探析小学科技教育校本课程开发的运演路径

1、探析小学科技教育校本课程开发的运演途径论文关键字科技教育校本课程运演途径论文摘要学校推进科技教育与创立科技教育特色，需要充分认识校本课程开发的运演途径选择在课程改革中的重要意义和不可替代的理论价值。通过建立合作、整合、体验、活动四大机制，能促进校内价值认同一致、学科浸透互动、学习走向生活、智能多元开发，构建合适学校实际的科技教育校本课程开发形式，促进学校课程开展，并更好地表达其教育价值和育人功能。校本课程资源开发和配置是学校整个课程体系建构的重要组成局部。?根底教育课程改革纲要?明确指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济开展的详细情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和

2、需要，开发和选择合适本校的课程。学校特色开展，课程是关键。当前，小学科技教育愈来愈引起重视，推进科技教育，特别是创立科技教育特色，须充分认识校本课程运演策略在课程改革中的重要意义和不可替代的理论价值。因为学校特色课程文化的重建与否与学校特色教育的内涵开展有着必然联络，促进课程改革的深化和科技教育特色建立的创新开展就必须重视学校课程文化的重构和理论运演。一、建立合作机制，多界面价值认同当代课程研究的理论与理论成果说明，影响特色课程建立的因素是多方面的，既有来自课程本身的因素，又有来自学校内部和外部的因素。而在诸多因素中，学校理念文化在课程文化中具有非常重要的意义和理论价值。因为一所成功的特色学校

3、，应有不同于一般学校传统教育的办学思想和办学宗旨，必须根据学校传统教育文化特色、师生特点、教育环境、办学信念及独特的开展方向确定特色课程目的、构造和内容。耐斯等人的研究发现，全校性的改革与多种因素有关，主要包括学校文化、资源、组织构造和指导四个因素。学校文化方面，要求学校内成员必须认同及分享以下价值取向：强调学习、珍惜互助与合作、接纳不同专业的意见、重视互相参考与支持。因此，只有充分调动全体老师的积极性，使老师成为课程开发和施行的主力军，使校本课程开发成为在特色教育理念指导下的学校整体性行为，全校性的课程改革就会容易成功。也就是说，老师的开发态度、合作精神、合作行为是校本课程有效施行和整合的有

4、效保证。学校在建构科技教育特色建立理念时，有位老师提出了“传承科技启智将来，学做合一进步素养的建议，他认为这与学校办学理念“在理论中求真，在理论中求学，在理论中求开展以及校训“强学力行具有较大的相融性。老师对科技教育理念文化的深度考虑，反映了老师在课程开发中的文化自觉，能以学习、开放、反省的方式投入课程开发。此后，学校通过“建立组织，明确职责；宏观指导，落实责任；强化培训，进步老师；挖掘资源，编撰教材；鼓励学生，主动参与；健全制度，加强评价等一系列校本课程的施行过程，使科技教育文化以强大的影响力标准着学校教育的精神气质，科技教育特色创立工作逐步成为全校老师的普遍自觉，表达在每个老师的期望和态度

5、中，不断影响着老师的教育行为。学校还通过学校理事会和家长学校向社会、家长广泛宣传学校的办学思想和科技教育特色文化，使特色课程资源的开发和利用得到街道、社区、家长的广泛支持。通过多年努力，学校指导、老师共同参与编写的校本教材?科艺苑?纳入课程后，越来越受到学生的广泛欢送。为了用好校本教材，老师们主动参与校本课程教学方案设计，实现资源共享。笔者认为，校长对课程的指导主要包括课程的价值指导和课程的教学指导，而课程的价值指导主要是把自己的理解和考虑变为详细的引导决策，拓展校本课程的合作指导的空间和质量，因为现代科学技术飞速开展，科技教育的内容需要向现代科技领域不断拓展和延伸，课程目的、类型、内容需要不

6、断完善，只有确立老师是校本课程开发的主要参与者和开发质量的主要决定者的意识，由校长、老师、学生、家长、教育专家共同担当科技教育特色教育责任，合作参与课程开发，才能反映学校对课程的价值追求。假如学校指导、师生、家长对学校特色教育课程理念没有一致的价值认识，就会缺乏课程建立的动力机制，老师缺乏创造性，并得不到家长的积极支持和配合，那么再好的校本课程也必将是无源之水，无本之木。二、建立整合机制，多学科浸透互动众所周知，当代科学的开展已经超越了学科界限，正向协同化、综合化的方向开展。这种新趋势要求加强学科联络，让学生获得跨学科的知识。美国普渡大学科学与数学教育研究中心主任约翰斯塔韦尔认为：“完善的科学

7、教育都强调科学是认知方式和认知体系的统一体，主张将科学探究与科学知识学习视为一个不可分割的主体。马克思主义认为，人作为社会性存在，其开展不是割裂的行进，而是“以一种全面的方式，也就是说，作为一个完好的人，占有自己全面的本质。因此，科技教育不仅是科学、综合理论活动、信息技术教育等相关学科的教学任务，而且是培养学生道德品质、精神气质、科学的态度和思维方式的综合性教育行为。应该成认的是，不同学科有其不同的教学目的和任务，不同学科的老师有着不同的思维和教学方式，不同年龄段的老师和学生也有着不同的观念和行为方式。然而，老师们更应该认识到科学课程文化的重建是科技教育校本课程开发与各学科课程的有机结合和互相

8、补充，这需要多学科老师的合作、交流和互动。为保证科技教育校本课程的有效开发和配置，学校应建立开放的组织气氛和教研制度，引导不同学科的老师打破同一学科和年级的组织和界限，围绕科技教育课程文化重建的主题，建立起新的非正式的开放的组织气氛和组织制度，以利于设计和施行科技教育校本课程整合的学习和教研主题，推进不同学科老师的互动和学科整合。如学校通过建立开放式的备课组，让科技教育骨干老师参与其他学科集体备课活动。在此过程中，语文、品德等学科充分挖掘教材中的科学人文教育元素，对学生进展学科学、爱科学、用科学的教育；艺术学科组织学生绘科技梦想画、临摹获奖科技制作、排演科技小品、让学生在场景中扮演科学家的角色

9、等；数学学科在计算、测量等教学中，亲密结合科学学科教学，指导学生将科学实验数据转换成简图、表格、图像等，并指导学生运用图像和表格中的数据建立模型进展预测，指导学生运用分数、小数、百分数等运算方法就调查结果进展统计，让学生在整合性学习中激发学习科学的内在动机。由此可见，科技教育与学科课程的整合不是简单地把知识内容拼凑在一起，老师应该形成多学科角度考虑问题的综合性课程观，加强研究，积累丰富的科技教育整合性资源。学校要赋予老师课程职责，让老师在科技教育校本课程开发中，进步课程合作、课程沟通、课程建立才能，推进课程开发理论，形成科技教育特色课程。三、建立体验机制，多渠道走向生活课程的主要内容都是人类科

10、技文化知识和经历的结晶，它反映了人类科技文化的根本成果。当今社会，科学技术已经浸透到生活的各个方面，已成为学生生活的一个重要组织局部。特别是从上世纪90年代中期提出“知识经济概念起，人们逐渐认识到根底教育的概念需要扩展，需要把经济、技术及理论性的知识包括在内，使科学教育结合现实生活，这样才能使学生在理论体验中理解科学原理、开展智慧潜质、增长知识技能。因此，小学科技教育的课程设计更应关注与生活的联络，正如陶行知先生所说的“是科学的生活，就是科学的教育。“现代的世界是一个科学的世界。整个中国必须承受科学的洗礼，方能适于生活。为了使课程的内容实用化、生活化，就必须结合当代科技和社会开展实际，把生活、

11、社会、科学、技术各个方面的问题和知识不断纳入科技教育校本课程教学中。如学校非常关注本地区的人文底蕴、自然风貌、科技进步，通过搜集、归纳、分类等信息加工过程，逐步形成有利于学生正确认识生活中的自然经济、人文科技、生态相貌等方面的科技教育课程资源，建立科技教育理论基地，形成有质量的科技教育活动方案，并组织老师围绕“小学生科技教育生活化的研究课题进展深化的理论研究，引导师生发现和探究家庭生活、社会生活和环境教育等方面的科技现象及现代科技在生活中的应用及原理。根据校本教材的教学要求，组织学生开展“生活科技理论行活动，以专题形式加以设计，采用“走出去“请进来的形式，定期请专家作环保科技专题讲座，请园艺师

12、作栽培现场指导，请工程专家作“感知教育根本知识讲座等，并带着学生走进姚桐斌故居等科技教育理论基地，让地方和社区的自然人文资源成为科技教育课程开展的不竭源泉。理论型课程是校本课程开发追求的根本形态，强调体验和参与，课程设计理应加强综合理论活动的研究与实验，坚持不懈地关注和理解学生在日常生活和综合理论活动中遇到的问题和困难，指导学生通过理论体验获得对科学知识的深化认知，并通过理论环境主动建构科技知识。同时，要帮助学生认识科学在他们个人生活中的作用、价值和重要意义。如学生自主研制的风能太阳能双能驱动小车在市科技创新大赛中获一等奖，20个学生的科技小制作获国家专利，其作品内容和工程均来自生活实际，证明

13、了学生的社会生活、家庭生活中的科技教育资源非常丰富，老师必须根据学生的特点和实际需要合理选择，使其与校本课程有效对接和互补，才能充分发挥校本教材的作用，使科技教育校本课程既能基于学生的直接经历，亲密联络自身生活和社会生活，建构表达对知识综合运用的课程形态。四、建立活动机制，多形式开发智能任何教育都是从活动开场的，科技教育课程建立更是如此。在建立活动机制的理论中，必须确立以儿童为本位、以儿童兴趣为主题的课程观，非常注重学生在活动过程中的主体地位和主观能动性。小学科学、信息技术、综合理论活动教材所选内容无疑是学校科技教育的根本内容，但学科知识是从一定的知识体系中选择加工形成的，而现代科技的迅猛开展

14、使得课程的内容不仅仅是与某一个专业领域的人才相适应，因此，学校的课程开发应弥补科学学科课程的缺乏，重视开发和丰富活动课程，平衡课程类型，让学生在自主性体验活动中提升和开展科学素养。从心理学角度看，学生的意志、态度、情感和价值观等非智力因素假如没有学生自我参与的主体活动，任何外在的“灌输都是无效的。科技教育活动课程的设计，必须尊重和满足个性的兴趣、需要和意愿，在兴趣开展的根底上将知识掌握和智力开展统一起来。如学校的少年科技活动中心下设的少儿感知气象工作室，借助学校数字化气象台和实时气象数据网上发布平台，组织学生观察、记录、公布气象信息，学生非常喜欢；以制作“小三模，培养学生创新技能的“金钥匙工作

15、室，每周组织学生学习航模根本知识，动手操作拼装和制作航空航天模型，定期组织班校竞赛活动，并积极参加盛市科技模型大赛，学生对杆身橡筋飞机、空中轿车飞机、东风一号模型火箭、太阳能气垫船等模型制作兴趣浓重；以学习现代信息技术、机器人拼装、编程、调试等技能的“罗伯特工作室，引导学生从小就接触前沿科技。各工作室设相应的班级工作站点，在以上科技教育活动课程的开发过程中，由于学生根据自己的兴趣和需要，自主参加相应的工作室和工作站点，让学生各选其好，各展所长，各得其所。完善的科技教育活动课程应该分年级、分程度设置，使其与学生的认识程度、智力程度、才能程度相匹配。这是一个相对复杂的过程，需要反复研究、理论和改良

16、。为了克制活动课程内部缺乏连续性的缺陷，学校通过多年理论研究，逐步发现各学年段学生心智开展的“自然顺序和各年龄段学生的兴趣中心，并根据这种自然顺序，不断完善、充实校本教材的工艺制作、园艺栽培、模型制作、智能机器人四大模块，初步确立活动指标和预期学习活动结果。活动中，由师生根据预设的课程目的，通过查阅资料、方案组织活动、解决所遇到的困难以及安排从事的评定程序，初步形成科技教育的活动课程体系。这一活动课程体系合适小学生对外部世界的探究，具有与生俱来兴趣的特点，学校对不同年龄段学生提出的要求注意难度适中，更贴近学生的日常生活，为学生匹配分析才能和筹划才能提供了历练平台。如课内课外结合型科技活动，引导学生活学活用科学学科课程中的科技知识和技能；普及科技制作型活动中，引导学生从制作杆身直升机模型开场，随着年龄的上升，再制作放飞杆身橡筋动力飞机、空中轿车飞机、东风一号伞降火箭、太阳能气垫小船等；在文娱表演型活动中，组织学生自编自演各种科技类文艺节目，使校园科技节与艺术节融汇一体；在评比竞赛型活动中，组织学生搞小制作、小创造，参加省市科技创新大赛，学校主动承办、协办各级机器人大赛，为学生展示新兴科