【小学】谈小学数学启迪学生思维策略

1、文档来源为从络收集整. 版可编辑欢下载支持【关键字】小学谈小学数学迪学生思维略 巧设情境 激发趣 启迪思维江苏省如皋市九华镇马桥小学 夏 红数学知识具有的高度的抽象性与严密的逻辑性这恰好与小学生思维的具体形象 性相矛盾。如何在新课一开始就能引发学生强烈的好奇心与求知欲，让他们主动参与数 学活动？只有巧妙地创设形式多样、内容丰富的有效的教学情境，才能很好地激发学生 的兴趣，启迪他们的思维，让他们品尝到数学学习的快乐！一、巧设生活情境，激发学习兴趣。数学课程标准要求我们在教学中 “要设与学生生活环境、知识背景密切相关 的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思中逐步体会 数

2、学知识的产生、形成与发展的过程” 因此，作为学习活动设计者的教师，一定要根 据教学内容，创设生活化的课堂教学情景，使学生对所学知识产生浓厚的兴趣，体会到 数学与生活的联系。例如学求的近似&时就以模拟到商店买商品的情景， 由老师担当营业员，让学生轮流当顾客买一定数量的某种商品。学生甲：每千克 12.32 元水果糖，买 千营业员：请您付 元学生乙：每千克 10.52 元什锦糖，买 千营业员：请您付 元突然，学生乙提出疑问，每千克 1 元什锦糖，买 千怎么要付 元应 该付 31.56 元一石激起千层浪，其他学生也纷纷提出了类似的疑问：每千克 12.32 元 的水果糖，买 2 千克，为什么只付 24.

3、6 元应该付 24.64 元此时，教师再引出新的学 习内容。又如学认分米和毫米时师以从学生感兴趣的身高话题入手了 老师发现大家都长高了，你能告诉同学你的身高是多少吗？生1 米 厘师：你们在介绍时都用上了什么单位？（米和厘米）“介身”情展开得亲切、自然，符合小学二年级学生的年龄特点，学生兴趣盎 然，不仅为这节课的顺利进行做了良好的心理准备，同时又巧妙地进行了旧知的复习， 为后面新知的探讨打下了良好的知识根底。这样，用学生身边的事情呈现教学内容，增加了数学教学的趣味性和现实性，使学1文收集于互联网，如有不妥请联系删.文档来源为从络收集整. 版可编辑欢下载支持生在学习新知时感枯燥乏味发了学生的学习兴

4、趣迪学生的思维， 使学生感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。二、巧设操作情境，激发学习兴趣。要解决数学知识与学生思维的形象性之间的矛盾，就要让学生动手操作，以直观的 形式亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。所以教学中应尽量给学生提供动手操作的机 会，通过动眼观察、动手操作、动脑思考，积极主动地获取新知。例如：教学圆周长的算方法时，我首先出示一个用铁丝围成的圆，让学生自 己动脑求出圆的周长。学生发现可以把铁丝剪断后再拉直测量出圆的周长，即 “化为 直 的算方法；接着我又让学生计算手中圆形硬纸片的周长，他们有的圆的一周贴 上透明胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周测出圆的周长；然后我又指着黑

5、板上画的圆，问你们能求出它的长吗我启发说“早在一千多年前我数学家 祖冲之就发现了一般的求圆周长的方法相信同学们经过研究后一定也会成为当代的 祖冲之。 同们研究的兴趣一下子被激活了他们拿出事先准备好的圆，通过书中提 示的方法，纷纷投入到小组探究之中。三、巧设动态情境，激发学习兴趣。多媒体一直以其形象性颖性味性观性富等特点受到学生的欢迎。 因此，教师可根据教学目标和教学内容，借助多媒体编制一些动态情境，激发学生浓厚 的学习兴趣和强烈的求知欲望，启迪学生思维，引导学生快乐地参与学习。如教学用母表示数 ” 一，为了帮助生解决这一认知难点，教师在新课伊始 创设这样的情境：多媒体动画出示一个魔盒，学生只要

6、输入一个数，这个数经过魔盒的 加工来的便是另一个数入的是 7的是 17的是 12来是 22； 让学生边看边猜。当气氛达到高潮，老师输入一个字，魔盒卡住了你帮它解决 吗？ 一激千层浪，学生的思维被激活了输 a+10，盒终于出了笑脸。这 种成功的体验让学生有说不出的快乐！原来魔盒是按一定的关系式来加工数的。这里魔”情的设下子吸引了学生的注意力现积极主动的思考状态。 当然，魔盒只个道具，而这一情境创设更重要的是帮助学生解决认知难点：输入 a，输出的数就 a+10，加工的关系式是 a+10。可见，教师选择魔”这情境，能很 顺利地让学生接受这种类型的代数思维方式，解决了学生认知上的困难。魔”的带 领下，

7、学生的思维活跃，兴趣盎然。四、巧设问题情境，激发学习兴趣。数学学习总是与一定的问题情境相联系的创设具有思考力的情境，让学生在思考 问题的过程中引起认知冲突对问题的探究把握数学问题的本质现蕴藏的规律。例如教小数的性质”时，不直接出示书中的例题，而是在黑板上写1、100 三个数，并提问：同学们，这三个数相等吗？你能想办法使他们相等吗？生：加上单位名称。1 米10 分=100 厘。接着问：有谁能把 米10 分米=100 厘米改成“”为单位的等式呢？2文收集于互联网，如有不妥请联系删.文档来源为从络收集整. 版可编辑欢下载支持生0.1 米 0. 10 = 米再接着问：看到这个等式中的三个数，你有什么发

8、现？把学生的思考引到观察小数 末尾的0上，在此根底上，引导学生观察、比较、交流、讨论、归纳小数的性质。创设问题情境，要求教师运用一定的教学艺术，呈现给学非性的内容，使 学生感到新奇生浓厚兴趣在教师的带领下积极主动地去思考问题问。巧设情境 激发趣 启迪思维江苏省如皋市九华镇马桥小学 夏 红数学知识具有的高度的抽象性与严密的逻辑性这恰好与小学生思维的具体形象 性相矛盾。如何在新课一开始就能引发学生强烈的好奇心与求知欲，让他们主动参与数 学活动？只有巧妙地创设形式多样、内容丰富的有效的教学情境，才能很好地激发学生 的兴趣，启迪他们的思维，让他们品尝到数学学习的快乐！一、巧设生活情境，激发学习兴趣。数

9、学课程标准要求我们在教学中 “要设与学生生活环境、知识背景密切相关 的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思中逐步体会 数学知识的产生、形成与发展的过程” 因此，作为学习活动设计者的教师，一定要根 据教学内容，创设生活化的课堂教学情景，使学生对所学知识产生浓厚的兴趣，体会到 数学与生活的联系。例如学求的近似&时就以模拟到商店买商品的情景， 由老师担当营业员，让学生轮流当顾客买一定数量的某种商品。学生甲：每千克 12.32 元水果糖，买 千营业员：请您付 元学生乙：每千克 10.52 元什锦糖，买 千营业员：请您付 元突然，学生乙提出疑问，每千克 1 元什锦糖，买 千怎

10、么要付 元应 该付 31.56 元一石激起千层浪，其他学生也纷纷提出了类似的疑问：每千克 12.32 元 的水果糖，买 2 千克，为什么只付 24.6 元应该付 24.64 元此时，教师再引出新的学 习内容。又如学认分米和毫米时师以从学生感兴趣的身高话题入手了 老师发现大家都长高了，你能告诉同学你的身高是多少吗？生1 米 厘师：你们在介绍时都用上了什么单位？（米和厘米）“介身”情展开得亲切、自然，符合小学二年级学生的年龄特点，学生兴趣盎3文收集于互联网，如有不妥请联系删.文档来源为从络收集整. 版可编辑欢下载支持然，不仅为这节课的顺利进行做了良好的心理准备，同时又巧妙地进行了旧知的复习， 为后

11、面新知的探讨打下了良好的知识根底。这样，用学生身边的事情呈现教学内容，增加了数学教学的趣味性和现实性，使学 生在学习新知时感枯燥乏味发了学生的学习兴趣迪学生的思维， 使学生感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。二、巧设操作情境，激发学习兴趣。要解决数学知识与学生思维的形象性之间的矛盾，就要让学生动手操作，以直观的 形式亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。所以教学中应尽量给学生提供动手操作的机 会，通过动眼观察、动手操作、动脑思考，积极主动地获取新知。例如：教学圆周长的算方法时，我首先出示一个用铁丝围成的圆，让学生自 己动脑求出圆的周长。学生发现可以把铁丝剪断后再拉直测量出圆的周长，即 “化为 直

12、的算方法；接着我又让学生计算手中圆形硬纸片的周长，他们有的圆的一周贴 上透明胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周测出圆的周长；然后我又指着黑 板上画的圆，问你们能求出它的长吗我启发说“早在一千多年前我数学家 祖冲之就发现了一般的求圆周长的方法相信同学们经过研究后一定也会成为当代的 祖冲之。 同们研究的兴趣一下子被激活了他们拿出事先准备好的圆，通过书中提 示的方法，纷纷投入到小组探究之中。三、巧设动态情境，激发学习兴趣。多媒体一直以其形象性颖性味性观性富等特点受到学生的欢迎。 因此，教师可根据教学目标和教学内容，借助多媒体编制一些动态情境，激发学生浓厚 的学习兴趣和强烈的求知欲望，启迪学生

13、思维，引导学生快乐地参与学习。如教学用母表示数 ” 一，为了帮助生解决这一认知难点，教师在新课伊始 创设这样的情境：多媒体动画出示一个魔盒，学生只要输入一个数，这个数经过魔盒的 加工来的便是另一个数入的是 7的是 17的是 12来是 让学生边看边猜。当气氛达到高潮，老师输入一个字，魔盒卡住了你帮它解决 吗？ 一激千层浪，学生的思维被激活了输 a+10，盒终于出了笑脸。这 种成功的体验让学生有说不出的快乐！原来魔盒是按一定的关系式来加工数的。这里魔”情的设下子吸引了学生的注意力现积极主动的思考状态。 当然，魔盒只个道具，而这一情境创设更重要的是帮助学生解决认知难点：输入 a，输出的数就 a+10

14、，加工的关系式是 a+10。可见，教师选择魔”这情境，能很 顺利地让学生接受这种类型的代数思维方式，解决了学生认知上的困难。魔”的带 领下，学生的思维活跃，兴趣盎然。四、巧设问题情境，激发学习兴趣。数学学习总是与一定的问题情境相联系的创设具有思考力的情境，让学生在思考 问题的过程中引起认知冲突对问题的探究把握数学问题的本质现蕴藏的规律。例如教小数的性质”时，不直接出示书中的例题，而是在黑板上写1、100 三个数，并提问：同学们，这三个数相等吗？你能想办法使他们相等吗？生：加上单位名称。4文收集于互联网，如有不妥请联系删.文档来源为从络收集整. 版可编辑欢下载支持1 米 分=100 厘米。接着问

15、：有谁能把 米=10 分米 厘米改成以米为位的等式呢？生0.1 米 0. 10 = 米再接着问：看到这个等式中的三个数，你有什么发现？把学生的思考引到观察小数 末尾的0上，在此根底上，引导学生观察、比较、交流、讨论、归纳小数的性质。创设问题情境，要求教师运用一定的教学艺术，呈现给学非性的内容，使 学生感到新奇生浓厚兴趣在教师的带领下积极主动地去思考问题问。巧设情境 激发趣 启迪思维江苏省如皋市九华镇马桥小学 夏 红数学知识具有的高度的抽象性与严密的逻辑性这恰好与小学生思维的具体形象 性相矛盾。如何在新课一开始就能引发学生强烈的好奇心与求知欲，让他们主动参与数 学活动？只有巧妙地创设形式多样、内

16、容丰富的有效的教学情境，才能很好地激发学生 的兴趣，启迪他们的思维，让他们品尝到数学学习的快乐！一、巧设生活情境，激发学习兴趣。数学课程标准要求我们在教学中 “要设与学生生活环境、知识背景密切相关 的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思中逐步体会 数学知识的产生、形成与发展的过程” 因此，作为学习活动设计者的教师，一定要根 据教学内容，创设生活化的课堂教学情景，使学生对所学知识产生浓厚的兴趣，体会到 数学与生活的联系。例如学求的近似&时就以模拟到商店买商品的情景， 由老师担当营业员，让学生轮流当顾客买一定数量的某种商品。学生甲：每千克 12.32 元水果糖，买 千营

17、业员：请您付 元学生乙：每千克 10.52 元什锦糖，买 千营业员：请您付 元突然，学生乙提出疑问，每千克 1 元什锦糖，买 千怎么要付 元应 该付 31.56 元一石激起千层浪，其他学生也纷纷提出了类似的疑问：每千克 12.32 元 的水果糖，买 2 千克，为什么只付 24.6 元应该付 24.64 元此时，教师再引出新的学 习内容。又如学认分米和毫米时师以从学生感兴趣的身高话题入手了 老师发现大家都长高了，你能告诉同学你的身高是多少吗？生1 米 厘5文收集于互联网，如有不妥请联系删.文档来源为从络收集整. 版可编辑欢下载支持师：你们在介绍时都用上了什么单位？（米和厘米）“介身”情展开得亲切

18、、自然，符合小学二年级学生的年龄特点，学生兴趣盎 然，不仅为这节课的顺利进行做了良好的心理准备，同时又巧妙地进行了旧知的复习， 为后面新知的探讨打下了良好的知识根底。这样，用学生身边的事情呈现教学内容，增加了数学教学的趣味性和现实性，使学 生在学习新知时感枯燥乏味发了学生的学习兴趣迪学生的思维， 使学生感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。二、巧设操作情境，激发学习兴趣。要解决数学知识与学生思维的形象性之间的矛盾，就要让学生动手操作，以直观的 形式亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。所以教学中应尽量给学生提供动手操作的机 会，通过动眼观察、动手操作、动脑思考，积极主动地获取新知。例如：教学圆周长的

19、算方法时，我首先出示一个用铁丝围成的圆，让学生自 己动脑求出圆的周长。学生发现可以把铁丝剪断后再拉直测量出圆的周长，即 “化为 直 的算方法；接着我又让学生计算手中圆形硬纸片的周长，他们有的圆的一周贴 上透明胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周测出圆的周长；然后我又指着黑 板上画的圆，问你们能求出它的长吗我启发说“早在一千多年前我数学家 祖冲之就发现了一般的求圆周长的方法相信同学们经过研究后一定也会成为当代的 祖冲之。 同们研究的兴趣一下子被激活了他们拿出事先准备好的圆，通过书中提 示的方法，纷纷投入到小组探究之中。三、巧设动态情境，激发学习兴趣。多媒体一直以其形象性颖性味性观性富等特点受到学生的欢迎。 因此，教师可根据教学目标和教学内容，借助多媒体编制一些动态情境，激发学生浓厚 的学习兴趣和强烈的求知欲望，启迪学生思维，引导学生快乐地参与学习。如教学用母表示数 ” 一，为了帮助生解决这一认知难点，教师在新课伊始 创设这样的情境：多媒体动画出示一个魔盒，学生只要输入一个数，这个数经过魔盒的 加工来的便是另一个数入的是 7的是 17的是 12来是 22； 让学生边看边猜。当气氛达到高潮，老师输入一个字，魔盒卡住了你帮它解决 吗？ 一激千层浪，学生的思维被激活了输