金属活动性顺序的探究

1、金属活动性顺序的探究作者 高志建【 探究目的】1、知识与技能（1）.初步认识常见金属与盐酸（或稀硫酸）以及金属化合物溶液间的置换反应。（2）.熟悉常见金属的活动性顺序，学会利用金属与酸以及金属化合物溶液之间的置换反应，推断常见金属活动性顺序。2、过程与方法（1）.学会通过实验探究金属活动性顺序的方法。（2）.学习通过对实验现象的对比分析，对信息的归纳处理，学会科学探究的方法。（3）. 培养学生综合运用知识的能力和对学习过程的反思能力，提高归纳与分析的能力。3、情感态度价值观目标培养学生主动探索，勇于发现，善于合作交流的能力。培养学生严谨求实的科学态度和创新精神。【教学重难点】探究和认识金属活动

2、性顺序。【仪器用品】试管、胶头滴管、试管架、镁、铁、铜、锌、银、硫酸铜、硫酸铝、硝酸银、稀盐酸、稀硫酸【教学过程】（一）、创设情景，引入新课黄金饰品中的假货常常鱼目混珠，社会上有些不法分子时常以黄铜冒充黄金进行诈骗活动。（因为黄铜铜锌合金单纯从颜色、外形上看，与黄金极为相似，所以很难区分）。张阿姨买了一条金项链,比市场的价格要便宜多了，她既高兴又害怕。聪明的同学们，你能帮助张阿姨辨别这条金项链真伪吗？带着这个问题我们今天一起来学习金属的化学活动性顺序。（二）合作交流，探究新知【引入】：1、为什么古人和现在的人们通常用金、银等金属材料来制作钱币和手饰，而不用铁等材料？2、前面我们在学习酸的性质时

3、已知道：酸能与金属反应产生氢气。是否所有的金属都能与酸反应?3、生活中，有些食物不宜用铁锅煮，如杨梅，山楂等等。绿豆汤是大家都喜欢的食品，但是它在烹饪过程中也同样不宜用铁锅来煮，这是为什么呢？原来，绿豆的豆皮会与铁锅反应，使得绿豆汤变色甚至产生毒素。因此大家一定要记住绿豆汤不能用铁锅来煮。这些现象说明金属可能与酸反应【讲解】：要解释回答这些问题，我们不妨通过实验来探究一下。【问题】：不同金属与酸的反应。【实验设计】：1.选取Mg Zn Fe Cu Ag 五种金属分别放入同浓度的稀盐酸或稀硫酸中，并观察产生的现象。2. 铝丝与硫酸铜溶液，铜丝与硝酸银溶液以及硫酸铝溶液的反应及现象【探究过程】：实

4、验步骤实验记录 结论或解释取五支试管，分别在试管中放入两小块的镁、锌、铁、铜，银再加入5mL稀盐酸，用燃着的小木条放在试管口，观察现象。用稀硫酸代替稀盐酸进行上述实验，观察现象。镁与稀盐酸：反应剧烈，产生气体很快锌与稀盐酸：产生气体较快铁与稀盐酸：产生气体较慢铜与稀盐酸：无明显现象银与稀盐酸：无明显现象放入金属 、 、 的试管中有气体生成，用燃着小木条放在试管口，听到 声音。反应的剧烈程度： 、 、 、能与盐酸、稀硫酸发生反应，反应，后生成了 。写出它们分别与盐酸反应的化学方程式：123由能否与盐酸、稀硫酸发生反应，可得出镁、锌、铁的金属活动性比铜 ，由反应的剧烈程度可得出镁、锌、铁的金属活动

5、性顺序为 。把一根用砂纸打磨过的铝丝浸入硫酸铜溶液中，过一会儿取出，观察。把一根洁净的铜丝浸入硝酸银溶液中，过一会儿取出，观察。把一根洁净的铜丝浸入硫酸铝溶液中，过一会儿取出，观察。1.铝丝浸入硫酸铜溶液中，铝丝表面有 ；2.铜丝浸入硝酸银溶液中，铜丝表面 ；3.铜丝浸入硫酸铝溶液中，现象： 。反应的化学方程式：1.2.用“”或“ Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb H Cu Hg Ag Pt Au在金属活动性顺序表中，排在氢前面的金属能与稀酸发生置换反应，产生氢气，排在氢后面的金属不能置换出酸里的氢气，排在前面的金属能把后面的金属从它的盐溶液中置换出来2)K、Ca、Na十分活泼在

6、常温下就能与水发生剧烈的反应。“金属活动性顺序探究” 教学案例的理解化学与社会、生活的广泛联系，让学生从化学的视角去观察自身周围的世界，从化学与社会的相互作用中体会、感悟学习化学的价值!科学探究可以激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的自信心；同时科学探究要从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性；让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在科学探究实践中培养学生的创新精神和实践能力；引导学生学习适应现代生活及未来社会所必需的化学基础知识、技能、方法和态度，具备适应未来

7、生存和发展所必需的科学素养。用探究为核心的多样化教学方式引导学生从“生活走进化学从化学走向社会”成为教学实践的标准和教学研究的热点关注过程与方法，积极探索对科学探究能力的考查重视联系学生生活经验和社会实际，反映化学、技术与社会的相互影响，渗透对情感态度价值观化学试卷中有更多试题的编制立足考生发展和实际生活需要，体现化学学科的实际应用价值和学科特点，体现化学与社会、生活的广泛联系，让学生从化学的视角去观察自身周围的世界，从化学与社会的相互作用中体会、感悟学习化学的价值，设计了许多题意情景与实际问题情景一致且真实的好题。学生花费了大量的时间和精力获得了大量具体性知识，缺没有得到智慧的启迪、观念的建

8、立、能力的提高，即便是学生应试的能力也没有得到教师自己的认可。如何转变这种状况？不是简单的采用探究式教学、创设真实背景联系生产生活实际等就可以解决的。需要我们转变知识教学的基本观念和范式。我们需要更加深刻地反思为什么要教这个知识，学生为什么要学这个知识，科学家为什么要建立这个知识？这个知识结论是人们面对什么样的问题挑战，采用了什么不一样的分析和解决问题的角度、思路和方法，从而发现和获得了这个知识。有了这个知识之后，可以让人们看待物质世界的角度和方式发生什么变化？可以让我们具备什么能力？能够解决什么新的问题，A、教师缺少高水平教学活动的观摩机会；B、实验设施和实验用品不足；C、缺乏多样化的评价方式；D、教师缺少与名家名师的沟通机会；E、学生缺乏学习动力；F、教师的教学观念不够先进；G、教师缺少科学探究的体验；H、教师缺少组织探究教学的经验；I、教材还需要完善；J、高质量的教学配套习题缺乏；K、教师缺少了解学生已有认识和学习障碍的策略和方法；L、教师缺少开展小组合作学习的策略；M、教研活动水平不高；N、教师的化学学科功底不足；O、教师培训活动失效；P、学校领导不支持教师开展教