猜猜我是谁大班教案

1、可编辑猜猜我是谁大班教案猜猜我是谁大班教案1 活动目的： 1、通过在玩耍中对人和物的猜想，让幼儿学会熟识人物要从他的特征开头。 2、能安静地倾听别人的发言，并乐观思考，体验文学活动的乐趣。 3、依据已有阅历，大胆表达自己的想法。 4、情愿欣赏散文，感知散文语言的漂亮，风趣。 活动过程： 一、规章： 1、由玩耍主持者确定一个物件或一个人，告知参与者它所属的范围，由参与者提问。 2、参与者可以提问关于这件物品或者个人的特征的问题，但只能以是不是的句式发问。主持这只能回答是或不是。 3、参与者对物或人的直接提问次数不得超过五次，一旦超过了这个限制，则着论的玩耍结束，进入下一轮。 4、猜对者可作为下一

2、轮玩耍的主持者。 二、老师示范当主持者：我想到的是一个水果。（幼儿问特征）你问的是它的果肉还是果皮？是的/不是(幼儿直接对人或物发问时)不是，已经直接问过一次了（老师要留意提示幼儿还有几次可以直接提问的次数，以此培育幼儿养成规律思维的习惯。）猜对了。（以此类推。） 三、两人或多人一组，分批开展玩耍，老师观看指导。 留意： 1、玩耍规章阐述时，老师可举例说明。 2、当幼儿想不出问题时，老师可给于提示，如：物品可以从大小、颜色等方面 发问；人可以从性别、年龄等角度提问。若幼儿还是无法连续提问，则老师可以直截了当的举例自问自答一个问题。 3、主持者想到的人货物要贴近生活的，参与者熟知的。 4、当幼儿

3、遇到阻碍时，老师要对前面发问过的问题进行总结，关怀幼儿简洁的推理思维。 活动反思： 猜猜我是谁属于“造型.表现”学习领域，这一课是本套教材中线条系列的一部分。教学内容是人物背面头部写生，学习线描写生方法，通过这节课的学习，引导同学通过认真地观看，体验发型不同所体现出的头发的美感，学习背面人物头部的写生方法。 它借助“猜猜我是谁的”消遣玩耍活动，通过观看、综合欣赏、老师演示，同学争辩、动手作画等形势，本课课题和内容很简洁激发同学的学习爱好，重点培育同学对美术学习的爱好，认真细致的观看习惯，引导同学相互沟通，培育同学的探究合作意识，线造型力气以及画面的组织力气等综合力气。 教学设计分四个基本环节：

4、玩耍导入，引入课题；探究学习，引导激趣；了解基本步骤，大胆作画；沟通感受，欣赏评析。优点有：1、成功的达到了本课的教学目标，本课教学目标是通过学习让你生把握如何用线表现人物上半身背面形象。线描画同学以前接触过，但画的不是很多，会用线条概括物象，但线条没有变化，体现不出线描画的特点，因此在本课中，我留意线描画的人物画的步骤及线条的粗细，疏密，曲直等的引导，通过分析老师作品，了解线条的表现规律，同学在自己作品中可以看到丰富的线条的变化，这是我特殊情愿看到的线描画中不易的效果。2、留意激发同学爱好。为了激发孩子爱好，我先和同学做猜同学的玩耍，之后我们一起看背面照片猜同学，同学猜出了同学的名字，然后我

5、们一起总结是如何猜出他们的，这样初步给了同学一个作画的定向，总结出了猜迷的依据，即服饰、头型、发型。接着引导同学猜猜老师背面的线描画，同学爱好被激起，有创新的思维火花，特殊有利于同学全面进展，整个教学设计的流程节奏明快，有很强学问性和对动手力气的培育，3、在展评作品时，我让同学将自己的作品沿轮廓减下来，分别粘贴在课前预备好的大图片上，形成新的作品形式。新的作品看起来就好像许多人在看画展，同学们同时感受到了两种作品形式的诞生，都感到无比欣喜。我通过创设情境和同学的点评，互评，自评使课堂又制造了一个新高潮，对于用线画头像又有了新的熟识，成功的情境的创设，同学始终保持高涨的学习热忱，作品尽管有差异，

6、但体现了同学的用心之处。 但也存在某些不足之处。首先老师应重视同学在学习过程中的主体地位，老师应当将“仆人”的地位归还同学，让同学自主设计，自主尝试，自主总结，自主调整，老师则只需引导同学在美术活动中获得成功的体验，积累，提炼，升华熟识，关怀同学形成美术自方法识力气与良好的习惯，让同学在美术活动中增加悟性和独特精神。然而，上这节课时，课堂上同学“仆人”的地位没有体现得很明显，多数是以我说为主，忽视了很多同学自己自主的想法。其次是细节不到位，如在示范时我从前示好了投影，但在示范是我忘了看，因此做的有点偏台，在示范时有些挡住了画面，假如在画时，能抬头看看投影，就不会消逝这种现象。再次，前边用时有些

7、长，使得同学练习时间有些短，有些同学画的特殊好，但最终由于时间关系来不及呈现，特别的圆满。 面对这些不足，今后要不断努力，不断提高美术专业理论水平，娴熟把握专业学问，不断提高教学力气和科研力气，与同学一起更好的成长和进展。 猜猜我是谁大班教案2 设计意图： 大班的幼儿对动物的了解相对来说比较全面，除了能说出他们的特征、特点，仿照动物的形态外，他们还能用很专业的词汇去描述他 们，但是，一节简洁常规的熟识动物的语言活动，孩子们并不是很感爱好，所以，我利用动物的某一特征，让孩子们去猜，在不停的猜、 说、仿照活动中，孩子们不仅很欢快，也能在玩耍中学到本领。纲要中指出：老师要为幼儿制造一个自由、宽松的语

8、言交往环境，支 持、鼓舞、吸引幼儿与老师、同伴交谈，体验语言沟通的乐趣。所以，我设计了本节活动。 目标： 1能依据动物的颜色、特征做出正确的推断 2能用精确、完整的语言描述动物特征 3情愿在集风光前大胆仿照 重点： 能依据动物的颜色、特征做出正确的推断 难点： 能用精确、完整的语言描述动物特征 预备： 白板课件 过程： 一、导入活动 师：大家在一起快三年了，你们彼此生疏吗？ 师：今日，我就来考考你们，是不是能够通过声音猜出你的同伴。 师：我们来一起玩一个玩耍，玩耍的名称叫猜猜我是谁 二、活动过程 1依据不同场景，说一说你知道的小动物 师：今日，我带来了一幅奇异的图片，可是这幅图藏起来了，如何才

9、能把它显示出来呢? 师：图片上有哪几个场景？ 师：谁情愿来说一说，在这些场景中分别都会有什么小动物？ 师：看来，我们小伴侣对动物伴侣们还是特殊了解的，那么，这些小动物也想和我们的小伴侣一起来玩一个玩耍，你们情愿接受挑战 吗？ 师：一起进入绘本猜猜我是谁 （1）蓝鲸 师：咦？这是什么？什么动物是生活在海里的？ 师：他说：我还有一个特点，我是地球上最大的动物。现在你们知道他是谁了吗？（蓝鲸） 师：你们猜是蓝鲸，我们一看是不是他！（幼儿说对了，适时表扬） （2）大象 师：咦？这是什么？（拼图） 师：谁会把它拼成一个小动物的？ 师：看看，他是谁？（大象）很棒！谁会说一说大象有什么特点？ 师：谁会仿照大

10、象的？ （3）北极熊 师：猜猜看，这是哪？谁会生活在这里？（北极熊） 师：北极熊有什么特点？ 师：能到前面表演看吗？ （4）狮子 师：听！这是谁的吼叫声？（啊呜） 师：有人说老虎，也有人说大象哎！我们看看他是谁？ 师：谁比较了解狮子？ 师：谁能大胆仿照一下丛林之王的？ （5）红毛猩猩 师：看看，这个小动物的身体是什么颜色的？（橙红色） 师：猜一猜，他会是谁？ 师：他是红毛猩猩，谁情愿仿照一下的？ （6）狐狸 师：这是什么？ 师：他会是谁呢？谁会来帮我把这些苍蝇赶走？ 师：原来是狐狸啊！小伴侣们猜的真好！谁能和一下他所了解的狐狸的？ （7）青蛙 师：最终一个是我出的题目，猜猜他是谁？ 师：哦，是

11、小青蛙啊！谁比较了解小青蛙？ 师：谁想仿照一下小青蛙的？ 三、结尾爱的动物园 师：既然小伴侣们对动物也这么生疏，那么，我们就一起来玩爱的动物园这个玩耍吧！ 师：我请三个小伴侣和我一起做游客，其他人都做小动物，小动物们摆好自己的动作，让我们来猜 师：现在小动物们预备！玩耍开头喽！ 活动反思： 在本节语言活动中，我没有直接让孩子去一个个共享动物特征，而是通过白板的形式，让幼儿去猜小动物，孩子们还是很感爱好的，在 操作的过程中，幼儿能发表自己的见解。比如，有小伴侣说的不是很完整，我没有直接去告知他们，这些小动物毕竟该怎么样，而是再请另 外的孩子去补充，这样，我充分发挥了以幼儿为主体的原则，让孩子们在

12、看，说，仿照中去把握学问。但是，本节活动也有一些不足之处， 就是我没有事先将白板的软件制作娴熟，在孩子不当心的状况下，无意中点错，我其实应当现场重新操作，这样，孩子更加能通过拼图直观 的看出是什么小动物 猜猜我是谁大班教案3 目的： 1.通过在玩耍中对人和物的猜想，让幼儿学会熟识人物要从他的特征开头。 过程: 一、规章： 1、由玩耍主持者确定一个物件或一个人，告知参与者它所属的范围，由参与者提问。 2、参与者可以提问关于这件物品或者个人的特征的问题，但只能以是不是的句式发问。主持这只能回答是或不是。 3、参与者对物或人的直接提问次数不得超过五次，一旦超过了这个限制，则着论的玩耍结束，进入下一轮

13、。 4、猜对者可作为下一轮玩耍的主持者。 二、老师示范当主持者：我想到的是一个水果。（幼儿问特征）你问的是它的果肉还是果皮？是的/不是(幼儿直接对人或物发问时) 不是，已经直接问过一次了（老师要留意提示幼儿还有几次可以直接提问的次数，以此培育幼儿养成规律思维的习惯。）猜对了。（以此类推。） 三、两人或多人一组，分批开展玩耍， 老师观看指导。 留意： 1、玩耍规章阐述时，老师可举例说明。 2、当幼儿想不出问题时，老师可给于提示，如：物品可以从大小、颜色等方面 发问；人可以从性别、年龄等角度提问。若幼儿还是无法连续提问，则老师可以直截了当的举例自问自答一个问题。 3、主持者想到的人货物要贴近生活的

14、，参与者熟知的。 4、当幼儿遇到阻碍时，老师要对前面发问过的问题进行总结，关怀幼儿简洁的推理思维。 活动反思 这是一节综合活动的语言活动，本次活动接受的形式是本着幼儿在前，老师在后，幼儿观看想象在前，老师指导在后。我希望孩子们依据自己的观看去了解每个同伴的特征，依据这些特征去猜想出自己的同伴。从而提高幼儿的观看和推理力气。 1、富有创意的题材 本节活动题材选择新颖且贴近生活，孩子们朝夕相处在一起同伴之间都会相互地观看，但是孩子之间的观看和成人对幼儿的观看又是不一样的。孩子们对于彼此了解有多少呢？通过这次活动就可以得到体现。这是都是幼儿日积月累的阅历，因此这节课不但检测到幼儿的平常观看力气，而且

15、形式还特别的新颖。 2、竞赛形式开展，内容丰富多样 在整个活动中，我先以玩耍做为导入，提高了幼儿的参与热忱。实行玩耍的形式，很符合幼儿的年龄特点。并且在活动中我们是接受竞赛的形式进行，形式很新颖，富有挑战性。而且在题目的设置上我接受了从各个方面进行，如从声音、外貌特征、习惯、着装等等。接受不同的形式才使活动不是那么的单一，而且当由于坏习惯幼儿猜想出来时候，我们还接受集体订正，提示幼儿这样的行为是不正确的。 3、幼儿兴致高、充分体现幼儿的主体性 活动结束后，孩子们和我似乎都有意犹未尽的感觉。我觉得本次活动无论是从活动目标、活动过程、还是活动活动结果都与我设想的要好很多，孩子们的参与性很高，活动中

16、对幼儿的引导很放开，譬如：题目自己自由选择，该赐予幼儿充分表达想象的机会，在整个过程幼儿始终处于主导地位，孩子的主体性得到了明显体现。由于这节也是一节开放式的活动对老师的随机应变力气要求很高，要求老师在平常要擅长抓住孩子的每个细节，了解每位幼儿的特点，这次活动无论对于老师和幼儿都是一次挑战。 猜猜我是谁大班教案4 一、教材分析： 猜猜我是谁是义务教育教科书学校四班级上学期的.美术课。生活即美，本节课留意培育同学的视觉观看力。引导同学接触生活中的环境和事物，丰富同学感性阅历和审美情趣，激发同学制造力。 二、教学目标： 1、力气目标：通过学习，发觉和表现背面人物头部的美感，培育同学的观看力气。 2

17、、学问目标：进一步学习线描写生及造型方法，培育同学的观看力气、造型力气及画面的组织力气。 3、情感目标：通过学习活动激发爱好，培育同学认真细致的观看习惯。引导同学相互沟通，培育同学探究意识。 三、教学重、难点 教学重点： 学会捕获背面人物头部的特征，能用线描写生的方法表现出来。 教学难点： 如何用线表现人物头部的特征。 四、教学方法： 教学必需引导同学入学问之门，教会同学如何学习，让同学一辈子受用。依据教材的特点和同学的年龄特征，我力求让同学在轻松、快乐的氛围中，主动参与学习，使同学参与的过程中获得学问，培育同学的探究精神和创新力气。主要教学方法有： 1、创设情境：利用玩耍设计学习情境，自然的

18、将同学由生活引入课堂。 2、强化主体：老师组织同学开展探究式学习活动，引导同学自主学习。 3、陶冶欣赏：欣赏图片和资料，感受艺术作品的美。 4、发扬共性：鼓舞同学大胆表现自己的作品。 五、教学过程： (一)、导入新课 同学们，大家想不想和老师一起来做个小玩耍？（课件呈现)老师这里有几张照片，我们来看看他们都是谁，请你们大声告知老师。猜猜看他是谁，并且要告知老师你是怎么猜出来的？（课件呈现）同学们，你们猜对了吗？请看大屏幕，我们的谜底即将揭晓！（视频呈现）通过刚才同学们的回答，我们从观看发型、发饰、服装就可以总结出人物的背影特点来。 （二）、新课讲授 刚刚的玩耍我们通过仔细观看猜出了同学的背影。

19、今日我们就从人物的背面着手来学习猜猜我是谁。（课件呈现）日常生活中，大家会发觉人物画很多都是从正面描绘的，但也有一些画，跟老师刚才拍的背影一样是从背面来描绘。 对人物背面头像的绘画，有着悠久的历史，中国古代的艺术作品中已经有精彩的描绘。多媒体出示（明）唐寅的孟蜀宫伎图唐寅将人物的头饰表现得特殊细致,使我们今日还能清晰地看出当时妇女们的头部装饰。 背影中也有不同的美。克里斯蒂娜的世界韦思（美国）看，克里斯蒂娜的头发虽然被风吹散了，但她还是坚韧地远眺着远方，从中可见她的意志是多么坚韧啊。 “同学们，在我们的美术书中也有一幅表现儿童背面的作品，请打开美术书第12页。”将来世界王晓明作品中的小伴侣正在

20、聚精会神的欣赏着墙上的画，画家虽然没有从正面画他，但是，我们照旧可以从背面感到他那专注的样子。 欣赏完画家的作品，大家想不想看咱们同学的背影作品？（课件呈现）说说看，哪个背影最吸引你？我听到有的同学宠爱其次个女孩的发型，她的头发线条画的很细致，有的同学宠爱第三个男孩子服装，画的很精致。他们的确画的都很棒，但是老师信任你们会画的更好！让我们接着来看一看,图中的男生和女生的发型，有什么样的区分？同学们，你们有答案了吗？从你们的回答中老师知道了男生的发型线条比较短，女生的头发线条比较长，宠爱扎漂亮的辫子带美丽的发卡，你们观看的真仔细。 （三）、老师范画 大家想不想和老师一起来合作一幅画儿？请大家来说

21、我来画。（课件呈现）画画之前我们确定要认真观看，通过那几个方面来观看呢？发饰、发型和服装。接下来我们要把人物头部及身体的轮廓线画出来，尽量把人物画的大一些，合理利用手中的纸张。紧接着我们需要添加一些小的细节，我们要对整幅图进行细致刻画。头上的发饰，可以简洁地勾出轮廓。头发应当怎么画呢？我们会发觉头发的线条是向着橡皮圈的方向聚集在一起的，画的时候咱们确定要留意头发线条的走向，画的时候要有急躁，认真观看。并且要留意咱们画的时候头发线条的疏密关系。画辫子的时候，同样也要留意这几点，我们可以选择用弯弯的线条来画。这样，我们的头发部分就画好了，用线条勾画出耳朵的的轮廓，在衣服上进行简洁点缀，一副美丽的背

22、影作品就呈现在我们面前了，你对我们的作品满意吗？ （四）、艺术实践 咱们是不是都已经迫不及待了？让我们一起来看看今日的作业要求吧。（课件呈现）请你认真观看一位前排同学的头部背影特征，用线描的方法创作一幅表现人物头部背影的作品。同学们，随着动听的音乐声，咱们一起开头创作吧，假如在创作中遇到困难可以举手向老师求助。(同学绘画练习) 作业要求： 1.从后面认真观看一位同学的头部外形，抓住发型特征，争论头发走向，用线条精细的画出来。然后我们再猜猜你画的是谁。 2.以小组合作的形式，设计一个情景，把自己的作品贴上去；也可以试着画一张全身的人物背影线描，让大家猜猜这是谁。 老师辅导要点： 1、画面中人物的

23、大小，头部与肩部的比例。 2、各种发型特征描绘及线条的组织。 （五）、绘画展评 哪组同学画好了？抓紧时间把你们组认为画的最像的背影贴在我们的呈现墙上来吧。呈现墙上有这么多优秀的作品，你能猜出他们画的都是谁吗？在这些作品里，有的同学画的构图很棒，有同学把头发线条画的精细，有同学画的服装很有特色。 （六）、拓展 在我们的生活中到处都是用线条勾画出的美，不光有我们今日学到的背影线描，还有很多奇妙的事物等待着大家去探究和发觉。老师给大家带来了一些社团同学的线描作品，咱们大家一起来欣赏吧。（课件呈现）同学们老师希望你也能拥有一双擅长发觉美的眼睛，与美一路同行！ 猜猜我是谁大班教案5 活动目标: 1、以自

24、我欣赏的眼光发觉自己与众不同的头部特征。 2、尝试在同伴面前大胆、夸张地介绍自己的特征。 活动预备： 1、每人预备一面镜子，足量的纸，笔。 2、幼儿活动材料第一册第7-8页。 活动过程: 一、猜猜是谁。 1、观看活动材料的画面，看看他们是什么？ 2、同样是树叶，同样是斑点狗，它们一样吗？什么地方不一样？ 3、引导幼儿观看发觉每一个个体之间的差异。 二、特别的伴侣。 1、翻看幼儿活动材料第7 页的照片。这里有三位小伴侣，他们都说自己很特别，你们看出来了没有？听听 2、找一个好伴侣，仔细比一比我们的长相，把我们的发觉记录下来。 3、老师鼓舞幼儿两人合作，用自己的方式和符号记录观看结果。 4、老师参

25、与与幼儿的观看、记录。引导幼儿从关注身高、胖瘦等明显特征转向关注好玩的、不太明显的微小特征，如手的大小、手指的弯曲度，头顶的旋涡、眉毛的浓淡等。 5、请幼儿说说自己的发觉，将幼儿的观看记录汇总到大的记录表中。 6、我们原来有那么多不一样的地方，我们每个人都是与众不同的 三、寻人启示。 1、我要找我的好伴侣，但我不说他的名字。你们可以问我他是男孩还是女孩，长的什么样，然后通过我的回答，猜猜他是谁。 2、老师依据幼儿观看记录上的特征，有选择的进行描述，请幼儿裁裁老师说的是谁？ 猜猜我是谁大班教案6 活动背景 东方宝宝有一期绘本故事猜猜我是谁，孩子们对这个故事特殊感爱好，我给他们讲了一遍又一遍，孩子

26、们百听不厌，而且也学会了。小伙伴之间讲相互讲时，我发觉他们更热衷于从一个部分去猜整体。“点点宠爱穿裙子！”“遥遥每天都扎着羊角辫！”孩子们在悄悄地谈论。原来孩子们每天也都在关注彼此哦！特别到了大班，孩子们好学、好问、有较强的求知欲望他们对四周事物越来越关注，而且还学会了归纳！我想，孩子们既然这么关注同伴，我们可以通过不同的特征让孩子们去找出所关怀的伴侣。 幼儿园教育指导纲要中指出：幼儿的活动应亲热联系幼儿的实际生活，老师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为探究的对象，于是我设计了本活动。在这个活动中，我用玩耍贯穿始终，使幼儿在玩耍中达到教学目标。 活动目标 1、能依据典型特征，猜出同伴。 2、有

27、爱好地运用感官观看四周生活中的人和事物，增进同伴间友好，关怀的奇妙感情。 3、情愿沟通，清楚明白地表达自己的想法。 4、鼓舞幼儿敢于大胆表述自己的见解。 5、鼓舞幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。 活动过程 一、复习玩耍猜猜我是谁 师：“我们都玩过玩耍猜猜我是谁。玩耍规章是怎样的？” 1、听一听 师：“我们首先用声音让小伴侣猜猜你是谁？其它小伴侣确定要保持安静哦！谁来做猜猜宝宝呢？”请一名幼儿做猜猜宝宝。 师：“猜猜宝宝蒙上眼睛转个身，1、2、3”老师请一个被猜的小伴侣。（请你猜猜我是谁？） 2、摸一摸 师：“刚刚你们的小耳朵真是太灵了，现在我们用小手摸一摸猜猜我是谁，好吗？” 请一个猜猜宝宝：“摸

28、一摸，请你猜猜他是谁？” 假如幼儿摸错了，可以再请一名幼儿摸一摸。“你是怎么猜出是他的，你摸到什么地方知道就是他？”（假如幼儿摸不出，老师倒计时。） 小结：小伴侣真是太棒了，一听、一摸就知道他是谁了。宝宝们的本领毕竟有多大呢？今日我们就来比一比。 （评析：“猜猜谁“是一个传统的玩耍，但是孩子们特殊的感爱好，设计此环节不但调动了幼儿的爱好，而且让幼儿进一步生疏同伴的特征，并为下面的环节做了铺垫。） 二、竞赛猜猜他是谁 （在竞赛之前幼儿要做好三队，三个队的前面挂上不同颜色的题目如：红队前面挂红的题目。） 1、了解竞赛规章 师：“竞赛的名字叫做猜猜他是谁？老师带来了3张纸。什么颜色？”“它们就分别代

29、表红队、蓝队、黄队，你们就做红队、蓝队、黄队。” 老师宣布玩耍规章：？ 2、红队的题目是考黄队和蓝队的。黄队的题目是考谁的呢？蓝队的呢？ 3、哪个队的小伴侣猜出来就在他们队上贴上一朵小花，你们有没有信念赢得竞赛？（有） 老师看你们回答得这么嘹亮，真棒！先给你们每个队嘉奖一朵特殊的彩色的花！（这个特殊的彩色花瓣是为下面的做铺垫的）？ 4、老师在揭示题目的时候会数说预备、开头。开头的时候，你们先敲响你们组前面的小鼓。但是你们没敲就说出答案或敲了回答不出或回答错误，也要拿掉一片花瓣哦！（这个花瓣就是特殊花上面的花瓣） （评析：孩子们对竞赛活动的爱好很高，由于在竞赛中他们可以得到成功的喜悦。在竞赛中幼

30、儿不但有竞争意识，而且还体现同伴间合作学习。此外，在竞赛前，我还设定了很多的规章，这样竞赛才更加公正，幼儿的规章意识也加强。而且我还适时接受了沟通争辩法，赏识激励法对活动以整合，使幼儿获得对玩耍体验，达到竞赛性、愉悦性的和谐统一。） 三、竞赛开头 师：我们从红队开头，你们有5道题目你出题？几号？ （一）、外貌类（男孩子发型特殊的） “我们来看看这一张？什么发型？男孩子还是女孩子？和其它男孩子的发型有什么不同呢？”“他是谁？”老师说预备开头幼儿抢答。老师揭示谜底：“他猜得结果和你们全都吗？你认为是谁呢？”（女孩子的特殊发型） 师：“这张是正面照还是背面照？为什么？”（没有脸，只有背面照）“你能看

31、出是男孩子还是女孩子吗？她是什么发型？”（扎着牛角辫子）“谁会扎这样的辫子呢？” 老师敲鼓，幼儿抢答。老师揭示谜底。 老师可以请被猜出来的女孩子：“是谁猜出了你呢？是谁记住了你的辫子？把他找出来，和你的好伴侣握握手，他多关怀你啊！” （评析：当孩子猜想出对方的时候，我设计了让被猜想出的幼儿和猜想出的幼儿相互握握手，这样不但渗透的同伴之间相互关怀的情感教育，而且还能调动课堂的气氛，课堂中不但有竞争还有相互的关怀。） 小结一下：一轮下来我们看看各个队的得分状况？哪个队小红花最多？ （二）、特殊物品如：（眼镜、夹子、绘画作品等） 师：“图上没脸，没头、没有声音，也没有特征，怎么猜？”（有眼镜）“会是

32、谁呢？为什么是他？”老师揭晓答案，为这个队的小伴侣加上一朵小红花。 师：“你戴上眼镜感觉有什么不便利吗？我们以后可要疼惜眼睛哦！ （三）、习惯类：（脚翘起或玩水、不吃蔬菜等） 师：“我们的竞赛连续，大家加油哦！红队小伴侣出哪个题目？” 师：“图上你看懂了吗？”请幼儿说一说（在玩水）。“这种行为是正确还是错误的？为什么？”“谁有这种不好行为的？”幼儿猜想。 （评析：假如猜对了，请被猜出的幼儿甲“是你吗？”假如错误：“你猜得不对，我们班还有谁有这样的缺点呢？连续猜！”） 师：“看来小伴侣都记住了你的坏习惯了，有没有信念改掉它？” “来，我们为他勇敢的承认和坚决地改掉缺点鼓鼓掌！” （评析：由于某种

33、不好的习惯被猜出的，老师要准时赐予正确的解释和引导，鼓舞幼儿改掉缺点。） （四）、声音：（一般说话的和特殊一点的） 师：“图上是什么？喇叭表示什么呢？这道就是听力题！”“这是什么声音？”（笑声）“从笑声中你能辨别是男孩还是女孩子吗？”“范围缩小了，有这种笑声的男孩子会是谁呢？”幼儿开头竞猜：“我们一起来听听，是谁的声音？”“你是怎么猜出来的？” （评析：请出被猜出来的小伴侣。“他这么关注你，你关注他吗？他有什么习惯和爱好你知道吗？”假如回答不出：谁知道他有什么典型的特征吗？请其它幼儿说一说。回答出：看来你们是相互关注，真是一对好伴侣，来好伴侣握握手。在竞赛中穿插了情感教育体现和活动的开放和多元

34、性。）连续玩耍。 小结：刚刚我们都是从哪里猜出小伴侣的啊？（回忆从声音、习惯、外貌、饰品等）老师出示图片。 （评析：在题目的设置上我们供应了从各种各样的特征去猜想同伴。有声音、习惯、外貌、饰品等。这样题目更全面、更多样，幼儿的兴致也更高。） 四、关注伴侣 师：“你们为什么能猜出那么多的好伴侣？”“原来你是平常就很关注没有小伴侣的！” “在生活中我们只有关注我们身边的伴侣，才会了解伴侣。假如再多一点关怀和关怀我们的伴侣会越来越多的！” （评析：在最终一个环节中我们点题：让幼儿体会到原来关注伴侣，才可以了解伴侣，自己的伴侣才越来越多。而且当今绝大部分的幼儿是独生子女，在家父母及祖辈百般呵护，对孩子

35、全方位进行“细致”的照看，剥夺了幼儿对他人或同伴关注和关怀的机会，造成许多幼儿只知道接受关爱，不懂得回报，有些幼儿甚至拒绝同伴的关怀，宠爱独来独往。在这节课中我们初步培育幼儿关怀同伴的行为习惯，也为培育他们具有健全的人格奠定良好的基础。） 活动反思 这是一节综合活动的语言活动，本次活动接受的形式是本着幼儿在前，老师在后，幼儿观看想象在前，老师指导在后。我希望孩子们依据自己的观看去了解每个同伴的特征，依据这些特征去猜想出自己的同伴。从而提高幼儿的观看和推理力气。 1、富有创意的题材 本节活动题材选择新颖且贴近生活，孩子们朝夕相处在一起同伴之间都会相互地观看，但是孩子之间的观看和成人对幼儿的观看又

36、是不一样的。孩子们对于彼此了解有多少呢？通过这次活动就可以得到体现。这是都是幼儿日积月累的阅历，因此这节课不但检测到幼儿的平常观看力气，而且形式还特别的新颖。 2、竞赛形式开展，内容丰富多样 在整个活动中，我先以玩耍做为导入，提高了幼儿的参与热忱。实行玩耍的形式，很符合幼儿的年龄特点。并且在活动中我们是接受竞赛的形式进行，形式很新颖，富有挑战性。而且在题目的设置上我接受了从各个方面进行，如从声音、外貌特征、习惯、着装等等。接受不同的形式才使活动不是那么的单一，而且当由于坏习惯幼儿猜想出来时候，我们还接受集体订正，提示幼儿这样的行为是不正确的。 3、幼儿兴致高、充分体现幼儿的主体性 活动结束后，

37、孩子们和我似乎都有意犹未尽的感觉。我觉得本次活动无论是从活动目标、活动过程、还是活动活动结果都与我设想的要好很多，孩子们的参与性很高，活动中对幼儿的引导很放开，譬如：题目自己自由选择，该赐予幼儿充分表达想象的机会，在整个过程幼儿始终处于主导地位，孩子的主体性得到了明显体现。由于这节也是一节开放式的活动对老师的随机应变力气要求很高，要求老师在平常要擅长抓住孩子的每个细节，了解每位幼儿的特点，这次活动无论对于老师和幼儿都是一次挑战。 猜猜我是谁大班教案7 活动目的： 1、要求幼儿依据声音来辨别同伴。 2、练习疑问句。 3、通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。 4、在感知故事内容的基础

38、上，理解角色特点。 活动过程： 全班幼儿坐成半圆形，请一个幼儿背对大家坐好，请另一个幼儿走到他椅子后，小扣三下椅背坐着的幼儿问：是谁敲我的门啊？敲门的幼儿说：是我你猜我是谁？如猜不出，可再问：你是什么人？答：我是你的好伴侣，猜对了，就调换幼儿，玩耍重新开头。 活动留意： 玩耍可逐步提高要求，如：敲门幼儿可有意压底或变细自己的声音也可以由两个幼儿同时敲门，同时回答问题，要求猜出两个同伴的声音。 活动反思： 猜猜我是谁属于“造型.表现”学习领域，这一课是本套教材中线条系列的一部分。教学内容是人物背面头部写生，学习线描写生方法，通过这节课的学习，引导同学通过认真地观看，体验发型不同所体现出的头发的美

39、感，学习背面人物头部的写生方法。 它借助“猜猜我是谁的”消遣玩耍活动，通过观看、综合欣赏、老师演示，同学争辩、动手作画等形势，本课课题和内容很简洁激发同学的学习爱好，重点培育同学对美术学习的爱好，认真细致的观看习惯，引导同学相互沟通，培育同学的探究合作意识，线造型力气以及画面的组织力气等综合力气。 教学设计分四个基本环节：玩耍导入，引入课题；探究学习，引导激趣；了解基本步骤，大胆作画；沟通感受，欣赏评析。优点有： 1、成功的达到了本课的教学目标，本课教学目标是通过学习让你生把握如何用线表现人物上半身背面形象。线描画同学以前接触过，但画的不是很多，会用线条概括物象，但线条没有变化，体现不出线描画

40、的特点，因此在本课中，我留意线描画的人物画的步骤及线条的粗细，疏密，曲直等的引导，通过分析老师作品，了解线条的表现规律，同学在自己作品中可以看到丰富的线条的变化，这是我特殊情愿看到的线描画中不易的效果。 2、留意激发同学爱好。为了激发孩子爱好，我先和同学做猜同学的玩耍，之后我们一起看背面照片猜同学，同学猜出了同学的名字，然后我们一起总结是如何猜出他们的，这样初步给了同学一个作画的定向，总结出了猜迷的依据，即服饰、头型、发型。接着引导同学猜猜老师背面的线描画，同学爱好被激起，有创新的思维火花，特殊有利于同学全面进展，整个教学设计的流程节奏明快，有很强学问性和对动手力气的培育，3、在展评作品时，我让同学将自己的作品沿轮廓减下来，分别粘贴在课前预备好的大图片上，形成新的作品形式。新的作品看起来就好像许多人在看画展，同学们同时感受到了两种作品形式的诞生，都感到无比欣喜。我通过创设情境和同学的点评，互评，自评使课堂又制造了一个新高潮，对于用线画头像又有了新的熟识，成功的情境的创设，同学始终保持高涨的学习热忱，作品尽管有差异，但体现了同学的用心之处。 但也存在