《六月二十七日望湖楼醉书》优秀教案

1、六月二十七日湖醉教学设计【学标知识与技能：1.准确认读“遮地朗读并背诵古诗； 3.用自己的话讲述诗句的意思。过程与方法：1.通过查看注释、查阅资料等方法，感知诗词大意通过朗 读、品读、悟读，想象并描述诗歌描绘的画面，感受六月西湖骤雨的奇特景象， 体会作者的思想感情。情感态度与价值观通过对古诗的学习激发学生热爱大自然热爱中华传 统文化的感情，积极主动积累古诗句。【学难】教学重点：有感情地朗读并背诵古诗，了解古诗大意。教学难点：想象并描述诗句描绘的画面，体会作者所表达的思想感情。 【学略创设情境法、问题探究法、自主学习法、合作探究法【时排一课时【学备1.工具：成华区智慧教育云平台、互动课堂软件、2

2、.资源：古诗范读音频及朗诵背景音乐、雨景图片课微写”练写单、 苏轼生平及本诗写作背景（学生课前搜集）等。【学程一、竞诗题，导入课1.读懂诗题通过竞赛的方式，读准、读通、读懂诗歌题目。学生准确朗读诗歌题目，注意停顿，说说题目的意思。1生：六月二十七日（时间）/望湖楼（地点）/醉书（事件）2.设置悬念重点解读“醉”，设置悬念：“醉”是什么意思？学生思考，表达自己的理解。生 1：喝醉。生 2：不仅是喝醉。过渡：这个“醉”究竟是什么意思呢？让我们一起从诗歌中去寻找答案吧。 （计图 ：读诗，首先就要读懂题目。本诗题目较长，学生读 。）二、初古诗，理解意1.读准诗歌学生自由读古诗，要求读准字音和节奏。学生

3、展示、交流。（师生共同明确：“遮”是翘舌音，“卷”读“n”， “散”读“sn”；PPT 出示本诗节奏划分。）2.读通诗意借助注释，感知诗词大意。自主学习：用自己的话讲述诗句的意思。合作学习：同桌互学；全班交流、明确。（计图 引导可以为品读 。三、品古诗，想象面1圈出景物，品读感悟苏轼曾评价王维：诗中有画，画中有诗。本诗亦是如此。（1）默读古诗，找一找诗中描写了哪些景物？快速用自己喜欢的符号圈出 来。2（2）作者抓住了这些景物的什么特点呢？搭建支架：选择的诗句是 ，描写的景物是 ，作者用 （方法），写出了 。自主学习：学生自主选择四句诗歌中的一句，品读、批注。合作学习：四人小组交流，补充；全班交

4、流，明确。组 1：我们小组选择的诗句是黑云翻墨未遮山，描写的景物是乌云 ，作者用比喻的修辞手法 ，写出了下雨前，天上乌云翻滚的景象 。其他小组补充：我们小组还研究了“翻墨”这个词，它既写出了云的颜色， 还写出了云的动态，预示着一场大雨即将来临。生 2：我们小组选择的诗句是白雨跳珠乱入船，描写的景物是白雨 ，作者用 比喻的修辞手法 ，写出了下雨时，雨急、雨大的特点 。组内补充：我们还觉得本句中的“跳珠”写得好，写出了雨的形态，让我们 感受到雨大的特点。其他小组补充：我们小组认为“乱”字也写得好，写出了雨的杂乱，也表现 出雨急的特点，还让我们感受到雨的活泼。其他小组补充：我们小组还品析了“白”字，

5、这个字写出了雨的颜色，雨本 来应该是没有颜色的，诗人写雨是白色，也写出了雨下得很大。生 3：我们小组选择的诗句是卷地风来忽吹散，描写的景物是风 ，作者用 “卷地”二字 ，写出了风的大 。其他小组补充：我们小组认为“忽”字也很有意思，“忽”就是“忽然”的 意思，让我们感受到风来得突然，天气变化极快：前一秒还是大雨跳珠，后一刻 就是风吹云散、雨停。生 4我们小组选择的诗句是望湖楼下水如天写的景物是水作者用 喻的修辞手法 ，写出了雨后西湖风平浪静的美。其他小组补充：我们小组解读了“水如天”这几个字，写出了雨大，西湖的 水一下子就涨了起来，湖水与天相接，水天一色的静态美。其他小组补充对我们小组也感受到

6、了歌的前三句都在写一种动态美， 而这一句还写出了静态美，可以说是动静结合。教师小结、过渡：本诗的每一句都仿佛是一幅画，分别描绘了黑云、白雨、3狂风、湖水等景物，加上“翻墨跳珠”等充满动态和新鲜感的表达，精准地 描摹出了从阴到雨又到晴的过程变化有声有色构思巧妙生动形象地描摹了 一幅夏日骤雨图请大家一边听老师朗读一边结合生活实际和诗句内容想象画 面。2配乐范读，想象画面学生听老师范读古诗，想象画面；学生交流想象的画面。3.随课微写，描述画面过渡：请大家选择其中的一句，把自己想象到的画面，写在“随课微写”练 习单上。再次提示学生结合单元交流平台明确方法合诗句内容和生活实际想象画 面。4.汇报交流，评

7、价提升利用“互动课堂”中的拍摄上传功能，拍摄上传学生作品，其他学生点评。 生 1：黑云翻墨图。不知是哪个调皮的仙女，把天上的墨水打翻了，那墨水流得真快呀天上的白云跑得那么快还是被染黑了远处的山都还没来得及被 墨水遮住，天空中一下子就电闪雷鸣，大雨如注。他生点评她写得真生动呀还想象出天上的仙女打翻了墨水用拟人的修 辞手法写出“翻墨”的迅速。师：她的联想既结合了诗句内容，又联系到了神话传说。生 2：白雨跳珠图。不一会儿，雨就噼里啪啦地下了起来。那雨，如断了线 的珠子一个接一个地掉入水中如调皮的精灵溜入船中玩耍水面上的船，4远处的山，都笼罩在雨雾中，到处都是白茫茫的一片。他生点评：我很喜欢他的描写，

8、他不仅写出了诗句中“跳珠”的活泼，还写 到了声音、颜色，真是“有声有色”呀！师：写得精彩，点评也抓住了重点。生 3风吹云散图忽然一阵狂风卷地而来湖里的船被吹得动摇西晃； 湖边的树，被吹得东倒西歪。连那铺天盖地的大雨，都一下子被吹散了，消失得 无影无踪。他生点评她的想象很丰富不仅想到了风吹散了雨还联想到了被风吹动 的船和湖边的树。师：她的联想不仅源自诗歌内容，还联系到了生活实际。生 4：水天相接图。天，恢复了蔚蓝；湖，恢复了平静。站在望湖楼上，向 下一望，那蔚蓝的天与碧绿的水，融为一体。水天一色的美景，映入眼帘，令人 心旷神怡。他生点评他想象的画面很美写了水天的颜色写出了一幅开阔的画面。 师：不

9、仅描写了水天相接的美景，还体会到了作者的心情。5.组内交流，修改完善请各小组，组内点评、修改。6.整体把握，感情朗读过渡：孩子们，在你们的笔下，这一幅幅的画面多美呀。请大家齐读古诗， 再次感受西湖雨景的美。体会、交流朗读的语调、轻重缓急。生 1：前三句，变化很快，可以用比较轻快的节奏，读出惊奇的感觉。 生 2：最后一句语速可放缓，读出雨后湖面的平静之感。学生再次齐读古诗：男女生合作，男生读前三句，女生读最后一句。 （计图根据诗句是学习古诗额重要 。）四、结背景，体会感1借助资料，解疑答惑5诗题中“醉”的含义沉醉。作者非常欣赏这首诗，他 岁时再到杭州，特意又写诗道：“还来一醉西 湖雨，不见跳珠十

10、五年。”足见他对这首诗的喜爱。学生思考“醉”的含义，分析并明确。生：醉，一语双关：喝酒，似醉非醉；奇特景色，沉醉。2讲述背景，体会情感学生根据课前搜集资料，讲述写作背景：宋神宗时，王安石变法，苏轼因为 与王安石政见不合在官场受到排挤奈自请外任远离京城到杭州任通判。 他与朋友同游西湖时，经历夏日骤雨，触景生情，写成此诗。师追问：大凡诗人失意，总会借酒消愁，吟诗抒怀，而此诗却不见愁情，你 从这场骤雨中读到了一位怎样的诗人？生：体会到诗人乐观、豁达的胸怀。3.诵读古诗，读出情感PPT 出示西湖雨景画面，配乐齐诵古诗，感受诗歌的意境美。指名背诵古诗。（计图 ：结合本诗创作背景，抓住题目中的“醉”字，体

11、会 既回又降 。）五、拓延伸，积累句任选其中的一组，积累古诗句。（1）写雨的古诗句。（2）写西湖的古诗句。（计图 ：积累古诗句，丰富语言，提高审美情趣，提升文学 。）【书计6【学思小学高段古诗词“随课微写”教学实践高年级学生已经具有一定的自主学习能力节课利用互动课堂软件等信息 技术工具，结合古诗词学习规律和单元人文、语文要素，引导学生在自主、合作 学习中品读语言、想象画面、感知意境、体悟情感。信息技术对激发学生兴趣、 启发学生思维提高课堂效率起着重要的作用想象并描写古诗画面“随课微 写练习既帮助学生更好地理解古诗内容又提升了学生的语言表达能力和思 维能力。一、激兴趣，活跃围进入高段以后，学生在

12、课堂上表现出严重的惰性：懒于动口、懒于动手、懒 于动脑积极举手的人更是寥寥可数为了激发学生的学习兴趣本节课主要利 用了互动课堂中的“随机抽人榜用竞赛和积分两种形式，调动学 生课堂参与的热情导入阶段的竞读初读阶段的朗读展示品读阶段的小组合 作学习随课微写”的展示、评价，悟读阶段的背诵，甚至是课后的积累，同 学们都积极参与，思维活跃，课堂气氛融洽，学习的效果也非常好。尤其是“随课微写在对诗歌的深入解读的基础上，孩子们对诗歌描绘的 画面更容易展开合理的联想。难度降低了，习作的兴趣就高了，提笔可写，提笔 会写，还能写得精彩。二、创情境，想象面本单元的语文要素和本课的教学重点都是想象画面了帮助学生根据古

13、诗 描绘的内容合理地想象画面利用信息技术创设情境就必不可少本节课教学 过程中就利用背景音乐范读音频和图片等多种形式创设情境引导学生品读诗 句抓住诗歌描绘的景物及特点展开想象再用自己的语言具体描述出来实现7品读、想象随课微写”三个教学目的，综合训练了学生的阅读理解、分析概 况、语言表达能力。本课“随课微写指向的是想象并描述画面这一目标本单元“交 流平台明确了联想的方法：一是练习生活实际，二是结合文本内容。在前两 篇课文的学习中，我们已经总结了这两种方法，本节课的“随课微写”就是方法 的迁移。三、品诗句，体会感经过五年的学习孩子们对写景诗歌中表达的对美景的喜爱或赞美之情很 容易把握但对于更深层次的

14、融情于景的表达体会起来就有一定的困难本诗 就是如此，对于诗歌描绘的夏日骤雨图，孩子们通过品读诗句、想象画面、描写 画面就能感受到苏轼对于西湖美景的喜爱之情如果想要理解作者蕴涵其中的 更深层次的情感，还要结合诗人写作本诗的背景及品读关键词“醉因此，课 堂上，利用互动课堂的拍摄、上传功能，将孩子们搜集的资料展示出来，共同研 读，就会明白，苏轼是官场失利后到的杭州。但是他到达杭州后，并没有自暴自 弃、碌碌无为，而是兢兢业业、一心为民，在西湖还修筑了为后人所称颂的“苏 堤结合这段背景，孩子们很容易就能感受到诗人沉醉于山水美景中的乐观豁 达。“随课微写的练习有助于学生通过想象画面体会诗人蕴含在景物描写 中的情感。如，在描写到最后一幅图画时，有同学就写到了诗人的“心旷神怡四、反吟咏，熟读诵学习诗歌，重点在读。通过多层次的朗读，引导学生读出韵味和情感，是诗 歌教学的重点。本诗寓情于景，因此，在教学中，非常重视朗读训练。初读时的 正音、断句，利用互动课堂的“随机抽人”指名朗读，同时又利 PPT正音正 字，提高效率；品读时，播放范读音频，引导学生跟读；悟读时，出示图片，引 导学生读出感情诵读时配上背景音乐导学生读好在信息