教学研究：如何利用历史教学视频提高教学效率

1、如何利用历史教学视频提高教学效率顺应新课改的潮流，提高课堂的效率已成为时代的主流。历史教师在教学上要能够灵活多变，把握教学的实际需要，因势利导，充分利用好历史视频，创造出更好的教学情境，让学生处于教学的核心地位，做到“为学习而教”“为学生发展而教”。这样，课堂才能焕发勃勃生机，才能真正地做到向四十五分钟要效率，实现阳光课堂，素质教育的要求。在多媒体教学中，我常常把收集到的大量教学资料（包括资料数据、声音、录像等）呈现在学生面前，这样教师可以在课堂有限的时空中，使学生增加接受知识的信息量，开阔视野，拓展思维的空间，为学生分析问题插上想象的翅膀。最终达到教师教得轻松，学生学得愉快，课堂气氛活跃，课

2、堂效果明显的状态。历史教学是以学生掌握历史概念，探求历史发展动因和规律为目的的。心理学研究表明，学生很难从表象阶段直接过渡到概念阶段，学生在学习过程中接触到的历史概念，仅凭教师抽象的讲解，是很难达到教学效果的。英国大哲学家培根在比较了各学科的不同作用后认为：“历史给人以智慧”。所以，历史教学在强调进行知识传授和思想教育的同时，必须注重对学生进行思维能力的培养。历史教学在思维发展上的重要促进作用，是由历史学科本身的特点决定的，历史的发展过程是：因果联系性、必然性与偶然性、多样性与统一性等，无不反映着辩证思维的过程；同时，历史知识又是由“历史背景历史事实历史概念历史原理”组成的一个结构化体系。历史

3、教学是通过对史实的分析、综合，形成历史概念；再运用概念进行判断、推理，获得对历史发展的动因和规律性的认识，这是一个思维训练发展的过程。在进行历史课堂教学设计时，要充分利用现代信息资源提供的素材创设问题情境，以引导学生的思维走向，激发学生思维的创造性，引导学生去探求历史发展的动因和规律，从而收到预期的教学效果。如教学汉通西域这一课的时候，我利用历史视频，给学生创造了一个情景，在这里让学生感受到，在那种情况下，张骞为什么出使西域？当时西域的环境如何？他出使西域遇到了怎样的困难？如何克服的？出使西域带来了怎样的影响？通过这段直观的历史视频，学生能比较好地体会到出使西域的艰难，加深了对这个事件的认识。

4、让教学效率、教学效果，成为我们教学的指挥棒。不管任何时候，我们在教学时都应相信这一句话：让教学效率、教学效果，成为我们教学的指挥棒。一代伟人邓小平在论述经济发展的资源配置方式“计划经济与市场经济的孰优孰劣”时说：“不管是白猫，还是黑猫，抓住老鼠的猫，就是好猫。”我特别欣赏这句话。我想，作为老师的我们在教学理念、教学方法、教学思想等进行转变与追求时，一定要记住这句话的真意，并让“教学效率，教学效果，成为我们教学的指挥棒”作为课堂教学和辅导教学的行动指南。历史视频是教学中的一种辅助手段，有明显的好处。它可以尽可能地重现真实的历史情况，还原历史的本来面目，又可以形象地显示重大的历史事件，烘托历史教学

5、的氛围。在历史视频中，解说声音富有感染力，同时有图像的互相配合，容易引发学生的兴趣，给学生更多的震撼，达到教学的目标。但是历史视频也有各种不足之处，毕竟它不是真实的历史，是一种人为的再现。这一点就让我们首先对视频的选择上得多下功夫，不能为了达到某些教学目标而忽视了历史的客观性。诚然选用历史视频是有明确的目的性，是为教学服务的，但一定要客观。不然宁可不用。就拿战略决战这堂课来说，本来是选用渡江战役的视频来烘托气氛，达到情感教育的目标。开始的时候先问了两个问题，希望学生带着问题看视频，掌握基础的历史知识。但是看完视频后学生沉浸在视频渲染的那种氛围之中，情绪到达一个比较高的地方。这时候再问问题，解决

6、课本基础知识点，一下子就把那种情绪打断了。如果在这里不问问题，视频的目的性没有充分体现出来。毕竟基础知识在视频中能充分的说明。在这个问题上，我的教学遇到了很大的困难。相信很多历史教师也曾遇到类似的问题。该如何解决呢？首先视频的应用必须要有明确的目的性，它是为我们的历史教学服务的。我们应用历史教学视频是为了激发学生的学习兴趣，提高学生对课堂的关注程度。所以在再次应用这段视频的时候，我就凸显一点，用它来进行情感教学。基础知识点的讲述放在学生的课堂预习上。这样可以在观看视频的时候回顾基础知识，进行情感教育。教学中，我注意利用历史视频，让学生从现象中发现问题，从而提出问题、解决问题。这种思维的过程非常

7、符合学生的认知规律。在整个教学过程中，教师始终是处在“引”和“导”的位置上，这个引导的平台就是多媒体教学手段，无须教师多费口舌，学生通过媒体的展示，唤起探究的欲望，在和谐的教学环境中知识得到了升华。如讲到抗日战争的相持阶段一节中的“敌后抗日根据地的艰苦奋斗”一目时，我先播放一首同学们熟悉的歌曲南泥湾，让学生在优美的歌声中感觉到南泥湾从“杂草丛生、没有人烟”开辟成“到处是庄稼，遍地是牛羊”的过程，使学生自然形成“南泥湾怎么会有这么大的变化？”的问题，从而学生从背景、措施等方面开展小组讨论，通过讨论，不仅使学生掌握了历史知识，而且也提高了自己的分析问题、解决问题的能力。新课程改革不断深入，历史教学发生着巨大的变化。历史课堂教学是实施素质教育的关键，因此