五年一贯制英语视听说课中口语实践教学存在的问题及对策

1、五年一贯制英语视听说课中口语理论教学存在的问题及对策摘要：本文结合笔者自己的教学经历，对五年一贯制一年级英语视听说课中口语理论教学存在的问题进展了归纳，并提出了一些考虑。关键词：五年一贯制；口语理论；问题；对策为了加强口语理论教学，培养学生语言输出技能，本文就我院五年一贯制视听课任课老师的口语理论授课方式，以及学生在视听课学习中存在的问题做了一些归纳和考虑，并试图找出确实有效的解决对策。一、口语理论教学在视听说课中的重要性口语是语言输出才能的重要表达。要想口语表达才能得以进步，首先就要不断地加强口头操练，坚持不懈地锻炼嘴巴。“哑巴英语就是一个形容多年前我国英语教学存在的一重大问题的词语。目前，

2、这一问题已得到了极大的改变：大多单位在招聘员工时增加了口试；全国公共英语等级考试增加了口试；出国面试，口语的重要性就更不用说了。所以我们在英语教学中加强口语理论教学是重中之重。口语理论教学不仅只存在于口语课上，还存在于我们所有的英语课堂上。我们的视听说课就是，大脑要对所看到、听到的内容进展理解，在正确的语言组织的根底之上，用英语的思维方式讲出来。因此说，口语理论在视听课堂上的地位举足轻重。其次，语音、语调在口语理论教学中很重要。假如一个单词的发音、重音读错，那么在听力中就容易造成误解。重音位置不同，单词的意思完全不一样，如dessert，present等。同样，语调在口语表达中也很重要，语调的

3、好坏决定了句子听起来是否优美。例如，在使用情态动词an时，当an表达肯定意义时，an发音不重读，发音不太明显。但当强调an的否认形式时，就要重读“ant。这也是视听说课堂上听懂英语的重要因素之一。可见，在听力课堂上要重视口语理论教学，丝毫不能松懈。二、老师在口语理论教学中存在的问题及对策一课堂上模拟目的不明确利用英语电影进展口语模拟训练，固然不错。然而很多老师没有确定明确的模拟目的，或者说有些老师指定的模拟目的过多。学生在理论过程中并不能兼顾所有，既练习语音语调，又练习常用表达方式，往往容易注意了这一点又忽略了另一点。甚至有些老师干脆借着“熏陶英语语言环境的名义给学生观看电影，应付了事，对于英

4、语口语理论毫无帮助。对策分析：对于一年级的学生来说，要有目的地去欣赏一部电影。确定一个目的即可，目的过多容易使有些学生混乱。二对学生口语理论中错误的语音语调不予纠正由于方言的影响，相当一局部学生发音不过关。而视听说课堂上，有些老师注重了问题答复的正误而忽略了语音的正误。对策分析：在电影yfairlady(?窈窕淑女?)中，一个语言学家这么说过：“itisaentsandthetnefnesviethataffetsapersnsprspetsandhesfrsialadvaneent.(一个人的语音语调代表着其身份和地位。)语音不过关，听力理解必然要受到限制。因此，对于此阶段的学生而言，每节视

5、听说课前的五至非常钟，进展辨音训练很重要。这需要任课老师制定出一套辨音练习方案。三给学生开口的时机少复述短文、转述别人的话及观点是锻炼口语的有效途径。但根据我院五年一贯制一年级学生的英语实际程度，课间开展这些训练对于大多数学生来说有点难。所以，有的视听课老师上课就按“播放听力材料对答案讲解这三步走，给学生开口的时机很少。对策分析：视听课中，要多增加学生开口说英语的时机，老师应该尽量做到态度和蔼，多鼓励，注意纠错的语气与方式，以不打击其积极性为前提；多加引导，对其听力课堂上的听力材料提出相应的问题，并给其适当的开端或是提示。三、学生在常规口语理论教学中存在的问题及对策五年一贯制一年级的学生由于刚

6、刚初中毕业，加之生源都是来自于海南本地，大多学生的根底教育非常薄弱。许多学生的英语口语表达仅仅就是单词而已，说不出句子。所以，英语口语理论教学在此阶段的视听说课中举步维艰。笔者经过观察和分析，发现存在以下几个问题：问题一：虽然理解了听力材料，想开口说英语，但无从开口。对策分析：1多转述别人的话，先从句子开场，然后过渡到短文。如：sheaskede:“isthistherightaytbusstatin?听完这句话后，根据意思，转述为sheaskedeifthisistherightaytbusstatin.纯熟此阶段后，再过渡为短文。2此阶段可先让学生通过流利背诵短文增强开口说英语的自信心。因

7、此，在笔者教授的班级，每次上英语视听说课的前五分钟，让一位学生在讲台上用英语背诵一篇文章或说一那么小幽默。一个学期下来，效果甚佳，根本上能到达人人都敢张口说英语了。问题二：表达的句子中语法错误多，常用单词用法错误多。对策分析：针对此种情况，要严加要求学生下大力气搞好英语根底的学习。任何口语的表达，都是要建立在正确的组织语言的根底之上的。语言的组织以语已达意为主，同时多加强常用单词的使用。此外，不能因顾及学生自尊而忽略了其存在的错误，假如学生自尊心极强，老师可以先记下其语言错误，课后采取适当的及方式为其纠正，使其心理得以抚慰并增强信心。问题三:布置作业时，学生根据老师提供的情境条件自由组编练习对

8、话时，气氛活泼，而一旦使其在课堂上表演时就结结巴巴，词不达意。对策分析：类似这样的学生，在平时的课堂上老师要多给其发言的时机，锻炼其胆量。课下多与其沟通，消除其对老师的生疏心理。鼓励学生：“edntaretuhhetheryuranserisrretrnt.hatisiprtantistexpressyurselfinenglish.大家并不在意你的答案是否正确，重要的是你能用英语表达出自己的观点。假如学生实在表达不清楚了，可以暂由下位同学发言，以便给上位同学留下时间考虑，再给其第二次时机表达的同时要安抚学生的紧张情绪，这样可以渐渐使其养成独立表达的习惯。问题四：由于按学生成绩的上下进展了分班，一局部班级的学生英语根底好，口语实训时都抢着说英语，用英语表达自己的观点；而另一局部班级因为根底不好，开口说英语的学生不多。对策分析：要注意因材施教，不同的学生要采用不同的方法。针对英语根底好的学生，视听说课中，可以做一些听前预测的练习，听过后，给一些扩散性思维及猜想性的问题。而对于根底较差的学生，练习时可采取在精听的同时，让他们加以复述。总之，高质量的课堂口语理论教学，是进步学生口语表达的第一步。此步不仅是学生在视听说课中应具备的根本素