“角的度量”的说课稿

1、“角的度量”的说课稿 3 篇“角度量”说课 1一、教分析：本节课的教学内容是小学数学第八册第六单元“角的度量”，它是本册教学几 何初步知识的第二节课。教学几何初步知识，不单纯是使学生获得有关图形的知 识，更重要的是发展学生的空间观念。在前几册教学几何初步知识时，已经注意通 过一些操作和作图发展学生的空间观念，但是限于学生的接受能力，操作和作图都 比较简单，在本册适当提高一些要求，通过教学角的度量、角的分类等知识，加深 学生对图形的认识，发展空间观念以及操作和作图的技能。在备课时，我曾经想过 把角的度量和角的分类的知识安排在一个课时内完成，但发现课堂容量非常大，学 生学得不扎实。在本次教学中，我

2、把教学内容适当进行了调整，在一节课内集中教 学角的度量，使学生在牢固掌握了角的度量方法后再教学角的分类和角的画法，为 以后的学习打好基础。根据以上分析以及课标要求，我拟订这节课的教学目标为：二、教目标：1、知识目标：使学生在操作探索中认识量角器和角的计量单位，会用量角器 正确度量角的度数，懂得角的大小与角的两边画出的长短无关，而与角的两条边 开的大小有关。2、能力目标：进行观察对比能力的训练，培养学生认真细致有序操作的良好 习惯。3、情感目标：鼓励学生大胆尝试，形成勇于探索、创新的科学精神。4、教学重点、难点：会用量角器正确度量角的度数。三、教与学法新课程标准指出：有效的数学学习活动不是单纯的

3、解题训练，不能单纯的依赖 模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，教师应 激发学生学习的积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和 合作交流的过程中真正理解数学知识与技能，数学思想和方法，从而获得广泛的数 学活动经验。要达到目标，形成能力，就必须将课堂还给学生，让学生主动参与学 习活动，使他们产生强烈的学习兴趣，让课堂焕发生命的力量，教师要努力营造学 生在教学活动中独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学法中重要的参与 者与创造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为 本”

4、的教育理念，我将教学思路拟订为“激趣导入自主探究巩固内化 拓展延伸”，努力构建探索型的课堂教学模式。这节课的知识是在学生初步认识了直线，线段和角的基础上进行教学的，使学 生对平面图形的最基本概念有比较清楚的认识。本节课分为三部分。第一部分，从直观演示，旧知过度，设疑引入，感受新知。教学角的概念。通 过师生的操作，利用动态的观点，在此基础上引出比较两个角的大小，通过直接的 比较，学生初步理解角的大小与两边*开的程度有关，为引入角的度量进行间接比 较角的大小作了铺垫。第二部分，认识量角器，让学生观察，初步认识量角器上的各部分名称及作 用，建立角的计量单位度和符号“”。第三部分，教学角的度量。在学生

5、认识度量工具量角器，及其单位、符号 的基础上，再介绍量角器的使用方法，最后通过实际测量说明：角的大小要看两边 *开的大小，与边长无关。本节课设计不同形式的练习（如口答，判断选择，实际操作等），围绕实际操 作，培养学生的动手能力的重点，达到巩固和运用概念，提高学生解决实际问题的 能力。“角度量”说课 2一、说材角的度量（一）是小学数学北师大版小学四年级上册内容，主要涉及到了 角的度量单位，用量角器量角，画角三个内容。本节课学习角的度量单位，知道 1角的意义，初步学习度量与估计，由于角的意义的抽象性，学生日常生活上缺 乏了度量角的直接经验，学习上存在了一定的难度，因此教材上分成两节课学习， 本节课

6、主要让学生体会度量单位长生的必要性，知道 角的来历，为下节课理解 量角和画教的方法奠定基础，突破难点，作为测量对象的角并不是看上去那么简 单，不论是皮亚杰的认知结构理论，还是霍尔的几何分层理论，角都排在较高的认 知水平和层次，角的度量包含量角单位和实测两层含义，一是“单位”也就是 大家都认可的公度的度量单位，单位本身是规定的结果，引导学生理解公度的必要 性和规定性，是学会测量的关键。公度的必要性和规定性是连自人类的通过不同的 途径长期摸索之后形成的共识，是人类的共同语言，对学生来说，这里有很大的讨 论、活动和探索的空间。；二是“量”即如何实测的问题，这使下节课的主要 内容。因此，出于学生自己探

7、索的过程，体会教的度量方法，感受极限的数学思想 就显得尤为重要。二、说学目标综合以上分析，我确定了本节课的学习目标如下：1、结合学生喜欢的游戏情境，激发学生探究角的度量的求知欲，初步探索解 决问题的多种途径。2、经历角的度量单位的探索过程，体会角的度量方法，感受极限的数学思 想，发展学生的空间观念。3、了解 1角的实际意义，知道直角、平角、周角的大小，发展估计意识和 合情推理能力。本节课的教学重点是通过探索三个角大小的过程，认识角的度量单位。 教学难点理解用小角度量大角的方法。三、说学过程为了突出重点，突破难点，我开展了如下教学活动：（一）、创设情境，揭示问题教师出示情境图，引发学生思考：都是

8、滑梯，为什么会有不一样的感觉呢？学 生就会发现 3 个滑梯的坡度是不一样的，也就是滑梯面与地面的角度不同，从而引 出角有大有小。师：如何度量 3 个角的大小呢？说一说。生：用直尺量一量。师追问怎么量，在操作中，引导学生发现直尺不能测量角的大小。师：如何来测量角的大小呢？测量的工具是什么呢？我们一起回忆一下以前学 过的测量长度和面积的相关知识。观察白板，类比线、面、角教师引导学生体会：线有长有短，面有大有小，角也有大有小。讨论如何描述角的大小白板演示测量长度和面积时所用的单位。测量长度时，用一小段长度标准去测，如用 厘米、1 分米、1 米作单位；测 面积时，用某个正方形的面积标准去测，如用 平方

9、厘米、1 平方分米、1 平方米 作单位。量角的大小用什么作标准呢？请学生思考：量角的大小，用什么作标准呢？全班达成共识，用一小点的角作标准。（二）探究发现，建立模型1.量一量生：3 个角中，1 最小，那么就用1 作为标准去测量吧。学生动手操作。全班汇报交流，用1 去测量，2 是 2 1 多一些。在交流中发现，用1 去测量，总会有剩余。2.想一想引导学生思考：用什么样的标准去量结果能更准确？（没有剩余）当这个小角 又变小后还不能准确描述角的大小时，怎么办？小到什么程度？3.说一说教师直观介入，帮助学生理解标准越小，测量越准。这时，学生就会大胆猜想，测量角的标准应该是一个很小的角。有的学生会说 像

10、头发一样的一个小角。4.看一看通过交流明确：要想准确描述角的大小，可以继续把小角缩小。最后得出 的规定；将圆平均分成 360 份，把其中的 1 份所对的角叫作 度（记作 1），通 常用 1作为度量角的单位。教师将自己做的 1角拿在手里给学生看。同时让学生打开学具袋拿出 角，感受 1角有多小。5.用 1角去量角的大小引导学生思考有了 1角，是不是就可以量所有的角大大小了？并试着用 角去量1 的大小。学生在试着量的过程中感受到麻烦和测量的不准确。引导学生思考在这种情况 下怎么办。6.制作量角器小组讨论交流后，学生可能把 10 个 1角拼在一起，发现测量起来还是麻 烦，最后就把 90 个 1角拼在一

11、起，形成一个扇形，用它去量1 大小。请学生试着用做出的“量角器”去量 120的角，并谈一谈量完后又什么感 受。引导学生思考这个“量角器”做成什么样正合适，并说一说。7.简单介绍量角器在量角器上找到直角，1 直角90；找到平角， 平角180；并知道 1 周 角360（三）理解应用，强化体验教材第 25 页“练一练”。（四）总结归纳，提升经验说一说，都有哪些收获？四、说反思本节课最大的亮点在在操作活动中培养学生的度量意识，学生能够感受量角器 的雏形，这样使学生能够对本节课的内容更加清晰。本节课的不足有：1、在课堂调控方面自信不足，让学生看图片找角的时候没有放手让学生用自 己的语言来表达；2、学生在

12、用小角去测量大角的度数时，耽误了大量的时间，致使对教学任务 完成得不好。3、学生的用具剪刀准备不充分，课堂上耽误了时间，在这方面我还不够细 心。通过这节公开课，认识到自己的不足之处。我将在今后的日子里，努力的学 习，改进自己的教学方式。为培养有用人才做出更大的努力。“角度量”说课 3【说教】我说的是北师大版小学四年级上册第二单元“线与角”中的角的度量一 课，本单元学习的主要内容有：线段、直线与射线的认识，平角、周角的认识，以 及用量角器量角与画角。这部分知识是学生后面学习画角、角的分类的基础。教材 注重加强学生的操作活动，引导学生在活动中，体会量角的必要性，认识量角的工 具量角器的特征，在自主

13、探索中体会、总结用量角器量角的方法。【说学】学生对于角的有关知识已有了初步的体验，知道角的大小与两边开的大小有 关。一部分学生对量角器有初步了解，但多数学生几乎没有用量角器测量角的体 验，小小的量角器虽然被拿在学生的手中，但学生对它的认识是陌生的，一条条放 射状的线，不同的刻度，会使学生找不到量角器上的角，至于怎样用它测量角的大 小，就更显得无从下手了。而且，在实际中，学生似乎没有度量角的需要，他们所 掌握的完全是抽象的数学知识，很少能应用到生活中。根据对教材的理解和学生的实际，我制定本节课的目标：知识目标：认识量角器和角的度量单位;用量角器量角;能力目标：在测量角大小的活动中，学生的操作能力

14、和思考能力得到培养和发 展。情感目标：1、鼓励学生在活动中大胆尝试，积极表达，使学生勇于探索，敢 于创新。2、应用所学的知识解释生活中的现象，使学生感受到数学的价值，学生的应 用意识得到培养。教学重点：认识量角器，会用量角器量角。教学难点：在自主探索中逐步体会、总结量角的方法。【说教和学法本节课的主要内容就是量角，是一种知识与技能的学习。过去的教学是教师讲 解示范，学生模仿操作，然后进行大量的练习加以巩固这项技能。无疑，这种方式 对于发展学生的思维能力是低效的。新课程标准倡导：有效的数学学习活动不能单 纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方 式。而且，陶行知先生

15、说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”“事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教教的法子要根据学的法子，学的 法子要根据做的法子。”因此，本节课我努力使自己成为学生学习的组织者、引导 者、合作者，把课堂还给学生，让学生在自主探索与合作交流中体会量角的意义和 量角的方法，形成度量意识，发展学生的空间观念。【说教过程】在这个过程中，我主要设计了一个放风筝比赛，怎样判断谁的风筝放的高的问 题情境，激发学生探究的兴趣，进而展开新知的学习，然后设计几个适合学生主动 参与的活动，即找角和量角的活动，使学生在活动中体会量角的意义，探索、总 结量角的方法，逐渐掌握量角的技能。最后，在研究生活中的有关现象

16、中，来体会 角的大小在生活中的作用，培养学生的应用意识，建立学好数学的信心。下面我分 别说一说。一、创情境 引入新课首先，与学生谈话，你喜欢风筝吗?放过吗参加过比赛吗?这样，唤起学生的生活经验，激发他们学习的热情。老师给同学们带来了小动物们放风筝比赛的图片，看，他们放得多认真到了 评比的时候了，这可急坏了刚当上裁判的小猴子，它只记得比赛规则是同样长的绳 子，看谁放的风筝高，却忘记了怎样才能知道谁放得风筝高的办法。怎么办呢你 们能帮帮小猴子吗?引导学生在交流中明确，要知道谁的风筝放得高，只要知道绳子与地面所形成 的角的大小就可以了，所成的角越大，风筝放得越高。在这里运用多媒体课件，抽 象出绳子与

17、地面所成的角，帮助学生理解生活中的数学，形成抽象思维的能力。这样的问题情境可以激发学生探究的兴趣，激活思维，使学生带着浓厚的兴趣 学习本节课的知识。二、自探究量的方法1、体会用量角器的必要性你们真有办法，要知道谁放得风筝高，只要知道风筝线和地面所成的角的大小 就可以了，可是，怎样才能知道角的大小呢?这一句追问，进一步激活思维，学生会积极参与讨论，知道角大小的方法，从 而引出本课要学习的内容，“角的度量”。在交流中，学生会有不同的知道角大小 的方法，如，用小一点的角进行测量;用直尺测量把两个角重合比较大小;用量角 器测量等方法。在这里，教师顺应学生的思维，引导学生使用自己的方法，在使用这些方法的

18、 过程中，学生会体会，在这种情况下用把两个角重合的方法不适用，用小一点的角 测量虽然可以知道角的大小，但是不能较精确的知道一个角比另一个角大多少，这 几个方法在使用时都有局限性，只有用量角器测量角的大小才是最简单、最有效 的，使学生产生学习用量角器量角的愿望，为学习量角奠定情感的基础。当学生有 了学习的需要时，才能投入更多的精力参与学习活动。2、认识量角器请拿出准备的量角器，仔细观察，你看到了什么学生自由交流汇报。认识量角器上的中心点、0刻度线、内外圈刻度、 个大格，180 小格、 1的角。知道度是量角时用的单位。学生拿到量角器后看到的就是这些，引导学生说一说自己看到的，可以帮助学 生进一步熟

19、悉量角器，同时可以保持学生学习的兴趣。在这里，我先引导学生自由 汇报，然后运用多媒体演示量角器量角的原理及各部分的名称。帮助学生形成较完 整的认识。3、在量角器上找角你们的眼睛真亮，找到了量角器这么多的秘密，其实量角器上还藏着很多角 呢，你能试着找一找吗?请你在练习纸上画出你找到的角。学生尝试在纸上的量角器上画角。你找到了哪个角?你知道它是多大的角吗请学生到前面展示自己画的角，并试着说出这个角有多大。这个活动实际上就是体验量角的过程。在这个过程中学生体会量角器的中心 点，就是所有角的顶点，从这一顶点引出的任意两条射线都可以形成角，而且每个 角都可以知道度数，为后面量角做好铺垫。4、尝试量角你在量角器上已经找到这么多的角了，能尝试着用量角器量出角的大小吗用量角器量角的大小应该是学生早就想知道了，在学生认识了量角器后引导学 生尝试测量角的大小，要学习的内容就呼之欲出了。学生尝试测量练习纸上的几个角。给出的几个角的开口有的向左，有的向右， 有的向下。目的是使学生在动手实践，自主探索与合作交流中逐渐掌握量角的方法，研究解决量角时出现的问题，如读内圈刻度还是读外圈刻度把角的一边对准 “0”度刻度线比较简便等。这样教学就是前面提到的“事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教的法子 要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”教师要熟悉学生学