《十几减9》教学反思

1、第 页十几减9教学反思十几减9教学反思1 1、充分利用学生已有的生活阅历，为学生供应自主探究的空间。 十几减9的学问，对相当一部分学生来说，并不是新学问，而是一种旧学问，因为在他们的生活中早有这方面的体验，因此，当须要解决“还剩几个气球？”的问题，引入算式159=口以后，老师留给学生充分的时间自主思索，让他们利用自己已有的阅历来计算“159”的结果。在老师的引导下，不同的学生想出不同的计算方法，有用直观图点数出结果的，有用破十法求出结果的，有用做减想加求出结果的，还有用连减法求出结果的由于学生用足了自己已有的阅历，因此，课堂上探究的气氛深厚，学生的心情饱满。 2、既激励算法多样化，又不忘教给学

2、生一般的优化的计算方法。 在一个班集体中，几十个学生的数学思维水平是参差不齐的。因此，在做十几减9的减法时，所用的计算方法在思维水平上也是有差异的。如，须借助直观进行计算的学生的思维水平，明显低于用“做减想加”来计算的学生的思维水平。为了使大多数学生通过学习，达到义务教化所要求的标准，使大多数学生驾驭一般的，较优的计算方法，由此，老师在激励学生算法多样化的同时，侧重让学生理解“做减想加”和“破十法”的计算算理，目的在于使大多数学生能驾驭这一般的许久发挥作用的数学方法。 3、创建性运用教具和学具，帮助学生突破学习难点。 为了使学生驾驭十几减9的一般计算方法，老师制作的教学课件，设计学生用的学具是

3、别具匠心的。如教学例1时，教材供应的是一幅颜色相同的风车图（12个），而老师给学生打算的学具则是10朵红花、2朵黄花。当学生要计算出129的结果时，由于受颜色的诱导，很自然从10朵红花中拿出9朵，剩下1朵红花和2朵黄花合起来为129的结果。通过让学生操作有结构特点的、能帮助学生解题的学具，使学生能很快理解用“破十法”的计算算理，并能应用它来正确计算十几减9的减法。 4、不足之处在教学过程中应当让学生小组合作，说说自己是怎样算的，加深对算理的理解。 十几减9教学反思2 今日，丰满区小教部王玉宏校长，刘老师和李老师三人同行来到我校，听了一节我讲的十几减9的数学课，听我课是因为我作为我校数学老师代表

4、成为了丰满区典型数学老师培育对象，这节课算是对我教学实力的一个摸底和了解。应当说之前的两位教研员对我比较了解，对我个人的评价也是很高的，她们认可我的教学实力，个人素养，两位教研员还说，今日要听我课了，心情很漂亮，也就是说她们很期盼我能带给她们不一样的视觉盛宴，可是今日的我似乎有些让她们悲观而归。整节课下来，我感觉身心乏累，这是身体上的，更有心灵上的“创伤”，这课上得我不满足，不足之处太多，然而这份失落都源于我自身，学生的表现还是值得赞扬的。 反思这节课，让自己感到失落的缘由有以下几个方面，这几个方面也正是教研员们在评课中提到的。 一、老师要学会放慢脚步，学会等待，给学生足够的思索和表达的时间。

5、纵观整节课，老师都显得有些急躁，这也是我始终以来课堂教学最大的弊病，稳不下来，焦急完成自己预定的目标和内容，就似乎没有完成，教学不完备一样，其实，我们细想，即便完成了，但前面的环节处理得毛毛躁躁，浮于表面，流于形式，走过场，又谈何完备呢？这节课重点教学用“想加算减”和“破十法”来计算十几减9，当一个学生表述自己算法后，老师急于进行巩固，没有再找其他学生来重复，其实这个环节很重要，一方面可以检验其他同学是否都会，另一方面也变相检验学生是否听课了，老师假如多找几个同学来说，就会发觉其中的问题，从而刚好来调整教学。老师不行以焦急，用自己的总结和讲解代替了学生的回答，要学会等待，放慢脚步，或许等来的就

6、是意想不到的惊喜。 二、老师要多关注课堂上学生回答中的错误。课堂老师其实就是解决未知问题的教学，错误的出现反应了学生学习学问上的问题和困难，老师关注了错误也就是更多地了解了学情。比如这节课上，有个学生在计算13-9=（）这道题的时候，答案说错了，我便让他坐下，没有做任何评价，随后找了另一个同学回答的，老师完全不用这样，课堂上出现了错误是正常也是好事，老师最好的处理方法就是让这个学生说说你是怎么算的？我们要擅长倾听孩子的回答，哪怕是错误的答案，我们也要给时辰表达，因为它可以折射出教学上的问题。我们不怕学生出错误，假如一节课进行得如此的顺当，不合乎常理，听课老师也会感觉好假呀！人们不都说：教学本身

7、就是一门有缺憾的艺术，学生学习过程中出现了错误恰恰为课堂增加了不少色调。 三、电教手段的应用要考虑到时效性和趣味性。一提到公开课，许多老师立刻就会和课件联系起来，就似乎是公开课必需要有课件才可以，才能算是公开课。所以接到讲课任务首先考虑的不是选课，写教案，而是费尽心机地做课件，甚至把大部分时间都用在了课件的制作上。对于教材的钻研没有更多的精力去完成得更好。这恰恰适得其反，作为公开课，我们把课上好靠的不是课件，而是老师扎实的教学基本功，当然课件应用得当的确也可以为课堂锦上添花，但它不是最主要的组成部分。课件要运用的恰到好处，真正能发挥其价值，为教学服务，这就要求老师要考虑课件的时效性，依据学生心

8、理年龄特点，趣味性也是须要的，因为它可以唤起学生学习的欲望，激发学生学习的爱好和主动性。 四、老师的指令语言要做到精确和清楚，体现数学学科特点。课堂教学上老师每发出的一道指令都应当是精确和清楚的、到位的，学生才能依据你的指令进行思索、回答。相反假如老师的指令模糊不清，学生就会无从下手，偏离老师的初衷，从而给教学带来麻烦。比如这节课上，在视察图片环节中，我原来的意图是让学生提出数学问题，但是我没有这样干脆提问，而是这样问的：你看看缺了什么？学生好几个站起来都没有回答到点子上，于是我立刻变更了提问方式：你能提出问题吗？学生一下子就回答上了，由此可以看出老师的语言表达多么重要。 五、复习要做到精细，

9、能够为新课学习做好铺垫。这节课，在复习环节我用了两种形式出现的，一个是进位加法开火车，一个是进位加法点蜡烛，虽然形式出现的不同，里边的试题是一样的，为了能让学生在后面“想加算减”方法的理解上更简单些，这复习的题目是不是可以改成填括号的形式呢？比如9+（）=14，老师假如这样处理，那么新课的学习就会相对轻松些，也不会出现班级没有一个人想出这种方法来了。所以复习的设计也是至关重要的，要留意前后学问的联系。 这就是我这节课下来后的一些感受和反思，课堂教学须要失败，须要有缺憾，有不足，有失落，因为这些就是你今后讲好课的最珍贵的财宝。我们须要有缺憾的课堂，这也是一种美。我将把这些缺憾化为我今后讲好课的动

10、力，让它们陪伴我一次次迎接属于真正的胜利。 十几减9教学反思3 我在教学十几减9这节课时，一起先，通过复习20以内的加法口算，后面的想加算减做了铺垫。一起先，同学们通过视察主题图，能够很快找出数学信息并列出算式159，当我问到159等于多少时，大部分学生立即说出是等于6。当我再问：你是怎么算159时，学生好像不知道从何下手去思索。提倡算法多样化是新课程标准的基本理念。试教时，学生算法不够多样化，明显让我在上课时有点乱了“阵脚”。 我想，大部分学生早在幼儿园的时候，已经会算20以内的退位减法，过多的死记硬背颠覆了当时在他们脑中出现的各种算法。新课程标准指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更

11、应当遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上”。在探讨159的计算方法时，对学生的学问基础估计不足，以致于没有出现预期的算法多样化。其实，这时完全不必苦苦追问。应当让学生用学具来摆一摆，想一想，再与小组里的同学说一说算法，相互启发，激活思维。实现算法多样化也就水到渠成了。 这节课还有一种“破十减”须要学生驾驭，这也是本节课的难点，我在上课之前想了许多种方法，最终选择创设情景的方法，我希望通过摆圆片，让学生领悟到“破十减”法的过程。给学生一些引导，让回答的学生一点一点把自己的意思表达出来，最终再向大家介绍了此方法的名

12、称。不过，在介绍“破十减”时，时间花得多了，过分强调要让学生用“破十减”，导致后面的内容讲授有点仓促。十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它特别重要，但计算课比较枯燥，学生不感爱好，特殊是一年级小挚友。基于这一思索，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感爱好的生活情境，将计算教学融入到详细情境中，促使学生主动参加学习。 一、创设情境，激发学习爱好 依据一年级学生的年龄特点，创设生动详细的教学情境是极为重要的，让学生在愉悦的情景中学习数学学问。设计这个好玩而熟识的游园活动，让学生在不知不觉中进入新知的学习，并贯穿全课，使乏味的运算与学生熟识的生活、喜爱的

13、活动联成一体。通过解决“还有几个气球？”“还有几个没套中？”等问题，使学生体会到数学不只写在纸上的算式，而是隐藏在生活中的一个个的问题，激发了学生学习数学的爱好和动机。 二、引导学生独立思索与合作沟通 在低年级教学中，动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式。独立思索是小组合作的前提，只有经过了独立思索的合作才是有效的合作。本节课中在探讨“159”算理时，就先让学生自己通过独立思索，并借用小棒来帮助和验证，再和小组同学进行沟通学习“159”的算法，最终全班反馈与沟通，从这些算法中选择自己最喜爱的方法正确计算。给他们足够的时间和空间，在动手、动口、动脑中参加学习的全过程，真正成为学习

14、的主子，并且同时体验到了同伴合作学习胜利的乐趣。 三、激励算法多样，并注意算法最优化 提倡算法多样化是新课标关于计算教学的基本理念之一，新课标认为：“由于学生生活背景和思索角度不同，所运用的方法必定是多样化的，老师应当敬重学生的想法，激励学生独立思索，提倡算法多样化。” 所以在汇报沟通“159”的算理时，先充分敬重学生自己发觉的方法和他们的选择，只要思维的方法和过程合理、合乎逻辑，就应加以确定。然后在众多的方法中，比较和感受出哪种方法最好，算法最优化的过程成了学生自己体验的过程、感受的过程，使二者得以完备的统一。 本节课还有不足之处： 1、当揭示了想加算减和破十减两种方法之后，应当回过头把复习

15、的内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深刻。 2、每上完一个环节应当给这个部分做个小结，最终还要给整节课做一个总结，让学生对所学学问有一个很清楚的思路。 十几减9教学反思4 这部分内容主要结合小猴卖桃的详细情境，引导学生自主提出十几减9的问题。这是其次学期的第一课时，为了让学生对所学新知与上学期学问能够很好的连接，在起先我就出了一些复习题：1个十和3个一合起来是多少？15里面有几个十和几个一？9可以分成几和几？9+4=（）。然后出示书的情境图，让学生用三句话描述图的意思：小猴有13个桃，小兔买走9个，还剩多少个桃？学生能列出算式：13-9部分学生能够依据已有学问计算出结果，在此基础上我要

16、求学生沟通是用什么样的方法算出来的。有的说：先从盒子里拿出9个，再把盒子里剩下的一个和外面的合起来就是4个。有的说：先减去外面的3个，再从盒子里拿走6个，就是4个了。至于书上提到的第一、四两种方法，没有学生提到。第一种方法是从13里一个一个地减。第四种方法是去想9+（4）=13，13-9=4分析缘由，现在的学生接受学问的途径许多，对于大部分学生来说20以内的加减法已经早就接触到，解决十几减9已不是难事，所以第一种方法没有被学生提到，而第四种方法相对其他几种方法来说较简单计算，大部分学生一起先不简单想到。我在课堂上提示后，学生能够很好地运用。课后的练习当中，在学生顺当完成1-4题的基础上，我带领

17、学生重点探讨了第5题。第5题将十几减9的算式根据依次全部给出，通过视察、比较、沟通得出计算十几减9的敏捷算法。这为提高学生的计算速度有不少帮助。 十几减9教学反思5 “十几减9 ”是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9 ”的计算方法。数学课程标准中指出：“由于学生生活背景和思索角度不同，所运用的方法必定是多种的，老师应敬重学生的想法，激励学生独立思索，提倡计算方法的多样化。” 基于这一理念，我实行了让学生独立思索，小组合作，全班沟通的方式，使学生知道“十几减9 ”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜爱的算法。而我作为老师则重在关注学生主动探究计算方法的过程。 这

18、节课中，我留意了引导学生进行有效的沟通，我引导的语言有：“谁听懂了他的想法？能给大家说明一下吗？”“你的算法与他不同在哪里？”“和他的方法一样的有哪些同学？”“与他的算法差不多的有吗？”“没有听懂的小挚友还有吗？能不能提提自已的疑问？”“谁再来说明一下？”“有道理，有与他们不一样的方法吗？”“为什么要把小棒分成10和2呢？”“你真行，你发觉了自己的方法。”“大家认为他的方法怎么样？”在我适时介入的适当的引导下，学生不仅了解了算法的多样性，还理解了算法的合理性、培育了优化意识。通过比较，学生的思维不断深化，在热情的沟通中知已知彼，才智的火花在不断地出现，碰撞。 课后，我再次进行了访谈和检测，效果

19、不言而喻，大多数学生能理解同伴的算法，能驾驭两种或三种算法，学生的沟通有了实效。课堂教学是一门缺憾的艺术，经常教后才知不足，要想提高我们的教学水平，必需要使我们的教学经验“实践反思再实践”这一过程。 十几减9教学反思6 十几减9是人教版教材数学一年级下册其次单元第一课时的内容。本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。 依据教学目标和学生学情，大致支配了以下教学环节： 一、复习导入，主要是复习了9加几进位加法的口算和填括号里的未知数。二、运用动手操作和实物演示的方法让学生从直观到抽象地理解算理，驾驭算法。三、分层练习，巩固新知。四、课堂小结。 整节课学生

20、能在老师的引导下进行学习，主动思索，爱好较高，基本完成了教学任务。教材要求学生驾驭多种算法，学生在计算15-9时，一（3）班的孩子想出了：从15里面一个一个地减去9，还剩6；用破十法，10-9=1,1+5=6。（头天晚上预习了的）。而一（2）班邓明东小挚友还想出了连减法：15-5=10,10-4=6，当时，我是喜不自胜，表扬了爱思索的他。而“想加算减”的方法却没有学生想到，有的学生一节课上连一种方法也没有驾驭，教学效果大大出乎我的预料，感觉老师牵的痕迹太重。 课后，我始终在思索：问题原委出在哪里？是不是因为让学生动手摆小棒时，学生都沉醉在自己的操作里，而影响了听课的效果？是不是因为老师讲的太多

21、，而没有给学生足够的思索和沟通的时间，而让学生失去了主动发言的主动性？思索一再，觉得有以下缘由： 1、导入新课不新奇，练习题设计比较单调。 2、在备课过程中我过高估计了学生。 3、给学生动手操作，自主探究时间太少。 4、老师的引导还不是很科学，到位。 我觉得自己还要从以下几方面来改进和努力： 一、 复习铺垫部分须要夯实 虽然我在复习导入部分打算了一些9加几的练习题，但量还不够，应当出一道“一图四式”的题目，为“想加算减”的计算方法做好铺垫。 二、动手操作须要进一步指导和强化 在用情境图引导学生列出“15-9”的算式后，我先用小棒演示 15-9，学生很快发觉15-9，要从5根小棒里拿出9根，不够

22、拿了，这可怎么办呢？在引起了学生的认知冲突后，我立刻让学生动手摆小棒，探究算法。在学生说出破十法的思路后，我用圆片圈一圈的方法，让学生理解算理。我在这里强调了让学生说算理，其实，我漏掉了再让学生跟着老师一起动手用小棒摆一摆，理解“破十法”的教学环节。正因为这一操作环节的忽视，而导致在“做一做”第1题的“用小棒摆一摆”中，许多学生还是不会摆小棒。一年级的学生，口头表达实力还不强，有时候，空洞的“说一说”还不如扎实的“做一做”效果好。所以还要在操作环节中给学生更大的空间，让学生从真正意义上理解算理，而不是老师说了算。 三、比较、优化教学方法 虽然新教材提倡引导学生发觉多种计算方法，喜爱哪种方法就用

23、哪种方法计算。但终归这是一年级学生学习20以内退位减法的第一课，要让学生驾驭多种方法，学得四平八稳还是有困难的。所以，可以在学生提出的多种算法中，引导学生刚好进行比较，优化。可以先把“破十法”让学生学扎实，再让学生学习“想加算减”的方法，以降低学生的学习难度。让学生在说算法时，引导学生有一种固定的模式也是很有必要的。如15-9，想：个位上5减9不够减，先算10减9等于1，再算1加5等于6。尽可能面对全体，让更多的孩子有表达的机会。 计算教学是小学数学教学的重点，也是比较枯燥的，如何把枯燥的内容上得新奇好玩，有效，我还要更加努力去探究。 十几减9教学反思7 今日带着孩子们探究了一个新的领域十几减

24、9。 在课堂上，通过摆小棒的方法，孩子们很快理解了破十法、连减。孩子们能够知道：可以先从一捆里面取走九个，再把这一捆剩下的和另外的合起来，这样我们就能够知道15-9等于几了；同样的.，我们也可以先取走零散的几个，之后再从一捆里面取走，也能够知道还剩下多少根小棒。 我真的没有想到孩子们竟然可以操作的这么奇妙，很多孩子都能够用自己的方法取走小棒，这一点我是特别惊喜的，为孩子们的机灵点赞。 但是让孩子们去表述自己想法的时候，他们说话不是特殊流利，很多孩子能够操作出来，把自己摆小棒的过程完完整整的演示一遍，但是当让他们张嘴去描述自己是如何操作的时候，中间会有一些间断，不是特殊流畅，这也就说明在数学课堂

25、上，孩子们的语言表达实力也须要加强。这一节课我让孩子们动手操作的时间比较多，但是让他们张开嘴巴去描述的时间比较少，可能这就导致这一节课下来能够完整地表述出来自己想法的孩子没有几个，以后肯定要留意要给孩子们表达自己的时间。 这一节课，我们还用了圈一圈的方法。上学期我们已经强调过，表示去掉可以用虚线圈起来，或者用斜线画掉。于是乎，这一节课我就有点想当然，想着孩子们还记得，就简洁地说了一句“我们可以用虚线圈起来那些要去掉的”，着重展示了怎么圈，重点放在了破十的过程上，但是遗忘强调要用虚线了。后来我发觉有一些孩子圈的时候用的是实线，是我考虑不够周全，没有突出强调，等到明天课堂上要再跟孩子们说说着点。

26、整堂课下来，其实是比较流畅的思路也很清楚，孩子们的表现也特别活跃，希望我们的孩子每天都能够成长一点点，进步一点点。 十几减9教学反思8 一、创设情境，激发爱好。 计算是来源于生活的。课程标准指出：“数学教学，要亲密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情境，驾驭基本的数学学问和技能，激发对数学的爱好，学好数学的愿望。”数学课堂教学须要必要的“生活味”，须要让孩子在生活场景中理解数学、应用数学。对于低年级来说创设一些好玩、活泼的生活情境，孩子更有爱好。所以在计算教学中首先要把计算和实际问题的情境联系起来，让学生结合详细情境，联系自己的生活阅历来学习计算，体会探究算法的

27、过程，发展数学意识。 在教学十几减9导入时创设情境：“夏天快到了，猴哥在路边摆了个水果摊。”出示动画ppt，老师接着叙述故事：“由于他笑脸迎人，生意始终不错。这不，没几天货架上的水果就没了，猴哥心里盘算着：看着这季节，桃应当也熟了，去摘几个桃子吧！”，老师激趣到：“小挚友们！你们情愿帮猴哥摘几个桃子吗？”，孩子们爱好立刻提上来了，很自然的进入对旧知的复习，把9加几的计算置入摘桃情节中，使计算含有丰富的详细内容，让孩子在学习计算中体验事物之间的数量关系，逐步养成从数量上进行视察、思索的习惯，也充分激发学生的学习爱好，孩子们学得特别的快乐。 在教学计算时，创设、供应一些常见的实际生活情境，相对低年

28、级来说，创设一些好玩的、动画的情境，会干脆激发孩子学习爱好，能培育孩子从数学的角度获得信息、提出问题，用所学的计算解决问题。这样的计算教学，才能“避开将运算与应用割裂开来”，使学生感受现实生活里隐藏着丰富的数学信息，体会计算的价值和数学的应用，发展应用意识增加计算的爱好。 二、 加强学习活动，深化算理。 依据一年级学生以详细形象思维为主要形式的思维特点，以及爱说、爱动的年龄特点，老师应让学生通过动手动手操作、动口说、动脑想等学习活动驾驭计算计算方法。同时学问的德驾驭有一个反复相识的过程，须要支配不同的学习活动，使学社对算理不断加深。为了使一年级学生较好地驾驭计算方法，较好地进行练习，提高学生学

29、习爱好，在教学中要充分利用直观教具和学具。 在学习“20以内的退位减法”时，老师从学生熟识的生活情境与童话世界动身，选择学生身边的“买桃”一事，创设了一个问题情境，让学生带着问题，从不同的角度去探究，去找寻解决问题的好方法，逐步产生学习数学的愿望和爱好。课堂上只有小一部分学生都知道13-9=4，这时老师并不急于教给学生算法，而是将这一学习任务完全交给学生，分三个层次进行教学：一是供应让孩子依据老师供应的图片资料（一盒桃10个和外面的3个）自由、独立地去探究，尝试计算，找到解题的方法，主动参加到课堂的学习活动中；二是同桌沟通方法，为学生供应了沟通的机会，使学生在同桌的沟通中不断完善自己的方法；三

30、是师生沟通，找寻不同算法。学生主动性很高，老师抓住机会，难点的破十法让学生边说边演示操作过程。允许不同程度的学生有不同算法，让学生充分地感受数学、体验数学的过程。在学生汇报方法时不用急于板书在黑板上，而是让学生把计算思路说清晰，接着追问其他学生是怎么想的？然后师刚好小结，用课件演示过程，最终还要让学生小组里说一说。当学生再次汇报时，这时我才水到渠成板书算理，板书计算过程。把详细形象的操作过程和抽象的计算过程一一对应，便于学生理解和驾驭算法。揭示-操作-说-想-的一系列学习活动，给学生充分的视察探讨、动手、动口、动脑的时间和空间。这样从详细到抽象，一步一步深化的学习过程，可以使孩子较好的驾驭方法

31、和算理。 三、 体现算法多样化。 提倡算法多样化是新课程标准关于计算教学的基本理念之一。“由于学生生活背景和思索角度不同，所运用的方法必定是多样的，老师应敬重学生的想法，激励学生独立思索，提倡计算方法的多样化。”有些方法并不高效，甚至有的方法并不合理，但却是学生自己的方法。 老师找准了教学的重难点，运用师生共同探讨、沟通的形式，引导学生各自发表独特的见解，引导学生把各自的生活阅历转化为数学问题，让学生初步感受数学和日常生活的亲密联系。在沟通中，学生不仅理清了学问的结构，而且提出了不同的计算13-9的方法。在沟通中，学生思维主动，思路开阔，相互启发，相互激励，共同完善，学生真正成了学习的主子。最

32、终让学生说说你最喜爱哪种方法，刚好了解学生学习状况。 十几减9在新授的时候应当多呈现不同的方法，有一个一个减的方法、先减3再减6的方法、“破十法” 、“想加做减”等方法，在呈现了不同算法以后老师再着重介绍“破十法” 、“想加做减”。在不断训练和相互沟通中让学生了解多种计算方法，在学生应用这些算法时，我们应当允许学生选择适合自己思维方式的算法进行类似的计算。在教学“凑十法”时，个别基础薄弱数感不强的孩子不能完全驾驭，给大数凑十能过关，遇到6、7这样的数反应就不快了，这是假如孩子能驾驭“接着数”方法也是不错的。这样的计算教学，不仅仅是关注学生经验了数学化的活动过程，获得了主动的情感体验。这对于促进

33、学生对数学的理解、创建意识的形成与情感、看法和价值观的发展是非常有益的。当然，在教学中老师也不必“索要”算法多样化，也不必为了体现多样化而强制引导学生理解驾驭多种算法。那些低层次的算法老师可以不必再出示，教学没有必要走回头路。 四、优化算法，提高计算速度。 “没有一种方法对每个学生都是最优的，只有学生自己喜爱并能敏捷运用的方法才是最优的算法”。在呈现算法多样化后，随着练习的不断加大，孩子渐渐能从自己的计算阅历中体会出最优的方法来，老师有必要使呈现出来的算法得到最优化，或者得到调整和修改，并使学生从中感受数学的奇异，获得胜利的体验，树立学习数学的自信念。 在一个班集体中，几十个学生的数学思维水平

34、是参差不齐的。因此，在做十几减9的减法时，所用的计算方法在思维水平上也是有差异的。如，须借助直观进行计算的学生的思维水平，明显低于用“做减想加”来计算的学生的思维水平。为了使大多数学生通过学习，达到义务教化所要求的标准，使大多数学生驾驭一般的，较优的计算方法，由此，老师在激励学生算法多样化的同时，侧重让学生理解“做减想加”和“破十法”的计算算理，目的在于使大多数学生能驾驭这一般的许久发挥作用的数学方法。 五、练习有针对性，提高计算实力。 十几减9的练习设计了四个层次，第一层出示两题让孩子们选择自己喜爱的方法进行计算，有困难的孩子可以借助小棒计算，再指名汇报。培育学生在敢于发表自己的观念的同时，

35、能敬重和理解他人的见解，并能从沟通中获益。其次层出示4题加减法对比练习，让孩子计算，小挚友完成得很快，沟通中知道运用视察法这种题用“想加做减”比较简洁。第三层解决问题，让孩子感受数学与生活的联系。第四层列出全部十几减9的算式，并引导孩子们视察算式，发觉规律。引导孩子思索“得数都比被减数的个位多1，这个1从哪儿来的？”从而巩固“破十法”的计算，在随后的计算中明显感受到孩子们的计算速度明显增加。通过这四个层次的练习， 孩子们说说“你喜爱那种计算方法？”让孩子自己谈感受，孩子们说到：“一个一个数简洁，但是没有图，没有小棒就不能计算了，而且速度慢”、“破十法简洁，看到9就想到剩1，再加上个位的数就可以

36、了”“想加做减的时候要细心，要把9的加法记坚固，不然就会想错做错”在沟通探讨中孩子们对算法进行了优化。 教学建议： 1、在设计练习时，第一部分应当设计做一做第2题的形式，借助直观的水果图体会“破十法”和“做减想加”的算理，再一次激发学生的学习爱好，并建立计算十几减9的表象。 2、本课是十几减9的第一课时，只要求学生能正确口算就可以了，不要求学生算得又对又快。 3、从学生后期计算来看，想加做减在十几减9时孩子们应用较多，但是十几减几许多孩子还是选择破十法，主要缘由是孩子们上学期的20以内进位加法不够娴熟，也有一部分缘由是假期时间长，生疏了，建议开学初或者在第一单元教学时有针对性的进位加法进行复习

37、，效果会更好！ 4、创建性运用教具和学具，帮助学生突破学习难点。为了使学生驾驭十几减9的一般计算方法，老师制作的教学课件，设计学生学习资料，奇妙运用学具。如教学例1时，老师给学生打算的学习资料是一盒桃（10个）和3个，小棒是10根蓝色和3根红色。当学生要计算出139的结果时，自然想到用10来减9。通过让学生操作有结构特点的、能帮助学生解题的学具，使学生能很快理解用“破十法”的计算算理，并能应用它来正确计算十几减9的减法。 十几减9教学反思9 这是20以内退位减法的第一课时，学好本课对于后面十几减几的学习意义重大。本节课教材供应了北方庙会中“卖气球”、“卖风车”、“套圈”等学生喜闻乐见的生活情景

38、，让学生在发觉问题、提出问题中感受数学与生活的联系，体会学习数学的作用。 教学时，我们可以赐予充分的时间让学生视察主题图，为了提高学生对获得的信息进行分类和依据信息提出问题的实力，在学生视察之后，我把学生获得的信息有序地写在黑板上（使学生潜移默化的受到影响，以后能学会对信息进行类），要求学生依据给出的信息提出问题。如，(1)有15个气球，卖了9个。(2)我投了14个圈，有9个没套中。由于这些都是学生熟识的生活情景，学生主动性很高，而且大多数学生能提出与题意相符合的问题，并能正确列式。本节课的重点是探究十几减9的计算方法，由于学生有了“10以内的加减法”和“20以内的进位加法”的基础，因此，在我

39、提出：你打算怎么计算15-9时，有的说：我想9+6=15，所以15-9=6，大多数学生认可这种方法。我紧接着问：你还有别的算法吗？还有一个学生说：先算10-9=1，再算1+5=6，一小部分学生也认同了这种算法。最终，经过对十几减9的算式找规律这一活动后，大部分学生转而认同了破十法计算，认为这样比较快，我认为这从思维上来说也算是一个提升的过程。不过，我觉得很缺憾的是其它的算法在这个班的学生中没有再出现，而在我上一届学生中则还有很多种，新课程提倡的“算法多样化”在这个班的学生中好像始终得不到体现。 今日的课堂练习我要求学生在计算十几减9时，要说出：你是怎么算的，我采纳的是开火车的形式，一半的学生能

40、过关。今日的家庭作业，也要求把计算方法说个家长听，不知孩子们说得如何。 十几减9教学反思10 本节课属于计算教学，比较简单枯燥，本课的内容主要是结合小猴卖桃的详细情境，引导学生自主提出十几减9的问题，并通过操作、思索和沟通，探究十几减9的计算方法，能正确地进行口算。学生若理解和驾驭了十几减9的计算方法，学习后面的十几减8、7等内容就比较轻松了。因此，这部分内容既是本单元教学的重点，也是能否驾驭好本单元学问的关键。 在课的起先我通过一些小练习来复习了上学期的学问。如：1个十和3个一合起来是多少？15里面有几个十和几个一？等。通过开火车的方式巩固20以内的加法。在这部分，我做了一个小小的设计，9+

41、1、9+2、9+3、9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9、9+10，让学生开火车报得数。学生很快感受到算式的改变，并且回忆起得数的个位上数比加号后面的数少1。既可以让学生熟识9加几，又能够为接下来教学想加算减埋下伏笔。 教学中，我先让学生视察图意，自己描述图意并列出算式139，让学生运用学过的学问进行计算，并记录过程。学生在经过无从下手，到有了肯定的思路过程中，我赐予了提示：想一想，上学期我们在学习10以内减法的时候，是怎么进行思索的。（学生很自然的想到了“想加做减”，以及“运用分合”拆数的方法。并且我给每个学生都打算了小棒，让学习有困难的学生能有肯定的依靠。慢慢的，学生的思路打开了

42、，不仅计算出了答案，还能运用不同的方法进行计算。沟通算法过程：有学生提出109=1，3+1=4；133=10，106=4；不少学生都能想9+4=13，所以139=4。但书中出现的一个一个减，没有一个孩子说出，说明孩子在自己内心就起先选择优化方法。当我在大屏幕展示这种方法的时候，学生异口同声的说太麻烦了。学生多数选择想加算减的简便方法。 在本课的教学目标中，只要求学生能运用自己喜爱的方法进行计算，并没有上升到找规律的环节。但我认为，找到规律，对于学生的计算是很有帮助的。因此，在练习的时候我有意识的把想想做做第5题9放在首位进行练习，当把十几减9的全部题目都排列出来后，让学生找寻规律。很快，表面的

43、规律出来了：被减数依次变大，减数不变，差依次变大。我接着引导学生视察，并把被减数的个位和差用红粉笔进行标注。视察实力强的学生立刻有了新的发觉，差就是被减数的个位加上1。我顺着他们的思路进行提问：为什么会多1？学生联系计算的过程，得出“1”其实就是10里面的1，假如把9凑成10，那么就是减10，现在减多了，就是补个被减数的1。难点消退了，学生的计算速度有了飞速的发展。最终，我们进行了口算竞赛，绝大多数学生能运用规律来进行计算。 十几减9教学反思11 十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它特别重要，一年级学生的特点是喜爱计算题，因为他们喜爱很快的做出结果，得到老师的

44、认可，从而产生一种把得数算对的成就感，但对于计算方法和过程的探究就不感爱好了，但学习数学的根本还是驾驭解决问题的方法，“授之以鱼”自然不如“授之以渔”，基于这一思索，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感爱好的生活情境，让学生产生想说话的要表达的想法，同时把计算题和学生喜爱做的嬉戏结合起来，促使全体学生主动参加学习。通过20 xx年1月19日，在我校录播教室所执教的这一课教学实际状况，现将这节课的反思如下： 一、将计算教学融入到学生感爱好的现实生活情境中，学生的学习主动性很高 整堂课以学生感爱好的情境（卖气球、套圈、猜字谜等）为主线绽开教学，而这些情境又是学生所熟识的，他们能在已有学

45、问水平和生活阅历基础之上，依据信息轻松地提出数学问题和解决问题，不断地体验到胜利的喜悦，学生的学习主动性很高。一节课下来，学生的学得主动主动，真正体现了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立学好数学的信念。 二、让学生在自主探究和合作沟通中亲历学问的形成过程，学生能较好地理解和把握新知 在学习新知处，许多学生已经能够精确的说出159等于6的结果，我没有要求学生必需先说出想的过程再说出结果，而是顺其自然先得到结果6，然后再启发学生去思索能把结果想正确的方法，从而使得教学目标更加明确了，然后我组织学

46、生自主探究159=6的其他计算，让学生在自主探究的基础上进行合作沟通，让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。在探究过程给学生表达算法的机会和平台，同时给学生供应点子，通过演示帮助回答问题的学生更加清晰的表达自己的意思，同时帮助听讲的学生能够更明白发言的学生在讲些什么。 三、巩固练习，寓练于乐，提高了学习数学的爱好 在巩固练习环节，我结合将要过新年的生活情境，采纳回答问题放鞭炮的嬉戏学习法，激发学生参加学习的主动性和主动性，给更多的学生表达算法的机会。 四、不足之处 课堂教学用语还不是很精练，不是很精确。对学生的评价不够全面。另外老师由于频发穿梭于讲台和学生之间，导致录播出

47、来的效果并不是很志向。课堂教学板书还应当规范起来，书写最好借助黑板上的田字格，给学生做最好的榜样示范。学生对十几减9的计算方法表达的不够多样化，可能是老师给学生思索的时间不够充分造成的，在巩固练习环节应当敬重学生的思索过程，提倡学生情愿用哪一种就用那一种来解决问题，有点过于侧重对“破十法”的理解，而忽视了学生的特性发展。 十几减9教学反思12 十几减9是20以内退位减法课，是学习十几减几的基础，因此学好它特别重要，但计算课比较枯燥，学生不感爱好，特殊是一年级学生。在教学设计中，我创设有意义的、学生感爱好的生活情境，将计算教学融入到详细情境中，促使学生主动参加学习。通过教学，现将这节课的反思如下

48、： 一、将计算教学融入到学生感爱好的现实生活情境中，学生的学习主动性很高。 整堂课以学生感爱好的情境为主线绽开教学，依据信息轻松地提出数学问题和解决问题，不断地体验到胜利的喜悦，学生的学习主动性很高。 二、让学生在自主探究和合作沟通中亲历学问的形成过程，学生能较好地理解和把握新知。 在学习新知时，我组织学生自主探究13-9=？，然后让学生在自主探究的基础上进行合作沟通，让学生探究新知形成过程，了解用“破十法或平十法”解决问题，这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主子，同时培育了学生的沟通实力和合作意识。 三、敬重差异，体现算法多样化，能增加学生学习数学的信

49、念。 学生在探究13-9=？时，由于学生间的差异，结果出现了多种计算方法：将剩下的桃子个数数出来，算出13-9=4；想加算减：9+4=13，13-9=4；破十法：10-9=1，1+3=4，13-9=4；连续减：13-3-6=4，13-9=4；我敬重差异，将每一种方法都展示出来，并一一予以确定，让不同的学生都体验到探究胜利的愉悦，实现不同层次的学生在数学学习活动中得到不同的发展。 四、须要改进的是加强对学生的指导。 在出示13-9后，我要求同桌相互探讨，用画小棒的方法圈一圈、数一数，看看如何计算13-9。在巡察的过程中，我发觉有许多孩子知道得数，但是不知道怎么摆小棒。而我也没有给孩子一些指导，只

50、是要求孩子同桌相互说说。看了部分孩子说不出来，也就急着请其他孩子说说自己的算法，这样就导致一些基础差的孩子根本没有时间去思索。其实表面上看起来似乎是孩子在自主探究，但是学生遇到困难时并没有赐予帮助，这样的自主学习的效果甚微。今后在探讨学生自主学习的有效性方面还须要进一步深化。 十几减9教学反思13 十几减9这一节课是“十几减一个数”、“20以内退位减法”的第一节课，所以要上好，为后面的其他几节课铺垫打算。主要是让学生通过自己的实践操作、自己动手，一起探究十几减9的方法。我先用一个猴子买桃子的情境引入新课。因为一年级学生的留意力很简单分散，所以，每节课创设一个情境是很有必要的。再让学生提出一个数

51、学问题，然后再列式，接下来最重要的任务就是思索计算的方法。我让学生用打算的小棒自己摆一摆，然后再与同桌探讨，想算法。但是发觉许多学生都不知道从哪入手，后来就我带着学生一起动手摆一摆，讲过程，再总结出方法，这里花的时间太多，导致后面在练习的时候学生没有许多时间去说一说算法。 总结3种方法：1、想加算减，这种应当是学生用到最多的方法；2、一次减9：从10减去9等于1，再和十几的个位上的数合起来，就是答案。3、渐渐减：十几先减个位上的数，再去减后面的。再通过后面的练习，让学生去巩固复习那3种解答方法。整节课的时间支配上有点问题，新课中让学生操作的时间过长，应当做适当的调整，重点放在让学生复述3种计算方法。通过指名说一说，小组探讨说一说，同桌说一说，每个同学至少要娴熟驾