《认识100以内的数》教学反思_第1页
《认识100以内的数》教学反思_第2页
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文档简介

1、100以内数的概23，因为，只要仔23.在这里，出示 3 个资源之后，应该问20 根再100以内数的概23，因为，只要仔23.在这里，出示 3 个资源之后，应该问20 根再35，然后让学生摆出自己想摆出10 根认识 100 以内的数是一年级下学期关于数的认识的教学内容，是在学生认识了 20 以内的数的基础上进行教学的，也为二年级学习万以内的数打下基础。 本节课的教学重点是建立念，正确数出 100以内的数。教学难点是数数时对“拐弯数”要重点指导。本节课在教师的融入感上， 与学生的互动方式、 交流方式上做的比较不错。但在许多方面仍需要改进：1、板块要清晰在交流二十三的摆法时， 我选取了 3 位同学

2、的摆法通过拍照的方式供全班交流， 问了一句：那种摆法更清楚？但是这一板块的目标是理解数的意义，而不是单纯的问哪一个看得出是细数一数，可以发现，都是上一句：都是 23，有什么不一样？学生就会发现，第一个是加 3 根。而另外 2种是 10根 10 根再加 3 根。之后可以再追问： 第二种和第三种有什么不同， 他们会发现第三种比第二种简单多了。 数（第四声）源于数 (第三声）。在学生初步感知了第三种摆法的好处之后，应该立即让学生摆出其他数，比如的数。最后追问：摆了那么多，有什么窍门？学生自然会选择一捆的摆放方式，从而达到更优的教学效果。2层次要渐进30 30 个，因为还有很数”。重难点问题的处理应该

3、突出，而不是变成正确答案的揭示而一带而过。动手操作也不应仅仅是图个热闹，流于形式上的快乐，应该明确摆小棒的目的是指向数的意义的。 这些都是需要学生进行思考的重难点问题。例如，二十九添上一是多少？为什么是三十，明明只有2 捆。让学生思考 29 添 1 是 30，背后的原理是满十进一，产生新的十的过程应该处理的更细腻。3、估算能力的培养估一估是一种有意义的推理， 对于一年级的学生而言， 估一估一共有多少颗珠子， 我是一开始就直接让学生估一估， 可是对于学生来说，看到一大摞珠子，让他们估，是毫无意义的估。所以这个时候可是老师先带着孩子数出 10个，圈一圈，圈好之后问学生， 10 个大约是这么多，那这么多大约是多少个，如果学生还不能估出来，再圈出10 ，如果还没感觉，再圈 10 个。已经圈出了 30 个，追问学生，这里面可能是 30 个吗，学生肯定会说出这

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