雷雨(节选)创新教学设计

1、回归戏剧阅读教学的本真雷雨（节选）（第一课时）教学设计【设计说明】当前，戏剧阅读教学中存在着这样两种比较极端的现状：一是把戏剧作品中的各种知识性要素剥离开来，肢解开来，缺乏对独特戏剧文本的个性化的解读和感悟，把知识介绍和文本解读完全割裂；二是不把戏剧文学作品当作具有不同于其他文学作品特性的戏剧文学作品来教，而是简单地用解读一般文本的方法来解读，大多数情况是像小说一样了解剧情的发展，像小说一样分析人物的形象。这两种倾向都是不符合课程标准对戏剧教学的要求的。戏剧是不同于散文、小说、诗歌的独特文学样式。从情节看，戏剧“不喜欢平静地过日子”，具有鲜明激烈的矛盾冲突，推动着戏剧情节的展开；从人物看，戏剧

2、冲突的根本目的是要塑造独具个性的舞台形象，而这个形象一定是有丰富的内心世界的，所谓“戏在内心”。要引导学生入门，激发他们对戏剧的兴趣，教师就必须帮他们揭开那一层面纱，去窥探深藏在背后的玄妙，领略戏剧文本独特的魅力，从而回归戏剧教学的本元。所以，只有引导学生关注戏剧文学本身的特点，才能进一步引导他们去关注戏剧表达的独特方式，激发他们探索戏剧的新奇感，进而获得感知美的能力。本节课由“发现”和“突转”的戏剧结构引入，既介绍戏剧独特的结构技巧，又激发学生对戏剧的新奇感受；进而分析课文节选部分所体现的戏剧冲突的独特性错位的戏剧冲突，为后面挖掘人物丰富的潜台词并进而分析人物形象做好充分准备。基于以上理解，

3、才有了这样的教学设计引领学生向戏剧靠近的三小步。我的雷雨一课的教学设计一经发表，得到全国各地很多老师的关注，不少论文在谈及戏剧教学时都将“发现”“突转”中的人物变化作为教学的核心价值，在语文教学上产生了较大的影响。【教学目标】1从戏剧性的结构技巧和戏剧的矛盾冲突入手，引导学生了解戏剧艺术的特点。2初步掌握鉴赏戏剧艺术的基本方法，培养阅读、鉴赏、评价戏剧文学的能力。【教学重点难点】1掌握“发现”“突转”的结构技巧的运用。2理解本文戏剧冲突的独特性及其作用。【教学过程】一、导入曹禺先生生前曾很得意雷雨能“咬住”观众。确实，话剧作为舞台艺术，如果不能“咬住”观众，也就失去了它的生命。那么，雷雨凭什么

4、能“咬住”观众，以至于让这位谦和的戏剧大师都沾沾自喜呢？我们就从节选部分去一探究竟。二、分析“发现”“突转”的结构技巧第一个技巧，还引用曹禺先生自己的一句话：“周朴园与鲁侍萍见面一场，我用了点技巧。” 这“技巧”其实就是“发现”和“突转”，这是一个结构上的艺术技巧。（一）简单介绍“发现”和“突转”“发现”，指从不知到知的转变，它可以是主人公对自己身份或者与其他人物关系的新的发现，也可以是对一些重要事实或无生命实物的发现。“突转”，指剧情向相反方面的突然变化，它是通过人物命运与内心感情的根本转变来加强戏剧性的一种技法； 在创作实践中，发现通常总是与突转相互联用或者同时出现，剧本往往通过发现来造成

5、剧情的激变。（二）分析周朴园和鲁侍萍见面这一场戏中的“发现”周鲁见面这场戏的“发现”指什么？“突转”又指什么？发现周朴园发现眼前的老妈子就是梅侍萍周朴园是一下子就发现眼前的人是侍萍的吗？不是。那他是如何一步步逐渐“发现”的呢？或者说他是怎样一步步从鲁侍萍身上获取作出判断的信息的呢？（鲁侍萍是怎样一步步将信息发送给周朴园的？）关窗动作无锡口音竟知道三十年前那桩事更清楚地知道所有细节（不贤惠不规矩不清白，年三十抱着刚生三天的第二个儿子投河死的）知道侍萍还活着告知侍萍就在此地清楚地说出绣花绣字的绸衬衣这个“发现”的过程中，周朴园的心理是怎样的？周朴园时而怀疑，时而沉思，时而痛苦，时而紧张，时而惊愕，

6、一步步的发现，对他的心理是一次次的撞击，并产生强烈的震撼，也使读者的心灵感到强烈的震撼。这个“发现”的过程，其实就是戏份一步步展开的过程，这样的戏份是不是紧紧地“咬住”了我们？让我们的心也随着“发现”的过程而跟着剧情起起伏伏呢？（三）简析周朴园和鲁侍萍见面这一场戏中的“突转”“发现”之后，戏剧情节发生了怎样的大转变？突转周朴园翻脸不认人，厉声责问“你来干什么？”“谁指使你来的？”然后想给钱了事。当周朴园一旦“发现”面前的“下人”是侍萍之后，他过去为了所谓“弥补我的罪过”而装扮出来的虚伪面貌，在现实面前立刻现出了原形：为了维持他的名誉和地位，他想用钱来封住侍萍的嘴，并且决定立刻辞退鲁贵和四凤。“

7、突转”后人物心理的起伏变化，同学们也可以尝试着用上述方法去分析。（四）小结“发现”和“突转”的结构艺术“发现”和“突转”是戏剧常用的结构艺术手段，它往往本身就是激烈的矛盾冲突，同时又是凸显人物性格的关键处。同学们在预习中提出这样的问题：“周朴园认出侍萍之后，态度怎么会发生那么大的变化，这符合逻辑吗？”同学很有欣赏戏剧的可贵的直觉，敏锐地抓住了这剧情的突转处生发疑问，引出思考。所以，以剧情的“发现”“突转”作为戏剧欣赏的切入口，就可以抓住关键，读出问题，更好地走进戏剧。这是我们向戏剧靠近的第一小步。三、分析“错位”的戏剧冲突明白了戏剧的“发现”这一技巧之后，我们继续迈出第二步循着戏剧的矛盾冲突走

8、近人物，走进戏剧。（一）问题讨论发现前后，周朴园和鲁侍萍两人情感关注的焦点各是什么？他们的外在表现又是怎样的？这个问题是挑战学生思维的，教师先带着学生作示范分析。发现前，周朴园最关心的一个问题是“侍萍是死是活”，这是一个三十年来一直困扰着他的问题，因为当时只见河边的衣服和绝命书，而不见尸体。所以，当眼前出现一个三十年前生活在无锡的人的时候，他急于想打听当年那件“很出名”的事情，但这个事情又不是很好开口，所以他吞吞吐吐，拐弯抹角地去启发。请看:“三十年前，在无锡有一件很出名的事情”注意这个破折号。接着“你知道么？”不说什么事情，却问“你知道么”，有点无厘头，侍萍当然知道他问的是哪件，“不就是我跳

9、河的那件事吗？”可她偏不说: “也许记得，不知道老爷说的是哪一件？”“哦，很远的，提起来大家都忘了。”继续绕，后面“问过许多人”“派人打听过”，还是绕。“不过也许凑巧你会知道。三十年前在无锡有一家姓梅的。”终于沾点边了，“有一天夜里，忽然地投水死了，后来，后来，你知道么？”既然“投水死了”，又何来“后来”呢？还是那个问题在折磨着他啊！所以，他关注的焦点是：想打听侍萍是死是活，所以他表现得拐弯抹角，躲躲闪闪。（二）归纳分析发现前 周朴园：想打听梅侍萍是死是活 鲁侍萍：想探探周朴园能否认出自己外在表现：周朴园是拐弯抹角，躲躲闪闪；鲁侍萍是欲说还休，故意隐藏。发现后 周朴园：急切想要解决问题 鲁侍萍

10、：终于找到发泄机会外在表现：周朴园是翻脸无情，软硬兼施；鲁侍萍是一朝爆发，排山倒海。如果阅读仔细点，会发现他们情感关注的事件的时间点是不同的，发现前，周朴园立足的时间点是“三十年前”，而鲁侍萍立足的时间点是“三十多年前”，发现后，周朴园立足的时间点是“现在”，侍萍立足的时间点是“三十年前”。（三）小结“错位”的戏剧冲突这场戏中，一个吞吞吐吐，一个遮遮掩掩；一个咄咄逼人目的是赶紧了事，一个雷雨般爆发是因为“闷”了三十年。两人之间的矛盾冲突自然是峰回路转，充满了戏剧性的魅力。这是一种“错位的戏剧冲突”。因为“错位”，造成了更强烈的矛盾冲突，就像两股绞扭在一起的绳子，你往这个方向拧，我往那个方向拧，结果是越拧越紧。这里，“戏在内心”得到了很好的诠释。有一句话叫“戏剧不懂得平静过日子。”就是说戏剧要不断地掀起浪潮，让人在跌宕起伏中去感受其独特的艺术魅力。正是这种“错位”，使人物之间的情感、心理充满了激烈交锋的张力。这就是戏剧，不同于诗歌、散文、小说的戏剧，它有它自己独特的魅力。这是我们向戏剧靠近的第二步。四、以表演性的朗读体悟上述两种技巧的作用第三步，在分析的基础上，请两位同学以表演性的朗读带大家走进戏剧，带给我们一种现场感。五、课堂小结我们今天其实向戏剧靠近了三小步，第一步“发现”“突转”的结构技巧，第二步错位的戏剧冲突，第三步表演给我们带来的现场感觉，希望这