学案4 阅读浅易的文言文考点突破(四)课件

1、学案4阅读浅易的文言文考点突破（四）阅读下面的文言文，完成12题。宋人或得玉，献诸子罕。子罕弗受。献玉者曰：“以示玉人，玉人以为宝也，故敢献之。”子罕曰：“我以不贪为宝，尔以玉为宝，若以与我，皆丧宝也，不若人有其宝。”竟不受。故宋国之长者曰：“子罕非无宝也，所宝者异也。今以百金与搏黍以示儿子，儿子必取搏黍矣；以和氏之璧与百金以示鄙人，鄙人必取百金矣；以和氏之璧与道德之至言以示贤者，贤者必取至言矣。其知弥精，其取弥精；其知弥粗，其取弥粗。子罕之所宝者至矣。”1.宋人与子罕所说的“宝”分别是什么？2.段文字表达了作者怎样的观点态度？答：宋人所说的“宝”是物质的宝石；子罕所说的“宝”是良好的道德品质

2、。答：本文通过宋人与子罕的对话，赞美了洁身自好的生活态度。考点7归纳内容要点，概括中心意思（一）考纲解析考试说明对本考点的要求是：“归纳内容要点，概括中心意思”，能力层级C。1.归纳内容要点所谓“内容要点”，是指能够表达文章中心的材料。“归纳内容要点”就是在准确划分层次的基础上，进一步用简明的语言概括各层次的内容。“归纳内容要点”包含以下三层含义：具体的内容能加以概括，抽象的内容能加以阐发，含蓄的内容能加以解说。高考对“归纳内容要点”主要考查以下三个方面：直接考查对全文内容要点的分析、概括能力；结合层次分析，考查对全文内容的分析、概括能力；考查对段意、定义的某一具体材料的归纳概括能力。“归纳内

3、容要点”的方法是：“去粗取精”法。即要紧扣材料中关键文句，重点理解关键词、中心句、重点段，由点带面。综合句意法。有些文段，没有明显的中心句。重点段(句)，就必须对每个独立句句意或对几个相对重要的句子的意义进行综合归纳，提取内在“公因式”，由面而点，概括出内容要点。整体透视法。有些文章其内涵往往通过整体来显示，甚至借助“弦外之音”，用“潜台词”曲折含蓄地表达。这时就必须宏观全文，联系主旨，归纳出要点。2.概括中心意思所谓“中心意思”，指的是作者借助所写之人之事表达出某种意图或态度。“概括中心意思”则是对所选语段进行整体把握，即所叙述的事实说明或表现了什么。“概括中心意思”包含三层含义：文段记叙了

4、什么内容，作者在这段文字中表现出来的基本观点，对文章的价值理性判断。高考对“概括中心意思”主要考查以下两个方面：概括、归纳文章的中心，揭示文章的意义、价值、目的及用意。“概括中心意思”的方法。要准确地分析、归纳中心思想，首先要弄懂句与句之间的关系，段与段、层与层之间的关系，并通过分析，抓住各部分最主要、最本质的信息，然后用自己的语言归纳概括出来。应遵循从文内到文外、由客观到主观的原则，可采用以下方法：抓关键部位。如文章标题、开头、结尾，文中的议论和抒情、文眼等。综合层意和内容要点。从文章中分解出要点，归纳各层层意，进而提炼出中心思想，是分析归纳文章中心思想最实在、最有效、最一般的方法，也是一种

5、传统的方法。联系作者的人生经历及思想状况，作品产生背景，甚至与文章运用的材料相关的一些情况。（二）考查方式1.从命题内容看，这类考题主要是理清事件发生的原因、经过、结果，判断文章中涉及人物、事件的几项叙述、说明、议论等的理解是否正确等。2.从试题涵盖的范围来看，这类考题大多为全文内容的概括，有时为局部内容的概括。3.从命题角度看，一般从以下3个方面来命制题目：有关的观点及其根据；事件发生的原因、发展和结果；有关内容的评价。4.从题型看，本考点一般用客观题的形式考查，为高考试卷的第6题，赋3分。（三）陷阱设置本考点在考题中常见的陷阱有4个方面：1.无中生有，添枝加叶。阅读材料中没有所选义项的内容

6、，或选项中所说的内容是阅读材料中未涉及的。2.张冠李戴，偷梁换柱。本是甲想的、说的或做的，选项中误设为乙想的、说的或做的。3.以偏概全，言过其实。将局部的、个别的误设为全局的、普遍的，或将全局的、普遍的误设为局部的、个别的；或者故意将范围、程度误设为小于或大于材料中叙述的范围、程度。例1对赤壁赋中相关文字的理解，不恰当的一项是（）A.作者描绘了“舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗”的景象，意在抒发自己急于建功立业的豪情。B.文章第3段中的抒情议论都与江上风景和赤壁之战的故事有关。C.酒酣歌罢，作者感慨人生短促无常，由遥想昔日英雄转入对自身境遇的悲叹。D.作者善于运用比喻的手法，将抽象而不易

7、琢磨的感情与思想变化写得具体可感，如“寄蜉蝣于天地”。解析：本题考查“归纳内容要点，概括中心意思”的能力，能力层级C。“舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗”是客的描绘，欲扬先抑，为下文作反面铺垫。A巧做归纳概括题5法粗读第5题题干和第6题题支，大致了解选文的基本内容。精读注释，为扫清语言障碍奠定基础。精读选文，搞清楚文中的人和事。整体把握内容要点和中心思想。再读题支，将题支信息与选文要点进行核对。考点8分析概括作者在文中的观点态度（一）考纲解析考试说明对本考点的要求是：“分析概括作者在文中的观点态度”，能力层级C。作者在文中的观点态度就是指作者对文章中所提及的人物的态度，是歌颂、赞扬、认同

8、、怜悯，还是讽刺、贬斥、反对、嘲笑；也包括作者对文中所叙述事情的态度，是拥护、肯定，还是反对、否定。对于本考点，我们需要注意的是，这些观点态度不是我们阅读时的认识，而是作者在行文中的流露。这就要求我们能够根据作者对人物或事件的潜藏有某些情感认识的表述，分析概括出作者在文中的观点态度。我们关注的重点不能停留在故事本身的内容，而应是作者在文中的观点。作者在文中的观点态度表达形式是多样的，有的是开篇明义，直抒胸臆；有的寄寓故事，含而不露；有的通篇叙述，卒章显志；但有一点往往是一致的，那就是作者的观点态度多是文中议论性的句子。大家要注意甄别筛选，以便准确把握作者的观点态度。（二）考查方式1.高考对“分

9、析概括作者在文中的观点和态度”的考查主要从以下4个方面命题：作者所写人物的思想、性格特点以及对所写人物的观点、态度，作者所写事件的意义以及作者对所写事件的观点、态度，作者对所写人物、事件所表露出的感情倾向，作者写作的意图。2.从试题涵盖的范围来看，这类考题大多为全文内容的概括，有时为局部内容的概括。3.从题型看，本考点一般用客观题的形式考查，为高考试卷的第6题，赋3分。（三）陷阱设置本考点试题陷阱设置主要有4种：颠倒事实，说东道西；范围模糊，概括不当；张冠李戴，偏离文意；牵强附会，言过其实；正误互杂，真假各半。（四）复习对策分析和概括作者在文中的观点态度的方法有：通过作者对人物的描写、人物的主

10、次关系、对事件的叙述、详略的安排看作者的思想感情是爱是憎，写作的意图是赞扬还是讽刺，文章的主旨是要读者吸取什么教训还是获得什么启示。对议论文也要通过论点、论据和论证的分析，联系作者的身世和所处的时代，弄清作者的观点态度。能够把作者的观点态度与文章中人物的言论区分开来。紧扣原文主旨，千万不能主观臆断，扭曲文意或随意拔高、任意贬低作者的思想；要运用历史唯物主义观点评价古人，不苛求，不把自己的意志强加给古人；还要运用辩证观点，分析作者思想的精华和局限性。 例2下列有关王安石游褒禅山记的叙述，不符合原文意思的一项是（ ）A.作者认为古人观察事物往往有心得，是因为他们探究思考得深入而且广泛。B.作者认为

11、无限风光常在于险远之处，故非有志者不能至也，强调“志”的重要。C.作者认为只要有“志”与“力”就可以穷尽险远，表现了朴素的辩证唯物主义思想。D.作者强调“尽吾志也而不能至者，可以无悔矣”的观点，和他后来提出的“天变不 足畏，祖宗不足法，人言不足恤”的观点是一致的。解析：本题考查分析概括作者在文中的观点态度的能力，能力层级C。作者认为要穷尽险远，首先要有志，但也不能忽视力与物。C2.阅读下面的文字，然后回答问题。康保裔，河南洛阳人。祖志忠，讨王都战没。父再遇，从太祖征李筠，又死于兵。保裔在周屡立战功，及再遇阵没，诏以保裔代父职，从石守信破泽州，又从诸将破契丹于石岭关，领登州刺史。寻知代州，移深州

12、，领凉州观察使。真宗即位，召还，以其母老勤养，赐以上尊酒茶米。诏褒之，为高阳关都部署。契丹兵大入，诸将与战于河间，保裔选精锐赴之，会暮，约诘朝合战。迟明，契丹围之数重，左右劝易甲驰突以出，保裔曰：“临难无苟免。”遂决战。二日，杀伤甚众，蹴践尘深二尺，兵尽矢绝，援不至，遂没焉。时车驾驻大名，闻之震悼，废朝二日，赠侍中。以其子继英为六宅使、顺州刺史，继彬为洛苑使。继英等谢曰：“臣父不能决胜而死，陛下不以罪其孥幸矣，臣等顾蒙非常之恩！”因悲涕伏地不能起。上恻然曰：“尔父死王事，赠赏之典，所宜加厚。”顾谓左右曰：“保裔父、祖死疆场，身复战没，世有忠节，深可嘉也。”保裔谨厚好礼，喜宾客，善骑谢，弋飞走无

13、不中。尝握矢三十，引满以射，筈镝相连而坠，人服其妙。屡经战阵，身被七十创。贷公钱数十万劳军，没后，亲吏鬻器玩以偿。上知之，乃复厚赐焉。方保裔及契丹血战，而援兵不至，惟张凝、李重贵率众策应，遇契丹兵交战，保裔为敌所覆，重贵与凝赴援，腹背受敌，自申至寅力战，敌乃退。当时诸将多失部分，独重贵、凝全军还屯，凝议上将士功状，重贵喟然曰：“大将陷没，而吾曹计功，何面目也！”上闻而嘉之。下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（）A.康保裔世代行伍出身，一心报效朝廷。其祖康志忠、其父康再遇先后战死边境。他代父职后，又随众将攻破契丹。宋真宗即位，召他回来，给予赏赐嘉奖。B.康保裔抱赴死信念抗击契丹。契丹大举入侵，双方约定次日早晨交