创造的理论与实践课件

1、创造的理论与实践小小一试，感受创造。为什么要在教育领域探讨创造理论应该把什么样的创造理论教给学生A根本观念 B具体理论创造型人才培养的方面性走进创造教育尝试完成下面的题目：1，在不破损长方体的情况下，用最普通与简便的方式量出AB间的距离。2，将九个点用四条直线连接起来，画线时笔不离纸，也不回画。请为这个毕业生想个独特的办法，以便确保有机会找工作。情景：一个好的工作机会，现场招录2个，一个有较强的相关工作能力的毕业生，排在第55位，前面的人也都不差，到这个毕业生时可能已招满。以下面的生物或物品为对象，针对每一个对象思考2个有关教育的创造性设想。苍蝇壁虎热水瓶风筝1，如何使学生爱写作文，而且自己与

2、他人相比，写出来的作文有所创造？2，如果你上物理课，怎样让学生体验从没有过的深层的学习魅力？1，姜水根，中学物理教师。在一次教学中，让学生做一个验证动量守恒的定律实验：在水平桌面上有两个质量相同的木块，其间夹放着一个弹簧，用细线连接这两木块使弹簧被压紧。将细线烧断，两木块分别弹开，然后测量木块的速度。这个实验是在有磨擦的桌面上做的。实验后，布置了一道思考题：如果桌面是光滑的，木块不会停止，那么怎样验证动量定律呢？一位姓董的同学回家重做了这个实验，并做了如下的想象：“如果水平桌面是光滑的，两木块弹开后各自进行匀速直线运动。两木块组成的系统的重心是不动的。”他用求重心的方法证明上述论点后，进一步想

3、象：“若有n只质量相等的小船，摆成正n边形，每只船上各有质量相等的人。这些人用绳子相互拉船靠近。则最后这n只船都会拉到正n边形的中心O点。若船不成正n边形，则会拉到这n 只船员组成系统的重心上。”第二天，教师在班上表扬了这位同学，并把这位同学关于这道物理题求解的想象命名为“董氏猜想”。 一、创造理论对于教育的意义1，从两个例子看意义2，创造理论的理解创造学、创造心理学、创造教育学、创造工程学、创造哲学、等等。3，创造理论对于教育的意义的理论要点4，创造素质的理解从事实看意义1一个令人深思的事实：中学生，奥林匹克竞赛，常胜。1996年，第27届，物理竞赛，在56个国家260名选手，总分第一，金牌

4、。第37届，数学竞赛，中国6位学生3金2银1铜。 诺贝尔奖 年的历程共有个国家的名科学家 获奖，6位外籍华人：李政道、杨振宁、丁肇中、崔琦、朱棣文、李远哲。中国大陆科研机构无一人获奖。 从事实看意义2青少年对脑科学（包括创造性思维）的认知尚很肤浅；具有初步创造人格和创造力特征的青少年比率较低；对于学术（或学科）竞赛或“小发明”这一类有助于创造力发展的活动，青少年的认知与实际行为不一致，参加比率远远低于知道比率；多数被调查者受到思维定式的影响，且存在过于严谨、尊崇权威的倾向。（韩如，青少年日益关注创造能力的培养，发明与革新1999，6）创造的理论对于教育的意义关键1：人的因素，事的因素。从不同层

5、面看：学生，教师，社会公民，工作者，领导者。各种工作。关键2：价值与发展。从不同层面看：个人价值，社会价值，科学价值，人文价值，工具价值，目的价值等。创造理论逼近我们1，一个变丑又迷路的孩子？事例1，化学污染6070年代，日本熊本县，水俣湾附近，小渔村，水俣病，耳聋眼瞎，精神失常。氮肥厂，含汞废水，海中生成甲基汞。60年代，越美战争，美违反国际公约使用含有二恶英的落叶剂，越南军民和美军同受污染，15年无法解除，人体多系统受损。1997，世界列为一级致癌物。事例2，20世纪的十大兵器发明一是战机。二是直升机。三是坦克。四是航空母舰。五是导弹。六是原子弹。七是军用卫星。八是兵器隐形术。九是电磁战。

6、十是激光武器。 核武器现在已经发展到第三代：中子弹为代表的可转换的特种弹。根据目标，突出某种核打击效应，出现了“冲击波弹”、“感生辐射弹”、“电磁脉冲弹”、“钻地核弹”等。 事例4，永动机的故事1996，吉林科技报报道，青年科学家王某，攻克“永动机”。将几块木板拼合，中间装有木轴，拨动后，木轴不断转动，带动发电机发电，电力可带其他。（地球普通环境中不可能有永动机的三个限制：热力学第一定律，各能量可互转化，但不能自行消灭与创生。第二定律，熵定律，能量耗散的不可逆性。核聚变原理必须具备特别的条件。）事例5，如此发明A，餐饮业中，用肉皮等做成燕窝鱼翅欺骗消费者。更多。B，广告业中，夸大物品的作用与范

7、围欺骗消费者。新闻炒作法。C，非法医疗中，医托对患者的欺骗。D，某些行业中，发明财务两本帐结论：创造发明活动必须要有根本性的观念为指导科学观念 内容结果科学，过程方法科学。伦理观念道德内在善、行为善、终极善。 符合人类需要目的，帮助主体实现目的，冲突时符合人类整体利益美学观念以善为基础，内容美，形式美。牛顿的第一推力定律：牛顿的万有引力描述的天体运行理论受到莱布尼兹的攻击。攻击万有引力定律是一个无实质而又不可解释的力。牛顿为反驳，给坎伯雷大主教写信：上帝做好了行星围绕太阳转，月亮围绕地球转的模型，第一次用手一推，天体就在各自的轨道上运行起来。赫兹的失误：1887年赫兹发现的电磁波。1888年德

8、国工程师胡布尔设想用电磁波进行无线电通讯，写信向赫兹请教。赫回信：如果，大概得有一面像欧洲大陆那样大的巨型反射镜才行。否认其可能性。赫失误，主因：检验理论，实际运用考虑少。只在实验室做。主观臆断。关关睢鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。道尔顿的科学原子论是一个革命性的变革。道尔顿用了一套圆圈符号代表各种元素的原子，并由此画出一些复杂的原子结构图。这在当时是创新的。但是，这套图难于，书写也琐碎难记。1813年瑞典化学家贝采利乌斯，建议用每种单质的拉丁名称的开头字母为其符号。事例

9、3，阳光和相对论爱因斯坦认为从牛顿以来的对空间、时间、引力三者相互割裂及运动规律永恒不变的理论有失偏颇。1905年，他提出了狭义相对论，导致了人类关于时间、空间观念划时代的变革。事例4，门捷列夫发现元素周期表门捷列夫，俄国化学家。1850年进入彼得堡师范学院学习。1855年毕业后担任过中学化学教师。1856年获博士学位。1859年去德国深造。回国后任彼得堡大学教授。思考与结论：创造活动理想的知识结构 无序结构式。最大的表征是：零碎的片断式的存在，相互缺少有机的联系有序并列式。最大表征，各个门类知识是系统的，是开放的。无主次之分，各知识系统之间，也不强调其有机关联性。有序核心式。最大的表征为，各

10、个门类的知识是系统的，系统之间，在内容份量上，相处地位上，有主次之分，各知识系统之间，强调相互有机联系。 创造原理：其一，组合原理。移植原理。其三，逆反原理。其四，迂回原理。其五，换元原理。其六，分离原理。其七，强化原理。其八，群体原理。创造性思维原理：创造性思维的过程。突 变 思 维问题渐变思维渐变思维答案（思维中断）准备酝酿明朗验证 创造性思维创造性思维原理-创造性思维的形式：形象思维，直觉思维，灵感思维，逻辑思维，发散思维等。创造性思维原理-创造性思维的品质：流畅，变通，独特，跨越，深刻，多路创造方法体系：资料准备阶段，发现问题阶段，提出创造性设想阶段，实施设想阶段，成果表达阶段的各种方

11、法。头脑风暴法 635法 特性列举法 信息交合法 形态分析法 类比法 移植法 主体加减法 异类组合法联想法 缺点列举法 希望点列举法 奥斯本检核表法 5W2H提问法 物场分析法 梅花香自苦寒来1，几个例子牛顿发现惯性定律恩德曼培育酒味西瓜请你创造性地构想一个“人类新生活”的理论体系，你将把什么作为你研究的逻辑起点？并将研究哪些问题？它们的体系是怎样的？ 情报应该如何取？（422）1，逻辑思维能力的训练形式逻辑，辩证逻辑，数理逻辑，逻辑综合2，非逻辑思维能力的训练形象思维，直觉思维，灵感思维，发散思维，侧向思维3，创造构想的常用方法倾向较完整的程序的，相对程序较差的4，非智力因素的训练5，创造活

12、动进行的程序训练1，逻辑思维训练。指向逻辑思维形式方面的训练。分析与综合，抽象概括，系统化与具体化，推理，定义。指向逻辑思维品质的训练。思维的广阔性，思维的深刻性，思维的批判性。2，非逻辑思维训练。指向非逻辑思维形式方面的训练。形象思维，直觉思维，灵感思维，形象思维，发散思维，侧向思维。指向非逻辑思维方面的训练。广阔性，灵活性，敏捷性。3，创造方法训练。相对程序较低的：类比，组合，移植，联想，我国中小学的12个聪明办法。相对程序较大的：缺点列举，希望点列举，特性列举，成对列举，头脑风暴法，635法，戈登法，检核表法，信息交合，形态分析，非智力因素的训练。创造动机，创造兴趣，创造情感，创造意志，

13、创造性格。创造活动程序训练。发现问题，明确问题，构想解决问题的方案，实施创造操作，评价与改进。耕耘出新苗1，教育是最理想的最广泛的培养创造型人才沃土2，几个例子鱼有耳朵吗（P191）面对爱钻牛角尖的学生（P29）高中作文教学探新艮山中学实施创造教学的成果（82）3，创造教育的理解概念理解的一种观点：创造教育包括：发明教育，创造教育（狭义），创造性教育。分别指创造技能教育，包括发明教育在内同时进行其他创造品质培养的教育，包括了前两者并作为一种与传统教育相对的全新的教育 。注意四个相关的概念：创新教育，创业教育，素质教育，创造教学。创造教育的主要表征。从教育目的到方法等方面与非创造性教育的对比。创

14、造教育的内容。几种观点：A，创造性思维教育、科学人文教育、科技创新教育，创业教育 。B，有创造的思想价值观念、创造的意识、创造的一般智力技能，创造的特别智力技能和操作能力，创造的其他心理品质、创造的系统知识。创造教育原理。目标设计（结果取向与生成取向）内容设计（组块与层级）方法手段设计。（课内与课外）检测与评价设计。（总体与个别）创造教育的实施。一般教学活动，特殊教学活动，一般教育活动，特殊教育活动。千里之行始于足下1，创造教学的理解思考一个现实问题：如果一个教师用传统的教学方法，在学科教学中培养了学生的极好的逻辑思维能力、认真的学习态度、敢于做难题的勇气与意志等，这是不是创造教学呢？分析建议

15、：创造素质的方面性，根本表征，创造教育的普通性、特殊性。 广义的理解指向：学科教学中为改进教学效果 。方式：生产出现新的教学方式或因素 类属：学科教学活动。 狭义的理解指向：培养学生的创造素质特别是创造思维素质。方式：运用能培养这种素质的各种形类属：师生双边活动2，学科教学的创造教学目标定位思考教学目标的既定性与非既定性教学目标的预定性与生成性创造性教学的目标定位制约因素宏观的，微观的；外在的，内在的创造性教学的目标定位“三个一”观点一个基础，一个核心，一个必须。3，学科教学的创造性教学的一般操作教材的变革以往教材的设计与存在的主要表征（相对）：完整性，理论性，教不利之处：主动性，学习研究，轻