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文档简介
1、100以内数的概23,因为,只要仔23.在这里,出示 3 个资源之后,应该问20 根再100以内数的概23,因为,只要仔23.在这里,出示 3 个资源之后,应该问20 根再35,然后让学生摆出自己想摆出10 根认识 100 以内的数是一年级下学期关于数的认识的教学内容,是在学生认识了 20 以内的数的基础上进行教学的,也为二年级学习万以内的数打下基础。 本节课的教学重点是建立念,正确数出 100以内的数。教学难点是数数时对“拐弯数”要重点指导。本节课在教师的融入感上, 与学生的互动方式、 交流方式上做的比较不错。但在许多方面仍需要改进:1、板块要清晰在交流二十三的摆法时, 我选取了 3 位同学
2、的摆法通过拍照的方式供全班交流, 问了一句:那种摆法更清楚?但是这一板块的目标是理解数的意义,而不是单纯的问哪一个看得出是细数一数,可以发现,都是上一句:都是 23,有什么不一样?学生就会发现,第一个是加 3 根。而另外 2种是 10根 10 根再加 3 根。之后可以再追问: 第二种和第三种有什么不同, 他们会发现第三种比第二种简单多了。 数(第四声)源于数 (第三声)。在学生初步感知了第三种摆法的好处之后,应该立即让学生摆出其他数,比如的数。最后追问:摆了那么多,有什么窍门?学生自然会选择一捆的摆放方式,从而达到更优的教学效果。2层次要渐进30 30 个,因为还有很数”。重难点问题的处理应该
3、突出,而不是变成正确答案的揭示而一带而过。动手操作也不应仅仅是图个热闹,流于形式上的快乐,应该明确摆小棒的目的是指向数的意义的。 这些都是需要学生进行思考的重难点问题。例如,二十九添上一是多少?为什么是三十,明明只有2 捆。让学生思考 29 添 1 是 30,背后的原理是满十进一,产生新的十的过程应该处理的更细腻。3、估算能力的培养估一估是一种有意义的推理, 对于一年级的学生而言, 估一估一共有多少颗珠子, 我是一开始就直接让学生估一估, 可是对于学生来说,看到一大摞珠子,让他们估,是毫无意义的估。所以这个时候可是老师先带着孩子数出 10个,圈一圈,圈好之后问学生, 10 个大约是这么多,那这么多大约是多少个,如果学生还不能估出来,再圈出10 ,如果还没感觉,再圈 10 个。已经圈出了 30 个,追问学生,这里面可能是 30 个吗,学生肯定会说出这
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