《上下》教学反思(精选5篇)

1、上下教学反思（精选 ）下教反 1认识上下这一知识点孩子们并不陌生，他们已经有一定的生活经验。这节课的重点是会用“上下”完整地描述物体间的位置关系，体会上下的相对性。难点是摆在中间的物体，如何描述物体间的位置关系，即某某在谁的上面，又在谁的面。在课堂教学中先是两只动物之间的位置关系通过树上的松鼠，地上的兔，描述谁在谁的上面，谁在谁的下面。再教学三只动物之间的位置关系树顶上飞来了一只小鸟训练学生完整地描述小鸟在谁和谁的上面兔在谁和谁的下面同时说清松鼠既在谁的上面又在谁的下面最后出示四只动物让学生同桌互相交流特别提醒学生在表达位置与顺序时要注意不能单纯地说谁在上面，谁在下面，应该说谁在谁的上面，谁在

2、谁的下面， 培养学生数学语言的严密性。本节课我还注重了把数学与学生的生活实际相结合学生在教室中找一找上、下，学生的观察能力和模仿能力都很强，说得非常好。我又利用身边的素材，让孩子用文具盒、橡皮、铅笔和数学书进行物体的位置关系的交流组织我说你做的游戏加深理解，效果也不错。我觉得这节课学生的状态比较好，数学语 言准确，教学目标达到了。下教反 2为了让学生比较深刻地认识物体的上下位置把本节课切入口放在了学生十分熟悉的生活习惯上我们吃饭时饭桌上放的是因为学生已经有了这些常见生活经验以与上下的认识结合起来就容易理解然后我让学生指着五官说位置关系学生们说眉毛在上面眼睛在下面但是还不能很好的说出眉毛在眼睛的

3、上面，眼睛在眉毛的下面。为了顺利引出学生会自己说，“谁在谁的上面，谁在谁的下面，”。我故意引出错误的语句，“眉毛在上面你们听眉毛在头发的上面学生一听就乐了，马上反应过来“不对不对，眉毛在眼睛的上面”就这样，学生会自己说出“谁在谁的上面，谁在谁的下面，”。这样设计能马上吸引了学生的注意使学生一开始就处于积极状态中激发学 生的思维。但在讲授主题图的过程中还有一个关键的问题是为什么一会儿说火车在上面一会儿又说火车在下面由这个问题导引导学生理解“上下”位置关系的相对性。让学生体验由于参照物不同，上下位置关系的相对性，知道上下是相对的，有的学生掌 握起来有困难，还需要进一步的辅导和练习。下教反 3本次活

4、动的主要目标是比较 10 内的顺数和倒数的异同。我以一张红绿灯的图片导入孩子说说红绿灯上的数字会发生什么变化。有孩子说，颜色会变；有孩子说，当数字变为 时，车子就可以开了接着这个回答问些字是怎样变成 的。有些孩子说，是倒数。看来有些孩子是接触过倒数的。图片上的数字是 12、9，我指 9 让幼儿尝试倒着数到 0，有近半的幼儿是会数的。我又出示了图片，以小猴家住 10 楼，要回和上学的情节让孩子练习 10 内的顺数和倒数。跟以往不同的是，我在数字旁边添加了点子卡帮助孩子形象地理解顺倒数时数量发生的变化，即顺数时后面一个数比前面一个数 1倒数时 后面的一个数比前面的一个数少 1数学知识是_生活的此我

5、让孩子说说生活中有哪些倒数的现象，播放了我收集到的生活中的倒数现象的图片：红绿灯、电梯、火箭发射、赛车出发，让幼儿说说现象、练练倒 数，引发幼儿关注数学在周围生活环境中的运用。活动的最后，我让孩子练习作业纸：上上下下的电梯：在相应的数字上用箭头表示两个小朋友在上下电梯时所经过的楼层。这个内容是与小猴上学、回家经过的楼层内容相同的，所以，我把此项作业作为活动延伸，不进行讲评。从孩子作业的情况看，虽然孩子画的箭头不是很标准有的箭头画在了数字上箭头都有点看不清楚了有的在数字旁边按序画箭头可以清晰地看到数字有的不把第一层和最后一层的数字画在里面因为他觉得第一层和最后一层不是“经过”，但每个孩子都进行了

6、顺数和倒 数。过后我思考张作业纸应该怎么做才算正确答案觉得：最重要的是子练习了没有想不管结果的呈现是怎样的，在画的过程中孩子都去顺数和倒数了就达到了练习的目的只 要提点一下就规范了。下教反 4本次磨课课例是人教版一年级下册上下。初看教材，感觉内容比较简单学生也有一定的生活经验及认知基础教学应该相对轻松。但是通过不断地解读教材、上课议课、修改教案，发现看似简单的一节课，教师要想讲清楚，使学生真明白，确是 一件不容易的事。经历多次备课反复磨课使我意识到上好一节课的基础就 在于：对教材及学生的充分解读和了解。一、对教材解读使教师白教什么从表面来看，本节课就是让学生会用“上下”来描述物体的位置，教师不

7、教，学生也会。其实深入解读教材，发现简单的表 面下面蕴含丰富的教学内容。在最初的教材解读中，我们对教材的解读有以下几点：1上下是人教版一年级下册第一单元的第一课，是小学阶段学习有关“位置”内容的起始课，根据学生日常积累的经验来看，在描述物体位置时“参照物”容易被忽视。因此，本节课让学生感受在描述物体位置“参照物的重要性是十分必要 的。2本节课的重点是让学生理解物体的“上下”位置关系及“上下位置的相对性初步建立空间观念因此在新授环节，设计让学生用“上下”说物体的位置，并关注学生用不同参照物说 2 个物体的位置及理解 3 个物体时“上下”位置的相对性。我自认为对教材的解读已经够全面深入了但是通过第

8、一轮的磨课老师的指点发现在对教材的解读中缺少让学生通过 “同一参照物描述不同物体位置”的理解。教师对教材的理解不想当然须塌下身子仔细研究、反复琢磨因为教师对教材的解读直接影响课堂教学的质量一个教师只有把教材吃透了才能明白教什么才能灵活变通教学方式，用最少的时间给学生以最大的收获，呈现一个饱满、有效 率的数学课堂。二、对学生解读使教师清楚怎样教在对教材分析解读的基础上我对新授部分设计了 个环节，一是为了实现教学目标；二是为了体现问题设计的层次性。第一个环节：说位置。让学生自由说说“南京长江大桥”图中 3 种交通工具的位置，主要为了让学生说清“参照物”，注意语言完整。第二个环节：同一参照物说位置。

9、出示：（ ）在火车的（ ）面。让同学们都以“火车”为参照物描述了不同物体的位置。第三个环节：不同参照物 2 个物体的位置。如“汽车在火车的上面，火车就在汽车的下面”。第三个环节：不同参照物说 3 个物体的位置，体会“上下”位置相对性。出示：火车在（ 的（ 面。使学生明白：因为比的参照物不同，火车相 对于汽车在下面，相对于轮船在上面，位置是相对的。我设想的是将新授部分讲的细一点儿学生根据教师设计的问题，逐步体会“同一参照物”“不同参照物”“上、下”相对性。使之，有条理、分层次，学生掌握的扎实一点儿。但从学生的课堂表现来看学生在教师没有要求的情况下“上下”说交通工具的位置说的很好虽然学生没有意识到

10、什么“同一参照物” “不同参照物”“上、下”相对性，但学生会不自觉的应用果一旦给学生架设问题的框框生不能如我所愿。有的学生不能完全理解并按老师的要求说出交通工具的位置样势必要加强教师引导的强度及学生反复说图的次数“南京长江大桥”图承受太大的教学压力，教师引导的累，学生理解的累，拿着一幅图反复的描述，使学生逐步丧失学习的兴趣。一节课的落实不是老师主观设计出来的而是要在学生的能力范围内通过行之有效的教学方法实现的对于一年级的孩子来说让他仿照老师的例子按“同一参照物不同参照物”“上、下相对性”来说图中物体的位置，他们感到很困难，不知道如何去说学生并不能体会教师分层次的教学设想他们只会感到我刚才已经说

11、出这 3 种交通工具的位置了为什么还让我说有的学生甚至怀疑我刚才是不是说错了所以老师还一直让 我说。在对学生充分解读的基础上新授环节南京长江大桥”图设计为通过学生的发言，教师帮助、引导学生提炼、小结，让学生初步感知“同一参照物不同参照物“上、下对性，再通过后面的练习逐步深化学生认识这样化繁为简减轻了学生的压力，让学生在轻松、愉悦的环境中参与数学学习。总之，教师对教学策略、教学方式的选择、设计，都要建立在对教材、对学生充分解读的基础之上。否则，我们的课堂就会 成为“无源之水无本之木”。下教反 5学习内容是：认识左右、前后、上下。按课标的要求这节课应该分两课时来上但根据学生的实际情况考虑到孩子们已

12、经有了足够的生活经验，我就把它们合二为一。整节课下来，虽然看到孩子们的积极性非常高但是总感觉孩子有点浮躁学习状态不够好。现在我就把这节课中的几点做法和感受与大家分享： 1明确目标，戏强化在教学设计中根据低年级学生的年龄特点从学生的生活经验入手，创设了一系列生动、活泼、有趣的活动情景，如：摆一摆自己的物品、说一说自己的座位、摸一摸自己的身体部位、找一找自身的左和右来发指令等等孩子们的视觉觉、听觉多种感官共同参与活动，动手、动口又动脑，使学生积极主动地参与到学习中旨在体现了学生是数学学习的主人不足之处就是也许是因为刚刚从寒假走过来有极个别学生总是不能很好的进入状态尤其是在让其他学生来发指令时有几个

13、学生就只顾着自己说个不停而根本就不听台上的学生的指令似乎这与自己无关指名发言时怎样培养其他孩子的倾听习惯是我非常关注的问题但一直没有找到很好的解决方法希望能得到 大家的指点。2源于生活，务生活数学教育家弗赖登塔尔认为“数学_现实，也必须植根于现实学习数学的最终目的是让学生运用所掌握的数学知识解决生活中的实际问题，可以使学生体验到数学的价值、体会到学习的快乐右在生活中的应用上下楼梯怎样走、找座位、汽车方向盘在哪侧、左右手的分工等等。这些情境的创设使得使得孩子们情绪高昂立刻产生讨论的兴趣表现欲望极强。了解了一些生活常识，既教书又育人，使学生终生受益。不足之处就是立足点过小让学生描述自己的座位用时过多导致原本设计的一道开放题，即北京、香港的汽车行驶的不同规则，没能来得及出示如果能够把立足点放