时间,但对学生影响可是极深远的。有的面批一句话可让学生牢记一辈子,同时,面对面的交流会使学生记得牢、感受深、收获大。 3.眉批、旁批、尾批结合 按作文批改的传统规定,一

7、丝不苟地完成作文的批改,让学生充分体会到,作文辛苦,老师改作文也不轻松,让学生在心理上有平衡感。这些批语,看似繁琐,但也费不了多少功夫,试想如果老师在阅读学生作文时顺笔写出作文中的优、缺点,加上自己的一两句体会,然后再总批能要多少时间呢?这对一个负责任的老师来说,其实是举手之劳,对学生来说是关心、是指点、是激发,学生会感激不尽,作文更会信心倍增的。 4.精批细改部分,培养小助手 每次作文后选出作文水平比较高的学生,进行重点辅导,让他们掌握此次作文的目的、选材、立意和其他具体要求。老师先将他们的作文面批,给他们写出规范的评语,让这部分学生模仿老师批语和批改方法去批改其他学生的作文。这样既减轻老师

8、批改负担,又锻炼学生作文能力的做法真可谓一举两得。 5.以点带面成立兴趣小组 这是培养学生作文精英的好办法。由于学生水平的差异,要想大面积提高学生写作能力,激发其写作兴趣,应先让部分学生有显著的成绩,以此来带动其他学生。因此,在作文教学中要抓住部分“尖子”学生,把他们作文指点上路,成立作文兴趣小组,定期活动,定期出板报、作文园地,组织学生向报刊投稿等,以此来激励学生。老师对这部分学生的作文要精批细改,在学生中树立榜样。这样以点带面会收到意想不到的效果。 要改变初中语文课堂教学沉闷的独语，自然少不得师生之间有效的对话，而如何使这种对话有效进行？我个人觉得：平等、科学和精神是三个必不可少的要素。

9、1 俯下身子。平等对话 学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。试想一下，如果我们语文教师不尊重学生的个体差异，不转变观念更新自己，而是一言堂的自我表演忘乎所以，又何谈在语文教学中激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境？ 那么，如何在初中语文课堂教学中做到平等对话呢？ 1.1语文教师应放下架子，和学生“心连心”。亲其师而信其道，加强师生问的平等对话，走进学生的心灵世界，建立融洽、和谐、宽松的语文课堂教学氛围，不仅可以提高语文课堂教学效果，而且也能让我们的师道真正潇洒地尊严一回。在语文的背诵教学中，班上学生常有畏难情绪，背诵的任务有时不能按规

10、定完成，怎么办？针对这一问题，我先是自己背诵，从中感受背诵文字的脉络并提取背诵过程中的诀窍，接着背诵给全班同学听，让他们看看，老师都能按时完成任务，学生怎么就不能“更上一层楼”呢？至于实在无法按规定完成的个别学生，我就让小组组长降低难度使他们闯关成功。 1.2放飞课堂，用积极性的评价使学生感受到“我能行”。在教荷叶母亲一文时，我让每组学生自己提问题，这时第四小组的后进生小杰同学站起来，他说道：“老师，为什么不把荷叶比作父亲呢？”此言刚落，引得全班一阵发笑。这时的我，却镇定地先是给小杰同学一个肯定，说：“小杰同学肯动脑筋，不错，希望下次更勇敢一些。”接着就对全班同学说道：“小杰同学提的这个问题很

11、有意义，值得探讨，现在就请每组组长组织本组学生围绕这一问题在文本中寻找问题的答案。”这时班上其他学生脑筋来了个急转弯，他们不再笑小杰的“愚”，而是欣赏起他的“智”了。有同学从文中的“勇敢慈怜”的语句上解释，也有同学从文章的结尾处“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”加以分析，我则引导学生从“对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面”这些句子上面去找到荷叶与母亲之间的相似点，让学生既明白了比喻的用法，又对冰心的这篇文章有了更深的体会。不可否认，小杰同学提出的这个问题是我课前没有准备

12、到的，可正是这一问题，让我当堂的语文课有了新的发现，新的知识生成。 1.3放眼多元解读，让语文课堂与众不同。身为语文教师，我们需要有“敢为天下先”的精神，自由课堂，“怪哉”课堂，让课堂成为有故事的“百草园”，而不是“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢”的“三味书屋”。当然，放眼多元解读，绝不是提倡天马行空的纵读，而是要力主以文本解读为根本，对文本进行科学的解读，与文本展开科学的对话。 2 以文为本。科学对话 教师、学生、文本构成语文课堂教学的基本要素，这三者的相互关系构成了语文课堂教学对话的基本形式，即学生与文本的对话，学生与教师的对话，学生与学生的对话，教师与文本的对话等等。而如何使这些对话有效，

13、“科学”二字实为必需。因为，只有科学对话，教师作为学习活动的组织者和引导者的目标才能真正得以实现。也许有人会说：“你说的科学二字太抽象了，有没有哪些规范呀？”结合个人语文课堂教学经验，我把科学对话归纳为下面三个方面。 2.1主题式对话。语文课堂上，有些教师为了“鼓励”学生的思维而任由学生的思想游离，也有些教师在教学过程中和学生说着说着就扯远了，偏离了主题，这样的教学对话不仅不科学，而且造成了课堂教学的无序低效。语文课堂教学的对话应该是主题式的对话，对话的双方不是在两条平行线上滑行，而是围绕一个主题互相碰撞、不断深入、共同成长。 2.2多向式对话。语文课堂教学中，有的教师早已有预定的答案，却要以

14、对话的形式来与学生进行“对话”，这真是“明知有答案，偏要戏学生”呀。 2.3系统式对话。要做到语文课堂教学的科学对话，除了主题式对话、多向式对话之外，系统式对话更为必要。我把这种系统式对话简要归纳为三个系统：规划系统、实施系统、反思系统。先说规划系统。在这个系统中，语文教师要积极了解学生对文本的理解，按学生的初读理解来组织课堂教学；语文教师在引导学生理解文本的基础上，应适时适量地拓展和文本有关的资源，以利于深入挖掘文本的人文内涵。规划之后，就进入实施系统。在这个系统中，语文教师要选择富有内涵的对话话题，可能是一对矛盾、也可能是一种现象，一个问题；可能是教师预设的，也有可能是学生课堂上提出的，与

15、学生展开对文本的深层次对话。在这个系统中，我们要认真思考：实施过程中对话的“低效”在哪里？是错误地估计了学生的实际水平？是没有给予学生充分的思考、交流时间？是教学设计不切实？还是对教材钻研不透，无法满足学生的质疑？对话“高效”的地方在哪里？是运用了新的教学手段，是找到了文本的要害解析？是愤而启之、悱而发之？还是尊重丰富多彩的对话结果，师生之间建立了情感空间站等等。总之，针对问题，及时反思，变教训为经验，化经验为理论，使得下次上课时，有法可依，变低为高。 3 人文统一。精神对话 如果说，平等对话和科学对话是构建语文课堂教学有效对话的形貌，那么精神对话就是它的灵魂了。作为语文教师，在今天这个物化的

16、时代，我们有责任反省自己：在和学生的对话中是否走进了学生心灵，生成学生真实、真切、必要的生命体验，并进而塑造了他们健康向上的情感、态度、价值观了？为此，与学生的精神对话，作为语文学科人文性的一个重要体现就显得尤为重要了，与学生精神对话中重要是民族魂和仁爱精神。 于漪老师在培育人的崇高灵魂中写道：“我们培养的是中国人，是现代化的中国人，特别在充满竞争对手的21世纪，中华民族要立足于世界民族之林，讲人文精神就一定要立足于民族传统文化。爱国主义是我们中华民族得以生存发展的精神支柱，民族气节是我们的民族魂。我们这个灾难深重的民族之所以经历了那么多的内忧外患还能自强不息，崛起于世界民族之林，就是因为有那

17、么多志士仁人继承发扬了爱国主义的光荣传统。”我觉得她说的这些话很值得我们每一位语文教师学习，在孟子的生于忧患，死于安乐中，在鲁迅的中国人失掉自信力了吗中，在吴晗的谈骨气中，活学活用，乐此不疲。高血压急症家庭急救措施2.3.4.5.6.常见高血压急症高血压危象今心绞痛急性心肌梗塞今脑溢血今急性左心衰7.高血压危象今高血压危象:因血压骤然升高而出现剧烈头痛,伴有恶心、呕吐、胸闷、视力障碍、意识模糊等神经症状8.高血压危象急救措施:此刻病人应卧床休息,并立即采取降压措施,选用复方降压片等,还可加服利尿剂,尽量将血压降到定水平。对意识模糊的病人要给予吸氧,症状仍未缓解时,需及时护送病人到附近医院急诊治疗,同时进步查清高血压危象的原因和诱因,防止复发。9.心绞痛今心绞痛:高血压病人如果有明显的冠状动脉粥样硬化,可以发生心绞痛,发病多因情绪波动、劳累或过度饱餐,症状为胸前区阵发性疼痛、胸闷,可放射于颈部、左上肢,重者有面色苍白、出冷汗等症状。10.心绞痛今急救措施:这时家人要马上让其安静休