支持实践引领分享

1、 支持 实践 引领 分享园本教科研管理策略 江苏省镇江市春蕾幼儿园 赵峥川【摘要】 管理大师德鲁克说过：“组织团队的目的，在于促使平凡的人，可以做出不平凡的事”。 在现代幼儿园的管理中,管理者思考的应是如何让教师创造性地工作,教师要怎样才能进行创造性地工作,关注的是教师的需要与发展。只有树立“以人为本”的现代管理意识,以教师的主体性发展作为教师管理的核心目标,注重内在的激励和满足,才能真正创设一个能充分调动教师积极性的环境和氛围,使教师主动地创造性地开展工作。【关键词】支持 实践 引领 分享 策略【正文】 在现代化教育管理理念的指导下，我们不断转变管理理念，从制度型、经验型、封闭型，向宏观型、

2、柔情型、开放型方向转变。近年来，我园的园本教研力求以幼儿园、教师以及幼儿的发展为宗旨，以适宜本园为前提，努力追求“以人为本、和谐润泽”的良好氛围，通过支持、引领、实践、分享等策略努力提高园本教研活动的效益，使教师的教研素养和教研能力在园本教研活动的滋润下结出累累硕果。一、我们的支持促萌芽1.完善层级管理网络幼儿园进一步完善了层级管理网络，成立了由园长、副园长、年级组长、学科组长、教师组成的幼儿园教科研网络，并由园长、副园长、年级组长、学科组长分层进行管理。在管理过程中，注重发挥年级组和学科组分层管理的优势，根据不同年级、不同学科的特点有针对性地开展各项研讨活动，并对本组内教师进行管理指导。2.

3、建全教科研激励制度幼儿园健全了教科研激励制度：规定每周四为相互听课日；每周一次层级管理人员例会、年级组活动、学科组活动，并由年级组长每周检查一次年级组内成员的各类计划、反思；每两周进行一次业务学习；一学期开展12次较大的研究观摩活动。同时，调整和完善教师月考核项目和指标，使教师的工作成绩与每月的考核挂钩，真正实现多劳多得、优劳多得的教科研激励机制，进一步激发广大教师参与园本教研的积极性和主动性。策略：加强目标管理，管理更趋高效益。1、实施分层管理，管理更趋实效性。通过建章立制，有序管理，我园的分层管理层次清晰，渠道畅通，形成了以幼儿发展为圆心，以保教人员为外延的管理网络。我们不断加强班子队伍建

4、设，造就一支与时俱进的领导班子，每月开展一次班子例会，中层干部从各条线研究保教工作，在反思中找问题求提高。我们还试行年级组长、班主任竟聘制、制定了科学、合理的评价制度，通过自评、互评及园长评议等形式，充分发挥了中层干部的工作积极性和主动性，因而园内各项工作有序开展。2、开展互动管理，管理更趋人性化。园领导树立管理就是服务的现代管理思想，深入第一线与教职工平等互动，从上下级关系转变为合作伙伴关系，服务与被服务的关系。如和教师一起自制教玩具、一起参加教学实践活动等、在合作中恰当的指引与支持，在上下互动中求发展、求提高。二、我们的引领勤浇灌1.注重专家引领教师的成长需要专家适时地给予必要的专业支持，

5、专家引领可以帮助教师审视自己的教育观念和教育行为，推动教师的专业成长。在园本教研活动中，我园邀请了知名的儿童发展教育专家、江苏大学教授来园与教师对话，对教师进行专业指导。2.加强园部指导作为管理者，幼儿园的园长、副园长等深知幼儿园园本教研的重要性，对幼儿园园本教研有明确的认识，能全面把握幼儿园教科研工作的进展，以自身对幼儿园教科研工作独特和富有前瞻性的理念发挥对教科研工作的指导和引领。同时，幼儿园能充分发挥年级组长、学科组长及骨干教师的指导作用，围绕课程改革、课程实施、环境创设、师幼互动等内容积极开展园本教研活动，丰富园本教研活动的形式。策略：专家引领 对话互动新的教育理念被教师内化并运用到具

6、体的实践过程中需要一定的时间，在这内化过程中，专家引领、园长的帮助对教师的启发很大，在园本培训中，我们经常邀请专家及教研室教师来园进行实际指导，构建全面互动交流、研讨、分享的平台。达到教师与幼儿、教师与教师、教师与园长、教师与专家、教师与家长、教师与书本之间的全方位的互动。专家来园主要是参谋引导、方法传授、对话质疑，来强化教师的主体意识，激发教师自身的探求欲望，通过实践尝试、内化反思，来形成自己的教学风格。 三、我们的实践共成长在园本教研活动中，我们非常注重“研究共同体”的建构，注重年级组、学科组的建设，让骨干教师担任年级组长和学科组长，定期组织教师开展丰富多彩的园本教研活动。1.学科专项研讨

7、专科教学是我园本学期为提高课堂教学实效性重点开展的一个试点项目。本学期，尝试了全园小、中、大班的专科教学试点工作，旨在全面提高广大教师，特别是新教师课程实施过程中课堂教学的有效性。 幼儿园针对每位教师的特长和需求确定了每学期教师所担任的学科，并根据幼儿园的实际情况制定了试点工作计划：我们设立了常态课、教研课、示范课，各学科组在学科组长的带领下，就课程中某一活动进行以一课多研为主要方式的研讨活动，以帮助教师在实践中提高该学科课堂教学的实效性和备课、说课、听课、评课的能力。活动中，年级组长分别进行本年龄段研讨小结，并将出现的问题和困惑提请全体教师讨论，以帮助教师更好地提高以后的课堂教学实效。2.月

8、环境督察在实施园本课程“创意编编乐”的过程中，使环境充分体现课程实施和幼儿活动的轨迹，同时鼓励幼儿积极参与班级环境建设，使幼儿真正成为环境的主人，使环境充分发挥引发幼儿积极探索、获得经验的教育价值。由业务园长和年级组长在每月底对各班主题环境、区域环境进行专项督察并提出有效的指导意见，并将每月督察情况与教师月考核相挂钩，以帮助教师进一步提高班级环境创设的积极性和有效性，提高环境创设能力和水平。鼓励每位幼儿参与班级环境建设，用自己喜欢的方式和材料表现自己对周围事物的感受，并将作品艺术化地呈现于活动环境中。其次，各班环境创设均能充分利用场地和空间。各班能紧密结合各年龄段幼儿的自身发展和活动需要，巧妙

9、地利用走廊、教室的空间创设美化、趣化幼儿活动的区域环境。第三，各班环境创设均能不同程度地呈现课程实施的轨迹，能充分利用室外的走廊、室内的墙壁以及幼儿操作墙，较好地体现课程实施过程。第四，各班环境创设均能较好地提供各种操作材料，让幼儿活动时有充分的选择和操作的机会与条件，并努力使操作材料和主题方案相融合。3.自主游戏展示自主游戏是孩子们特别喜爱的活动，在活动中他们可以充分发挥自己的积极性、主动性、创造性，可以利用教室里一切能利用的物质材料、空间场地，可以自由地与同伴结合，投身于自己喜爱的游戏活动中，获得身心的愉悦与情智的发展。我园进一步深化了幼儿区域化学习活动和自主游戏活动的研究，强调幼儿在教育

10、活动中的主体价值。每班在学期初，根据班级情况和幼儿发展需要制定自主游戏计划，各班利用校园各个区域设置自主游戏环境。同时，每学期安排两次幼儿自主游戏的研讨观摩展示活动，提高教师创设、指导自主游戏的能力。园本特色融入每个班级的区域。5.园本特色艺术节幼儿园每学期开展园本特色课程“手指艺术”纸编、绳编、柳编的各种形式活动，有课堂教学、幼儿区域活动、家园创编活动、时装展示等。使园本特色更加系统规范有效。策略：叙事研究 教学反思在叙事研究过程中，我们从案例入手，截取教学实践中有典型性、有针对性的案例展开讨论，叙事研究就是帮助教师去主动发现问题，去追踪问题，从而解决问题，在解决问题的过程中，教师们提升了自

11、己的专业素养，研究中我们感到案例是理论与实践的中介和桥梁，借助案例，教师可以理性的反思自己的教学行为，我们每月一次教师案例和反思，每月大组交流一次，在案例研讨过程中，促使教师去思考，去反思，从而推进专业发展。策略;园本培训 主动发展我园的园本培训进一步明确园领导、大小教研组长和教师的工作要求，并制定出鼓励教师理论导读、实践展示、科研研讨，大活动主持等自我挑战项目的积分制度，为教师搭建自我挑战、自我展示、自我加压、主动发展的平台。我们采用内部策略和外部策略进行园本培训，内部策略：指培训地点是实际的教育教学情景，培训主题是发生在教师身边的教育教学事件，培训的方式是教研组教师理论对话、师徒结队、教学

12、实践、定量定性评价。外部策略：指专家们来园对话、质疑；改变管理策略，取消统一课表，减少固定作息时间和不适当的评价标准，让教师在较大弹性空间内自主教学、开拓创新、大胆实践。我们还积极探索分层培养方法，采用“放手、握手、扶手、搀手”的培训策略，对骨干教师放手，对资深教师握手、对一级教师扶手、对新教师搀手，打造教师领军人物，形成骨干教师。四、我们的分享吐芬芳教师间的分享交流活动可以让教师们在一起交流信息、探讨课题、拓展思路、沟通感情、相互学习、共同提高。因此，我园经常创设可以让教师分享交流的平台，使教师们在实践中探索、在困惑中学习、在研讨中反思、在领悟中创新。1.教师论坛从2012年起，每学期我园都

13、会利用业务学习时间开辟“教师论坛”，重点围绕“做一名智慧型的教师幼儿个别教育的问题及解决策略”“幼儿园音乐学科有效教学”“园本课程动态化建设”“班级一日活动管理的方法”等开展专题讨论活动，每次由一个年级组教师主讲，其他教师参加互动。2.业务沙龙我园非常注重指导教师进行各个层面的沙龙交流活动，一般在每一阶段的教学研讨后，都会鼓励和支持年级组长、学科组长等共同组织针对全园教师的主题沙龙活动。活动中，年级组长、学科组长会分别进行本年龄段研讨小结，并将出现的问题和困惑提请全体教师讨论，以帮助教师更好地提高课堂教学实效。本学期，学科组已经主持开展了语言、体育、科学、数学等各学科研讨活动，教师们在研讨中纷

14、纷将自己以往实践过程中的经验与思考跟大家分享，尤其使我们的青年教师受益匪浅。3、实践探讨 剖析研究每学年我们组织35岁以下青年教师的公开教学评优活动，35岁以上的中青年教师看课评课活动，在解析之前，让教师带着问题，围绕“教与学”分析教学实践活动教育行为，提出回应和策略，大家通过找问题、思对策来反思。我们将学习、生活、运动、游戏、分块剖析，分块实践，使教师深入领会精神，提高理论水平，寻找教学策略，提升教学行为，最终使自己教学落实到为幼儿的发展和自己的专业水平提高上。策略：学习团队 勇于挑战1、争创学习团队，打造专业队伍。争做学习型教师，争创学习型班组，我们注重互动、合作、自主、开放。我们坚持每月

15、一次让教师自由结伴、自主联系学习内容、大家学得自主，学得轻松，学得快乐，自主学习大大增强了教师学习的主动性。我们还利用寒暑假，鼓励教师读一本书，开学后搞一个专题，教研活动中作一次发言，学期结束完成一篇论文。每人一本学习笔记，记录了理论、政策、方针、反思与感想。在日常工作中，我们引导教师静下心来学习理论、研究业务，撰写大量的叙事案例和反思教学实例，通过读书沙龙、交流分享、导读解说、实践活动，来展示风采，提高了教师专业化水平。2、重视人文因素，形成活力机制。教师是校园文化建设的主体，我们凸现以人为本的理念，鼓励教师张扬个性，突破创新、勇于挑战，同时也倡导同事间互相欣赏，善于接纳，共同分享。我们发放

16、“教师自我挑战”表，让教师根据自身发展需要选择理论、实践、科研和主持活动项目，同时采用竞标的方式让老师参与投标来承担任务。 3、目标激励 专业成长我们要求每位教师根据自己的实际，制订出三年发展规划和本年度近期工作目标，园领导每学年为每位教师提出成长方向，并为每位教师提供因人而异的适时、适度的任务与支持。我们为每位教师准备一本成长册，教师将自我发展规划、领导提出的发展要求，及自己的工作反思、教研科研、专业学习、业务考核等相关成长资料集中于一袋，指引教师成长方向，实施教师发展计划，关注教师成长过程，留下教师成长的轨迹。我们将教师的成长情况与奖惩、报酬相结合，与评星级教师相结合，与晋升职务相结合，我

17、们还设立金点子奖，创新奖，科研奖，成果奖，目标达成奖等系列单项奖，从而使其成为一种有效的激励机制。策略；教研活动“三个”结合我们充分发挥教研组作用，建立合理必要的教研制度，确保每周一次教研活动有效开展。教研组活动的形式多样化，有专家讲课、案例分析、教学反思、理论导读、教学研讨等形式。每次大小教研活动，教研组长都事先定好计划，确立研究主题，做到“三个结合”，一、与园本课题研究相结合。二、是与校本培训相结合。三、与教育课改实践相结合。为创设和谐的学习环境，在教研组长的带领下，构建了完善的学习机制。一、参与式培训每周五一次的教研活动，教研组长组织导读制，做到人人参与，积极思考。二、观摩式学习观摩分析青年教师