《作业批改》教学反思

1、第 页作业批改教学反思作业批改教学反思1 一、指导方法，激发爱好，强化动机 当学生作业中出现审题、计算、视察、分析、推断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解题方法。“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“其次步该干什么”等评语实际是向学生思索的路途。学生在老师的提示下自己去思索、改正。依据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。评语此时体到“四两拨千斤”的效果。 恰当的评语可以激发学习爱好、强化学习动机。“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪慧”、“你确定有高招，因为你是我的傲慢”。不责骂质量特殊差的作业本，相反，应尽量地发觉他们的闪光点

2、，以激励的语气调动他们的主动性。“你准行！”“你的进步很大，因为你付出劳动。”“看到你在进步，我万分兴奋，希望你更上一层楼。”这种带感情色调的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充溢了希望。从而会使渐渐产生深厚的学习爱好。 老师对学生的错或对要进行适当的评价和激励，这样才能使学生对胜利和失败都有一个正确的相识，从而做到胜不骄、败不馁。特殊让学生从容的对待失败，树立必胜的信念，明确“失败乃胜利之母”。 二、主动引导，拓宽思路，自主创新 评语，不仅要反映学生解题的正误，对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法，而且要留意挖掘学生的智力因素。通过主动引导，拓宽学生的思路，培育学生自主创

3、新。 利用评语适当赐予启发，以帮助开发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”培育学生从多种角度，不同方向去分析、思索问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用学问的迁移，使学生能正确、敏捷地解答千变万化的应用题。利用评语：“解得巧、方法妙”确定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采纳了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你确定还有高招！”。这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵，驰骋想象；激励学生动脑思索发觉问题做出假设尝试验证归纳总结应用；使他们敢于大胆的去想去做，激励学生要敢于独树一帜，敢于“try”。 三、严格要求，主动激励,养成良好的学习习惯 对学生

4、作业的批改不仅推断正误、了解学生的认知水平，还要留意对学生非智力因素的评价。养成良好的学习习惯是驾驭学问、培育实力的基础，符合素养教化的要求。 老师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。刚好用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。例如，“你很聪慧,假如字再写得好一点,那就更好了!”、“结果正确，但格式正确吗？”、“聪慧的你，肯定能发觉简便方法！”等。 对于学生由于马虎出错,首先要确定其特长,增加自信,再提出殷励希望,改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石马虎,奋勇前进!”、“和细心交挚友!”、“你的字写得可真美丽,要是能提高正确率,那确定

5、是最棒的!”或者“再细心一些，准行！”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其订正不良倾向,培育严谨的志治学看法。 学生作业做得又对又好,除了打上“优”外,还加上各种评语绽开竞赛。如“你好棒!”“太妙了!”“verygood!”对字写的好,作业正确率高,解题最有创意的学生,打上“best!”对于这些生疏而簇新的评语,学生充溢了爱好,自然得使其学习数学的优势得到了顺势迁移。 当然，写评语时要本身要简洁、明白、自然、亲切、实事求是，充溢希望、付有启发性，这样才能得到良好的教学效果。 实践证明，数学作业批改中运用评语,可以弥补“”“”推断方法的不足，还能从学生解题思路、实力、习惯、情感、品质多方面综合

6、评价了学生作业。她有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识；更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习主动性，促使学生养成良好的学习习惯。这种评估方式符合素养教化的要求，并在评估过程中体现素养教化。 作业批改教学反思2 作业是反馈教学效果、培育学生实力的一个重要手段。但是，每天老师的书桌上都摆放着学生的作业，有时收上来的作业有课堂的、课外的，还有作文等等，一摞又一摞。要花大量时间和精力来批改，发下去的作业，有些学生会看一看，有些学生却理都不理，所以我觉得作业批改的方法要变更一下。 通常状况下，老师在批改学生作业时，答案正确的用“”表示，错误的用“”表示。有一次，我偶然在报刊上看了一篇关于批改作

7、业的评价的文章后感受很深。因此我结合平常的教学实践，在批改作业时，我想：对学生写错的地方不要用“”，而用“？”，等学生改正过来后就奖给他一个“”，这样效果会不会好些呢？ 其实，凭直觉，“”像进取的阶梯，“”像剪刀，是“此路不通”的意思，将学生的自信念和主动性”“剪”去不少。老师批改完作业，学生拿到作业本后，假如看到“”号感觉还不错，但是看到“”号就直皱眉头。特殊是作业中布满了“”号，到处都有此路不通的标记，学生此时的感觉就真的是无路可走。所以我在批改作业的时候，用“O”号圈画出详细的错误，如错别字等；用“？”号代替“”号则可以代表书写潦草不清或是空白的作业等。而 “”号或“？”号则像谆谆教导的

8、老师，学生看到它，就不会因为做错了题目而丢失学习的信念。值得留意的是，当学生（特殊是写铅笔字的低年级学生）擦去错误的答案并订正过来后，老师从前画的那个“”号仍留在那。这就会让人产生这样的误会：这老师批改作业太不仔细，竟将对的答案判错了。这样的结果是我们老师不愿看到的。看来，老师在批改中发觉学生的错误后，不肯定要用“”表示，用“？”代替“”就非常可行。想想当学生拿到作业本，看到了问号就会自觉地细心地检查，发觉错误然后改正过来，改对了老师还会给他一个“”。这样的结果，学生兴奋，老师暗喜。假如学生没有改正过来，那个问号就会始终留在上面，等待着给它一个满足的答案。如此看来，老师在批改作业时，遇到学生写

9、错的地方得多用“？”，少用或不用“”。再是在批改作文时我用一些简洁但又具有激励性的评语进行批改，激发他们的爱好和信念，只要他们有进步，我就会在旁边写上“xx，你进步了，加油哦”，“xx，看着你的进步，老师真替你兴奋”因人而异，依据学生实力的大小，适时的夸夸他们，让学生感受到了老师如泉水般涓涓细流的关爱，这样一来既降低他们做作业时的枯燥感，又提高他们的学习爱好。 事实证明，我的方法是可行的，一个小小的问号，对学生的学习有如此的帮助，我们是应当好好利用的。它能爱护学生的学习主动性，促使孩子们养成仔细检查作业、仔细思索的良好习惯。 作业批改教学反思3 批改作业是老师在教学过程中一个必不行少的环节。作

10、业的批改，不仅仅是对学生的了解、评价学习的结果，更重要的是要激发学生的主动性和热忱。在长期的教学中，我在批改数学作业方面，形成了一套自己的做法。 一、变更了作业的批改的地点 在办公室里，我常常望见同行埋首于批改作业中，而无暇于细心备课及教研。而我，不论是家庭作业还是课堂作业，都喜爱在教室里批改，共缘由有以下三点： （1）可以缩短作业反馈评价的时间；（2）可以提高学生的学习主动性；（3）学生可以刚好调整自己的思维方式。 详细做法如下： （1）对于家庭作业，一般是利用其次天的晨会时间，让每一个学生把做好的作业翻开，放在桌子角上，自行早读，老师巡回批改。 （2）对于课堂作业，则在课内最终10至15分

11、钟，让学生做作业，早做完的早批改。批改完后交与组长检查、收齐。 实践证明，在教室里批改作业，既可以提高学生的学习效果，又能提高老师的工作效率。 二、改革批改作业的符号 数学老师批改作业，一般来说，错了的打“”，对的打“”我觉得那个红色的“”是学生恒久都无法订正的“错”，学生每天做作业，面对以前那个“错”，会挫伤主动性。 数学课程标准明确指出：“评价要关注学生的特性差异，爱护学生的自尊心和自信念。”对于做错的题，我实行的是“_”这个符合或干脆不批改，而用口头提示、刚好指出的方式。 例如：学生计算 （1）2395=1155 （2）3676=61 对于第（1）题，我用手指指着十位，对学生说：“要加上

12、进位来的4！” 第（2）题，我则指着横式问：“这道题有余数吗？” 由于老师指出错误的明确详细，学生订正在精确无误了，订正时，学生可以擦除错处，不留痕迹地改正自己的错误，再让我批改一个“”，并跟他打上一百零一零一分，这样可以极大地爱护潜能生的自尊，同时，也可以帮助他树立信念，失败了可以重新再来，生活每天对他都是新的！ 三、改进评价作业的方式 数学老师批改作业，习惯于对全对的作业，用“一百零一零一分”或“”予以激励，对中等生一般不评，则写上“更正”两个字，我个人认为，这样的评语对优生来说，当然兴奋，但对于潜能生来说，就未必。 数学课程标准要求：“对学生数学学习的评价，既要关注学生学问与技能的理解和

13、驾驭，更要关注他们情感与看法的形成和发展。”我们可以变更单一的评价方式，一边笔批，一边有针对性地对每一个学生进行语评。例如：对作业做得又好又快的学生，老师可以说：“你很仔细！”“你真快！”抑或是一个简洁的“好！”也赛过那个无言的“”；对中等生，老师就可以激励说：“假如你速度再加快一点，字写得更好点，就太棒了！”对潜能生，老师可以边摸摸他的头，一边激励说：“嘿，不错，有进步！”“把这道题更正了，就真的是一个进步大的学生了。”“老师信任你下次会做得更好！”试问：有什么书面评语能赛过老师面对面的亲切语言亲切的爱抚？！这样的评价方式，可以让班上的每一个学生，尤其是潜能生，感受到老师的关切、老师的爱，从

14、而改善师生关系，增进师生间的情感；使学生“亲其师，而信其道”。 作业批改教学反思4 一、做得较好的方面 1、有布置就有批改。依据教材配套状况，老师们坚持根据教学进度，同步布置作业，每次作业都仔细批改。批改形式有集中批、面批、班级讲评式等。 2、批改刚好规范。学生作业完成后，老师能刚好批改，每次批改有日期。批改大多采纳等级制或星级制，批改符号重在指出错误，削减刺激。 3、重视订正与辅导。全体老师普遍重视作业订正，强调二次批改，如马雪南、朱玲翔等老师用不同的颜色笔区分其次次批改状况，周雪军老师用“”表示订正完成状况，还有的老师要求学生用不同的颜色笔订正错题等等。 4、注意与学生沟通沟通。不少老师注

15、意在作业批改中与学生沟通，尤其是日记批改中，许多班主任老师针对学生日记内容及流露的情感，与学生沟通思想，关注学生生活、学习等状况，激励学生不断奋进或者指出错误，帮助改正，或解除学生心理困惑，促进学生身心健康。如高雪丹、高央波老师等。 另外，多数语文老师不厌其烦，坚持用规范的修改符号批改作文，许多老师还坚持给学生文章写评语；有的老师采纳作文草稿本，指导学生平常作文先打草稿，修改后再撰写到做到作文本里。 二、有待统一之处 1、个别老师以校对代替批改，不利于获得学生学习反馈信息，进行课堂教学调整和辅导。 2、部分老师认为批改日期可有可无，放松了对自己刚好批改作业心理要求。 3、个别老师对作业订正仍旧

16、不够重视，无形中逐步放弃了后进生。 4、作业批改各自为营，格式不够统一。 5、作业批改中，既要关注学生作业精确率，也要培育学生良好的书写习惯，这一点，低段语文做得比较好，二3班的语文作业更加明显；高段要进一步关注，尤其是非语文学科。 作业批改教学反思5 大多数老师的都遇到过类似的问题，布置的作业收不齐，每个班都有几个拖作业“后腿”的学生。一个班四五十人，有的甚至更多一些，数学作业要求每天有，但课代表抱过来的作业总比班级人数少几本。一小部分同学纯粹是为完成任务而做作业，作业质量不高；另一部分干脆就不交，日复一日的恶性循环，学生的作业习惯很差。作业批改，始终是我感到比较头疼的问题。自从坚持作业面批

17、，这个困扰我的难题也就迎刃而解了。 面批作业是一种作业批改的极好的方式。一般我在讲完新学问后，都会在课堂上留10分钟左右让学生做作业，学生一边做，我一边批改，一边巡察。巡察时更多的是关注接受实力差点的学生。发觉他们作业有问题，我会询问学生，问题出现在哪里，学生不理解的我就当面的说明，单独指导，学生很乐意接受，也能把新学问驾驭得更好。写字速度慢点的，我会督促和提示，提高作业速度。自习课时，学生一面自习，我一面依次面批作业。面批作业，我一般很少给学生画错号，遇到错误用红笔给错题下划横线，让学生说出错误缘由，马上改正错误，这样巩固了学问，提高了教学效果，学生也有了信念。面批作业也避开了让学生把作业抱

18、来抱去，作业本看上去干净整齐。 面批渗透了老师的人文关怀，老师的激励性的话语以及亲切的情感促进了学生的成长，无形中拉近了教生的距离，让老师能全面了解学生的状况，也让学生养成了很好的作业习惯。当然，作业面批给学生带来好处的同时，无形中加大了老师的工作量，老师花费的时间和精力许多。老师要完全做到面批，难度较大，尤其是学生较多的状况下，要坚持下来很不简单。但可以把重点放在学困生上，也可以有安排的面批，比如按组面批，这样学生都有机会。 作业批改教学反思6 作为一名数学老师，在批改作业时，原来最常用的是“”“”，在右上角打上一个分数，最终写两个字“订正”。近来为适应素养教化的须要，有些老师将批改程序改进

19、为“”“？”，右上角打上一个等级，最终写三个字“请更正”。改进后的批改作业法我分析可能有以下好处，其一，“”变为“？”，错是错了，或是留有余地，或许你的方法和结果与标准答案不一样，又怕埋没其创建性，所以以问号代之。其二，分数变等级，在肯定程度上保留了学生的面子。至于“更正”之前加个“请”字，这体现了当代教化的人本思想。但我细细想来，改来改去，这样的批改作业的方式是否真的比原来有效呢？我觉得答案是否定的。 数学老师在评价学生学习成果，推断习题正误，比较学习差异方面，单纯的用“对”或“错”来评价学习思维，不但枯燥乏味，缺乏激励性，甚至，影响师生间思想、情感的沟通，干脆影响学生的学习心情。如何变更当

20、前这种单一方式？我认为利用评语或许能弥补这些不足。评语是批阅作业的一种方式，便于学生更清晰地了解自己作业的优缺点，还可以加强师生间的沟通，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，批出其不足，确定其成果，调动学生的学习主动性，有很大的作用。在我个人批改作业时，我通常采纳以下几种方法。 一、利用评语指导方法 当学生作业中出现计算、视察、分析的错误时，可以利用评语进行方法性指导，让学生明白正确的解题思路。特殊是在解应用题或立体几何问题的时候，学生对题意理解不明确而产生的错误。这时，老师在边上写上那么几个字，如“先仔细审题，理解题意”“从结论试试看能得到什么”“第一步该干什么”“等评

21、语，实际是向学生提出思索的方法。学生在老师的指导下，自己改正、找错，从而真正明白驾驭该类型的题目。此时，老师的几句话，就有非常重要的功效。 二、利用评语激发爱好 恰当的评语，不仅能给学生指导学习方法，而且还能激发学生学习爱好，强化学习动机。如，对一些作业完成较好的作业本，不妨写上”方法太好了，可要细心！“”真聪慧！你确定还有高招，因为你是老师的傲慢！“表扬优生但也不能责骂较差的学生，相反，应抓住其闪光点，适时赐予激励。如”好样的，有进步，接着努力！“”看到你在进步，老师真为你兴奋，因为你付出了劳动“”你准行，老师信任你！“这样带感情色调的评语，使学生感到了老师对他的关切，充溢了希望，从而逐步产

22、生深厚的爱好。 三、利用评语，拓宽思路，自主创新 数学老师在批改作业时，假如能在留意学生解题正误同时，留意发觉学生创建性思维的闪光点，适时的精妙之语，给学生以点拔，更能激起学生思维的浪花，启发学生拓展思路，发挥潜能。特殊是”一题多解“的应用题，利用评语，”解法多，方法妙“确定其见解的独特性，对”一题多解“有的同学只用一种方法的，则写上”还有其它的解法吗？“”爱动脑筋的你确定还有高招！“ 批改作业时，我在”勾“的旁边写上简捷的评语：”你还有更奇妙的解法吗？“通过评语启发，学生思若泉涌，相继列出另一种分法。 这时，写上”你真棒，有创建性！“的评语，学生看了兴奋，还对前几种方法进行分析，比较找出规律。这样，学生的创新精神得到了确定，真正激起创建性学习的动力。 四、坚持作业批改后的再订正和二次批改 对学生作业的评改，不能只停留在推断正误的基础上，作业评讲后学生要将错题订正好，作为老师肯定要严格要求，对他们的订正进行二次批改。对一部分的学生要主动激励，一部分学生要严格要求，因为有的同学的订正会敷衍了事，并没有真正驾驭学问，解决问题。当然，也有的同学可能由于基础较差等缘由会听不懂，订正不出来。这时，我通常会利用晚自习在班级辅导的时间和他进行个别沟通，对其单独讲解。长此下去，这些基础不太好的同学必定会有所进步。同样，对于有的学生，我们还要留意其