学习理论和课堂教学改革

1、学习理论与课堂教学改革 钢城五中李巍一、关注学习隐喻的变革学习的概念学习是什么.doc学习理论：是由一套构念将观察到的行为表现上的变化与被认为导致这些变化的因素联系了起来。不管教学情境如何，教学理论可保证有效的教学。构念（constructs)是识别心理学变量的概念。例如记忆就是一个构念。从认识论的角度看学习理论客观主义实用主义解释主义关于现实的假设现实是客观、单一、可分解的现实是经过解释、协商、一致的现实是建构、多重、整体的知识来源经验经验和推理推理与之相联系的心理学的学习理论行为主义、认知信息加工，加涅的教学论教育符号学、布鲁纳与维果斯基的学习发展观皮亚杰的发展理论、建构主义1、学习是反应

2、的强化行为主义心理学.doc学习就是一种行为反复的操练SB 刺激反应2、学习是知识获得学习是知识的加工认知心理学.doc学习是知识获得学习是知识的加工把学生当作学习的个体强调个体对知识的加工是有差异的现代认知心理学结论：差异是固有的(学生智力有差异,智力类型有差异,智力表现早晚有差异)多元智能.doc面对学生必须去了解学生，了解他们的认知差异，然后针对性训练薄弱环节；对教师而言，要思考同一个概念是不是要用多种思维方式教（功能性认知和谓词性认知）左右四周旋转3、学习是一种知识建构的过程，而不是对知识的记载和吸收；学习是知识的社会协商；学习是社会实践参与。 建构主义心理学.doc学习是一种知识建构

3、的过程，而不是对知识的记载和吸收；学习是知识的社会协商；学习是社会实践参与。是认知主义的进一步发展，使客观知识通过个体交换作用而内化为认知结构“前概念”和“相异构想”（前概念现象.doc和从建构主义认识论谈相异构想的形成.doc）对学生的学习教师要进行一定的干预建构主义教学模式与策略.doc4、结论学习的三种方式都是需要的，互为补充，不能偏废（理解各自的意义和作用）例：学自行车、学开车、运动技能的学习、外语单词的记忆、英语口语交际、物理概念的掌握、几何解题、历史问题分析、写作文等等对课改目标中三个纬度的重新认识三个纬度课改目标的认识.doc二、三条学习原则的思考原则一学生是带着认识世界的前概念

4、到课堂里学习的能量交换：同样的冰块用锡纸包裹，或者用棉被包裹，哪个块冰先融化；人是如何看见东西的：光（1）= 某个非常亮的（发亮的，发光的）物体。如果看着它就能看到这个物体。最后，这种视觉因眼花而削弱。这个物体能够使其他东西发亮。在（1）所提到的条件下，人们能够看到这些东西。被照亮的物体本身不能照亮其他物体，因为它们本身不发光在照亮物体的色彩时，物体本身就变得清晰可见。光（2）=是落在并停留在被照亮得物体上的亮光只有镜子能够反射这种光（2），所以这种光不会停留在镜子上如果打开电灯，就有光（1）。光（1）看上去像其他物体上的光（2）。如果关闭电灯，光（1）就消失。在打开电灯和照亮其他物体之间也许

5、有一定的时间间隔。在课堂教学上的引申这一观念在课堂教学上合理引申，就是教师需要注意学习者原有的不完整理解、错误观念和对概念的天真解释对所学科目的影响。教师还需要依据这些概念来帮助每个学生达到更成熟的理解。如果忽视学生的初始概念、观点，他们获得的理解与教师的希望会有很大的差别。我们应该用一种共存的模式来代替那种简单抹杀学生观点的模式，或者用科学观点替换学生观点的传统模式。我们应该把学生的概念看成是他们自己操纵的概念，在许多日常情境中，是非常有价值的概念。 利用学生经常带到课堂里的知识和经验，但是不要激发学生有关的话题讨论。给学生提供机会来体验一些有差异的事情，让他们意识到自己日常模式中的不足。给

6、学生提供一个发现知识、发展工具的机会。在课堂教学上的引申所有知识都是基于已有的知识而建构起来的，即便是理解性的学习，也是基于基本概念、原理以及常规记忆等的精心组织而形成的探究过程。其中既包括了对原理性概念知识和事实性知识的掌握，也包括了对于情景性学习和探究性学习的要求。基础知识的缺失 （基础知识和能力的割裂）“小学生的答案在计算器里，高中生的知识在网络里，大学生的学问在辞典里”？在课堂教学上的引申218 x 23 = ? “我把计算器忘在学校了，如果有计算器，一按键答案全出来了，哪需要背乘法口诀”（某小学生）山西省会在哪里？“上网一查就知道了，记住这样的知识有多大用处”（某高中毕业生）茅屋为秋

7、风所破歌一诗中“公然抱茅入竹去”中的“公然”是什么意思？ “这很简单啊，查一下唐诗宋词鉴赏辞典不就行了吗？”（某大学生）在课堂教学上的引申基础知识的惰性化1 X 100 + 5 x 10 + 3 x 1 = 153又如：在做数学题时，专家比新手更倾向于首先去理解题目，而非仅仅把数字代入公式。两个问题：把一块木板锯成两块。一块的长度是整块的三分之二，但比第二块短四英尺。问本板在锯开前的长度是多少？船上有26只羊，10只山羊。船长年纪多少？二、三条学习原则的思考原则二事实性知识与概念框架在理解中起重要作用。事实性知识必须置于一定的概念框架中才能更好地被人理解；概念框架性知识只有通过富于事实细节的多

8、种表达才具备实际意义。要关注不同类型的知识，如事实性知识与概念性知识，以此来支持理解性学习 陈述性知识和程序性知识.doc“今年抢劫事件数量猛增。”D17. 电视主持人指着下表说：你认为主持人的评论合理吗？请加以论证。每年抢劫事件数量今年去年二、三条学习原则的思考原则三 培养学生的元认知技能 元认知这一概念包含着对于新旧知识关系、新知识对于旧知识的挑战的必要性的觉察，这些关系和挑战会激发后续的探索行为，以便对深入的学习活动产生促进和指导作用。元认知.doc元认知1.doc这是一种自我调节的学习。在教学中，老师也会为学习者设计各种任务、课题，但学生要自己确立该任务所包含的子任务，明确自己要解决的

9、问题，以及达到各个目标的方法和途径。另外，学习者要不断监视自己对知识的理解程度，判断自己的进展及与目标的差距，采取各种增进理解和帮助思考的策略。 三、对课堂教学策略的启发1、行为主义对课堂教学的贡献。行为主义心理学与教育教学管理.doc2、了解学生的认知结构，理解学生的学习心理差异，尊重学业困难生。课堂教学采取多种方式促进加强学生对知识的认知。（短板理论的进步长的让它更长）3、关注不同类型的知识，以此来支持理解性学习。重视陈述性知识（是什么）的训练和夯实，对基本概念尽量利用认知结构的表述（知识树），引导学生理解它们之间的相互关系。要重视程序性知识（如何做）建构过程。（演示实验、教学板书结构）三、对课堂教学策略的启发4、注重知识的实用性，多联系实际生活。使概念性知识转化为学生的某种能力。（PISA测试）5、关注学生的“最近发展区”，了解学生的相异构想，以此作为一切教学活动的起点。每节课追求学生“最近发展区”的最大化。教学活动应遵循的原则：启发性教学。“先了解，后讨论；先引导，后讲授；先纠错，后举证。”6、引导学生关注学习思维过程，总结好的学习方法，运用正确的学习策略并及时进行反思。（重视练习、作业、考试中的更正；元认知教学设计集锦.doc）三、对课堂教学策略的启发7、课堂教学中