七年级下册语文《河中石兽》教案解读

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 七年级下册语文河中石兽教案解读 好多学生及老师想知道七年级下册语文河中石兽教案的处境，我整理了一些七年级下册语文河中石兽教案解读梦想对你有扶助。 文章报告我们实践出真知的道理，凡事不要空想，要多斟酌查看，联系实际，才能知道事情的真实处境。今天我在这给大家整理了一些七年级下册语文河中石兽教案，我们一起来看看吧! 七年级下册语文河中石兽教案 教学目标 1. 理解实践出真知道的道理。 2. 积累文言词汇，掌管古汉语的意义和用法。 3. 训练阅读浅近文言文的才能。 教学重、难点 1. 重点 (1) 积累文言词汇，掌管古汉语的意义和用法。 (2) 训练阅读浅近文言文

2、的才能。 2.难点：理解实践出真知道的道理。 课时划分 二课时 教学投计 第一课时 教学过程 一、预习 1.熟读课文，读准以下加点字的读音。 圮(p)募(m) 棹(zho)柿(fi) 湮(yn) 啮(ni) 溯(s) 欤(y) 2.蜗牛文摘，看课文解释，试翻译课文。 二、导语 俗话说：“没有调查，就没有发言权”。有一那么故事记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门，探索石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位老兵说，理应在上游探索，依他的话，公然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢?今天我们来学习河中石兽一文，从中找出答案。 三、正课 1.交流作家作品资料。 纪的，字晓岚。乾

3、隆十九年(1754)进士。学部渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遗戍乌鲁木齐。释放回京后，任四库全书总纂官，编定四库全书总目提要在目次上学上付出很大。著有阅微草堂笔记等。 本文选自阅微草堂笔，是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材料妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。 2. 朗读课文。 3. 就课文不理解的词语质疑。现在小组内质疑小组不有解决的交全班议论。 四、课堂小结 1. 古今异义 井：古义：一起 二石兽并沉焉。 今义：并列 阅：古义：代词 这 是非木柿 今义：阅读 是：古义：体验 阅十余 今义：判断词 是 盖：古义：发语词 盖石性坚重 今义：有遮盖作用的器物

4、 但：古义：只 但矢其一 今义：表转折 但是，却 2. 一词多义 去：岂有为暴涨携之去 离去 西蜀之去南海 距离 为：岂能为暴涨携之去 被 必于石下迎水外啮沙为坎穴 成为 橘生于淮南那么为橘 是 为其来也 在 3.词性活用 棹 名词用为动词 划船 4.汉字能假 同“癫”，疯 五、布置作业 1. 完成课后理解与探究第三题。 2. 选用课时作业优化设计。 其次课时 教学过程 一、预习 1. 朗读课文，复习上节课内容。 2. 斟酌文中探索石兽的几种方法，有条件的同学制作相关演示课件。 3. 就课文不理解出质疑。 二、导语 上节课我们解决了课文中的字词，疏通了文意，这节课我们将进一步探究课文内容。 三

5、、正课 1. 朗读课文。 2. 质疑：故事说了一件什么事? 议论并归纳：说的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的事。 3. 质疑：故事中主要说出了几位主要人物“他们各自探索河中石兽的道理和方法是怎么样的?分析一些他们这样熟悉的理由。 议论并归纳： (1) 寺僧以为石兽被水冲到下游支了，划小船，拖着铁钯，探索了十多里，没有找着。 (2) 讲学家认为石头坚硬沉重，沙子松散，石头埋没有在沙里确定会逐渐地沉下去，越来越深，只能就地挖下去找。 (3) 老河兵认为石头坚硬沉重，沙子松散，水不能溃走石头，水的反冲力确定会在石头下面迎水的地方，冲沙成为窟窿，逐渐地越冲越深，深到石头一磁的时候

6、，石头就会倒在这个窟窿中。像这样再冲，石头再转，一向转不中断，石头就反而逆流而上。所以理应到上游去找。 (4) 寺僧按照水冲物的常物，认为要到下游找，结果找不到：讲学家按照石重沙松的道理，到地下去找，断定也找不到;老河兵能够根据他几十年的实际阅历，到上游找，结果找到了。这说明主观推理是靠不住的，实践出真知。 4. 质疑：故事是如何进展变化的，课文可以分几个层次?概括各层次大意。 议论并归纳：可分四层： 第一层：交代石兽沉落河中的地点和寺僧到下游找没有找着; 其次层：讲学家认为石头埋在沙里只能越埋越深; 第三层：老河兵讲解应当支上游找的理由，按照他的话公然找到石兽。 第四层：由事到理，遇事不能主

7、观推论的道理。 5. 质疑：为什么老河兵的方法是对的? 方法：借助多媒体手段，形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景扶助学生理解文章中三类人物探索石兽的方法的相关语句的意思。 议论并归纳： 第一种 只考虑了流水，没有考虑石兽、泥沙的关系。 其次种 考虑了石兽和泥沙的关系，疏忽了流水。 第三种 既有理论又有实践，打定把握了三者的性质及相互关系。 6. 质疑：这个故事说有了一个什么道理? 议论并归纳，大量自然现象的发生往往有着繁杂的理由，我们不能知其一，不知基一，不能仅仅根据自己的一知半解作出推想，而要根据实践处境作出判断。 四、课堂小结 本文通过探索倒塌的河里的石兽的故事，说领略

8、任保事都不能根据主凤推理，实践出真知。 五、作业 1. 完成课后理解与探究一、二题。 2. 选项用课时作业优化设计。 河中石兽学识点 1.文学常识 (1)体裁：文言笔记小说 (2)：纪昀，字晓岚，清代出名学者,生性诙谐诙谐，任四库全书总纂官，著有阅微草堂笔记，本文选自其中。 (3)作品： l 阅微草堂笔记：纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，全书主要记叙妖怪鬼狐故事，其中也有不少关于考据的文字，另外人事异闻、名物典故等在书中也有记述。 l 四库全书：分古今图书为经、史、子、集四档。 2.重点字音 河干(gn ) 圮( p ) 棹(zho ) 曳(y ) 铁钯(p ) 木杮(fi ) 湮 ( yn

9、) 啮(ni ) 坎穴( xu )溯流( s ) 臆( y )断 欤( y ) 3.重点词义 沧州南一寺临河干(临：靠近) 山门圮于河(圮：倒塌) 二石兽并沉焉(焉：于此) 阅十余岁(阅：经过，过了) 竟不成得(竟：终究，毕竟) 棹数小舟(棹：船桨，名词用为动词，这里是划船) 尔辈不能究物理(尔辈：你们) 是非木杮(是：这) 岂能为暴涨携之去(岂：怎么;为：被;暴涨：洪水;去：离开) 不亦颠乎(颠：颠倒，错乱) 众服为确论(为：认为;确论 ：精当切当的言论) 盖石性坚重(盖：由于) 啮沙为坎穴( 啮：侵蚀、冲刷;为：成为) 转转不已(已：中断) 求之下流，固颠(固：纵然、当然) 如是再啮(如是

10、：像这样) 然那么天下之事(然那么：既然这样，那么) 但知其一(但：只) 可据理臆断欤(臆断：主观地判断;欤 句末语气词，吗，呢) 暴涨 (动词用作名词，洪水) 4.重点句式 倒装句 当求之于上流 (状语后置，状语“于上流”放在动词“求”的后面) 被动句 岂能为暴涨携之去 (为，表被动，可译为“被”) 省略句 如其言，果得于数里外(“得”的后面省略了宾语“之”) 5.句子翻译： (1)原文：阅十余岁，僧募金重修，求二石兽于水中，竟不成得，以为顺流下矣。 译文：过了十多年，和尚募集金钱重修寺庙，在河中探索两个石兽，竟然没找到，以为它们顺流而下了。 (2)原文：“尔辈不能究物理。是非木杮，岂能为暴

11、涨携之去? 译文：“你们这些人不能推究事物的道理。这不是木片，怎么能被大水带走呢? (3)原文：乃石性坚重，沙性松浮，湮于沙上，渐沉渐深耳。 译文：石头的性质又硬又重，沙的性质又松又轻，埋在沙里，越沉越深。 (4)原文：沿河求之，不亦颠乎?”众服为确论。 译文：沿着河探索它们，不也荒唐吗?”大家信服地认为(这话)是精当切当的言论。 (5)原文：盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反攻之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴。 译文：理由是石头的性质又硬又重，沙的性质又松又轻，水冲不走石头，它的反作用力，确定在石头下面迎面冲击石前的沙子形成坑穴。 (6)原文：渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。 译文：越

12、冲越深，到一半的地步，石头必定掉在坑穴里。 (7)原文：如是再啮，石又再转。转转不已，遂反溯流逆上矣。 译文：像这样冲击，石头再翻转。不停地翻转，于是反而逆流而上了。 (8)原文：求之下流，固颠;求之地中，不更颠乎?” 译文：到下游探索石头，纵然荒唐;在原地探索它们，不是更荒唐吗?” (9) 原文：然那么天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤? 译文：既然这样，那么天下的事，只知一方面，不知另一方面的例子好多，可以根据(一个方面的)道理就主观臆断吗? 6.重要问题 (1)在探索石兽的问题上，寺僧和讲学家犯了什么错误?为什么只有老河兵是正确的? 答：寺僧高估了水流的推力，忽略了“石性沉

13、重，沙性松浮”;讲学家只留神了“石性沉重，沙性松浮”，却忽略了水流的运动规律;老河兵阅历丰富，将石性、沙性、水流的因素全面综合考虑，所以才能做出正确的判断。 前两者都犯了脱离实际、主观臆断的错误。老河兵那么从实际阅历启程，综合考虑各方面因素，因此能提出正确看法。 (2)文中写道两次“笑”，你怎么理解其中的意味? 答：讲学家的“笑 ”是讽刺寺僧无知，只按照常理做事，因而寻石兽而不得，说明讲学家自以为是，认为自己学识渊博和自信的心态。 老河兵的“笑”是 讽刺讲学家只知其一不知其二，主观臆断,熟悉错误，以及众人轻信讲学家的糊涂。说明老河兵阅历深广，有实践阅历。既是对讲学自恃博才的否决，也表现了他的自

14、信与自狂。 (3)文章结果一句话有何含义和作用? 答：既是对讲学家之类一知半解而又自以为是的人的辛辣嘲讽，又指领略熟悉事物的方法和途径：不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特性;更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律。同时也诠释了生活学习中要留神理论联系实际，不成做空头理论家的哲理。结果一句用的是“反问”的表达方式。用以点题，强调主题思想：有的人只关注事情的外观现象，而不深入斟酌分析其中的道理。 (4)说说本文对你的启示。 答：大量自然现象的发生往往有着繁杂的理由，我们不能只知其一，不知其二，仅仅根据自己的一知半解就根据常情主观作出判断，要多方面考虑问题。 理论和实践相结合，才能得出

15、正确的判断，实践出真知。 河中石兽教学反思 这篇课文我分两个课时来完成。并且我把这篇课文的重点放在理解字词、课文内容和让学生自己归纳课文中探索石兽的四种方法上;把难点放在让学生知道学习这个故事你懂得了什么道理上。 首先我让他们自己借助课文下面的注解和工具书自己初步阅读感知课文内容。 读了几分钟后全班一起朗读(他们边读的时候我把他们读错的字写在黑板上，然后在一起更正读音)。更正之后我再带他们朗读一篇课文，紧接着让他们自己在朗读几篇。这样他们就会对课文内容有进一步的了解。便于他们更好地学习课文。这一点我觉得自己做得对比好带他们多读文章，这样不仅能熟知课文内容，而且还会让学生感受到语文的魅力。 接下

16、来就是对根本学识的学习以及掌管课文内容。对于作家作品的介绍我只简朴的说一下。对字词和课文内容我讲的对比细致。我先让他们自己翻译课文，把不会翻译的作上记号(在学习时采用小组合作的方式)。等时间到了我让每个小组派一个代表一句一句讲解课文内容，由于文章内容有点长我让他们一段一段来学习。假设将的内容太多我察觉对农村中学得孩子来说要他们把那么多的内容记录来就有些困难，他们消化不了。我把每段里面重要的词语句子要他们做上记号，再让他们当堂把这些内容记录来。过几分钟后我在检查他们学习的处境，真的和我预想的差不了多少。我觉得人有了压力之后才会有动力，对于这些学生来说用这种方式让他们掌管文章内容效果还可以。我真的

17、很开心他们能达成这样的效果我感到很欣慰。学完文章内容之后，我连忙进入其次环节提问题。第一个问题是让学生归纳这篇文章主要讲了一个什么故事?待学生回复之后便明确答案(探索石兽的故事)。接着问他们课文中讲了他们用几种方法来探索石兽的?然而学生对这个问题的答案就回复的不是太好，他们都只找到了三种，他们都把第一种给漏掉了。结果又问学生他们是怎样找到石兽的?学生连忙回复是根据老何兵供给的线索在河的上游找到石兽的。 文章的结果我问学生从他们探索到石兽这件事我们理应明白一个什么道理?对于这个问题他们回复的就不是很全面。 对于这篇课文我觉得自己在教学生朗读和让他们课文重要词句这方面做得还可以。他们之后做这课的习

18、题时好多学生都不用看书，这点值得我欣喜。在课文提升这方面我觉得自己做得还不好。以后自己要在这方面多下点功夫。俗话说：“活到老，学到老”，对于学问是永无止境的。只有不断给自己充电，才能提高自己的才能。才跟得上时代的步伐。我确定会不断的学习，是自己越来越优秀! 以上是我对这篇课文的熟悉和反思，有缺乏之处梦想大家指示指示，感谢! 优秀教学设计方案【4】 教学目标： 1.学识与技能目标 (1)、学会本课生字，熟悉生词。 (2)、朗读课文，背诵课文前四个自然段。 (3)、熟悉小艇在威尼斯水城的作用，了解威尼斯美观独特的风情。学习查看事物的方法。 (4)、了解小艇的特点及它同威尼斯水城的关系，领会抓住事物

19、特点写的表达方法。 2.过程与方法目标 通过观看资料片，有感情的朗读等加深对威尼斯的熟悉，体会小艇与人们的生活关系之紧密。 3.情感、态度与价值观目标 感受威尼斯的风光美、小艇的形态美。 重点难点： 了解小艇的特点及它同威尼斯水城的关系，学习是怎样抓住特点描写事物的。 教学打定：教学课件。 教学课时：2课时 教学过程： 一、整体感知，初读课文。 1、图片导入 同学们，春天到了，小草探出了头、柳树发出了牙，花儿盛开了笑脸，真美啊!同学们想跟老师一起出去走走吗?今天，老师就带你们到外国旅游，好吗? 好!(请同学们闭上眼睛)，我们现在乘坐着飞机到了意大利的威尼斯，请同学们睁开眼睛用你的摄像机眼睛把威

20、尼斯的风光摄下来，呆会报告老师你们都拍摄了什么景物?(放图片、音乐。) 游览了威尼斯，你们有什么感受?(美极了!) 你们都见到了什么?(石桥，古建筑，河道，小艇) 这些啊，大作家马克吐温也都见到过，而且举行了留心的查看，并写下了一篇文章，什么文章啊?(大屏幕出示课题，学生齐读课题) 2、初读课文 可是，为什么在这众多的事物中，只选择“小艇”来写呢?请大家带着这个问题，自由地读一读他的文章，边读边斟酌。(学生读) 斟酌：为什么选择小艇来写呢? 3、整体感知 (1)为什么选择小艇来写呢? (由于小艇是威尼斯交通工具) 板书：交通工具说到这一点呀，我记得文中有句话叫“小艇等于大街上的汽车”，你说这“

21、大街”指的是什么?(威尼斯的河道) “汽车”呢?(小艇) (2)这一课我们预习过，方才又读了一遍，你记不记得文中有个自然段报告我们“男女老少各类人”都离不开小艇?(有)都写了谁? (写了商人、妇女、老人、小孩都离不开小艇) (3)是啊!可见它切实是那儿主要的工具，从这里、我们得出了小艇的个特点，你说是什么? (小艇作用大)(板书：作用大)正由于小艇有这个突出特点，所以选择小艇写。你认为还有其它理由吗? (结合同学的发言。由老师板书：样子特殊、船夫技术高明) (4)同学们读得很专心，从整体上熟悉到了小艇这些特点。我们今天这堂课，就是要来学习是怎样细致地查看，并抓住小艇的特点来举行精彩描绘的。 二

22、、精读课文，探究写法 1、学习其次自然段 斟酌：是怎样写小艇样子特殊的，谁来为我们读一读描写小艇样子的段落? (指名读其次段) (1)这儿哪些词直接写出了小艇的特点?请默读课文，并用“”在词语下面做记号。 (长、窄、深、翘、轻快生动)(老师板书：长、窄、深、翘) (2)除了这些，还用什么方法来写小艇的特点?(比喻)几个比喻?(3个)唉?怎么同是这小艇，用了3个不同的比喻? (比作独木舟，写出小艇长、窄、深的特点;比作新月，写出了小艇两头翘起的特点;比作水蛇，写出了小艇行动轻快的特点。) (3)理解得分外好，可见，通过细致查看，抓住了小艇的主要特点，描写细致入微。现在就让我们通过朗读来体会一下吧

23、!(全班一起读) 读得太棒了!要是能把加“”的词语读重音，那就更好!下面请3、4组的同学读直接写小艇特点的片面(第一句)，1、2组读比喻的片面(其次句)。 (投影模型)这是威尼斯小艇的模型，请跟老师一起说它的特点：威尼斯小艇有二、三英尺长，又窄又深，像独木舟，船头船梢向上翘起，像挂在天涯的新月，行动轻快生动，像一条水蛇。 (4)现在请同学们看着这模型试着把描写小艇的句子背出来?不太会的，可以看着书朗读。 2、学习第四自然段 过渡：同学们看小艇的样子是这样特殊，坐在里面又会是什么样的感觉呢(请全班齐读第三自然段)。 (1)通过第三自然段我们感受到坐在小艇里是那样舒适、弥漫情趣。不过，这还都离不开

24、船夫的驾驶技术，那是怎样概括写出“船夫的驾驶技术更加好”这个特点呢? 我们能不能给这个片面设计个表格，让人一看就知道，“船夫的驾驶技术更加好”。 (2)分组议论评议并完成表格： 在何种处境下船夫如何应对 在船只好多，速度很快的处境下船夫能操纵自如 在拥挤的处境下船夫能左拐右拐地挤过去 在极窄的地方船夫能平稳地穿过 3、学习结果两个自然段 (1)过渡：我们通过议论评议，更加深入地体会到是通过细致的查看，并概括写出“船夫的驾驶技术更加好”这个特点的。对于“小艇作用大”这个特点，他同样查看得很细致、描绘得很精彩。 请大家自由读结果两个自然段，看看哪个自然段写得精彩? (2)议论评议 重点第六自然段

25、读结果的这一自然段，大家再看看，你认为哪些语句写得精彩? A“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”这一句写得精彩。这句，精彩在哪儿呢? 精彩在这里用拟人的手法来写威尼斯，显得很生动，这儿哪些词让你觉得用上了拟人的手法? (“沉沉地入睡”) 多么富有诗情画意啊，而且点出了威尼斯之夜怎样的特点? (静)。 B、“小艇消散在弯曲的河道中，传来一片喧笑声音”写得精彩。 这一句，又精彩在哪儿呢? (精彩在它报告我们，威尼斯小艇在夜里也给人们带来快乐。) 你们还察觉了什么吗? (这一句写出了夜里的大量声音，但是显得很安宁。这半夜里传来的喧笑和道别的声音，却让我们感到这夜，更加(恬静了) 虽然写的是声音，但却显出这

26、夜是静的，写得多精彩啊! C、“水面上逐渐冷清，只有月亮的影子在水中晃动”一句精彩 这句精彩在哪?(月影晃动给人美的感觉) 轻轻的晃动，让我们感到威尼斯城夜是怎样的一种美?(静的美) “晃动”是动的，怎么让人有静的感觉?在什么处境下，月亮影子才会在水面晃动? (水面静时) 上文中哪个词点出这时水面的静?(冷清) 你看我们读书时，不能只盯着一个词，而要联系上文，同时还得留神下文，现在我们来看看下文，唉?你说水面这时为什么会冷清下来? (小艇泊岸水面才静下来)文章在这一自然段中哪儿点出? (“大大小小”的船都泊岸在码头上，句点出)。 正由于小艇泊岸了，我们才看到(月亮的影子在水中晃动) 我们才留神到(高大的石头建筑耸峙在河边) 我们才留神到(古老的桥梁横在水上) 通过拟人写静，通过动态、声音反衬静，而这静那么更突出了小艇与城