再论高职教育学制问题

1、再论高职教育学制问题在我国，办好高职必须有两个要求：一是按照高职的特点、规律、办出特色；二是保证一定的有效学时，力争培养合格的高级技术型人才。实现这两个要求必须有一定的条件保证，除了学校应具备师资，设备等条件外，还应保证较高的招生质量。职业技术教育是定向教育，教学时数是向量。当两个层次学制相衔接时，只有在方向一致时有效学时才最大，因此，同样是专科学制，欧洲国家较多采取高职与方向一致的中职学制相衔接的方法，可以在专科阶段培养高级技术型人才(高级技术员)；而美国招收普通高中的高职学制在专科阶段只能培养技术员，必须用高等本科学制才能培养成高级技术型人才(技术师)。我国早已存在培养技术员的中专学制，假

2、如仍然开展培养目的为技术员的高职学制，不仅没有实际意义，还可能因某些技术员培养过多而出现人才过剩现象。在国外，招收普通高中生培养高级技术型人才的学制一般设在高等本科阶段，或者在专科入学前先经过相当长时间的第4层次学习，使之到达高职入学要求。我国当前很难施行以上任何一种方案。必须研究能否通过改革，使现行的高等专科学制有可能养成高级技术型人才。为此，需要研究养成这一层次人才的有效学时要求。笔者在80年代曾分析比拟了5个兴旺国家的机械制造类人才的高职教学方案，发现一个重要因素是所学专业技术课程累计的时数要求，因为职业才能和技能是靠这类课程培养的。现作一比拟(只列入以年为单位的专业技术课程时数，文化课

3、时数未列入)。美国普渡大学培养目的为技术员的专科，学制2年，学习专业技术课1.34年；升入培养目的为技术师的本科后再学2年，其中专业技术课1.72年，累计3.06年。法国教育部制订短期技术学院的2年制教学方案，招收培养目的为技术员的技术高中毕业生，培养目的为高级技术员。2年中，学习专业技术课程1.51年，连同技术高中阶段所学专业技术课程1.5年，累计3.01年。英国培养目的为技术员的国家证书，学习专业技术课1.36年，在此根底上再读培养目的为技术工程师的高级国家证书，学习专业技术课1.75年，累计3.11年。以上三国的学制都设计成两个层次直接衔接。德国高等专科学校，培养目的为工程师，现选择两所

4、学校作比拟，康斯坦茨(KNSTANZ)高专四年制，学习专业技术课3.59年，汉堡(HABURG)高专三年半制，学习专业技术课2.97年，两者平均为3.28年，尚不包括入学前已学专业技术课程时数。由此可见，培养高级技术型人才(高级技术员、技术师)所学专业技术课程时间，至少累计学习3年，日本的五年制，因不满3年，培养目的仍只定为中级人才(技术员)，我国台湾地区的五年制及招高中生三年制专科，培养目的均为技术员。在我国招收普通高中毕业生的专科学制中，二年制专科在2年中除学习文化课约0.5年外，专业技术课约占1.5年，为培养高级技术型人才所需时数的一半，显然无法改造为养成高级技术型人才的学制。三年制专科

5、在3年中除去文化课约占0.7年外，专业技术课约占2.3年，也不满3年。但由于这种学制周期较长，有可能通过改革使有效学时再增加0.7年(即增加2530周)，到达培养高级技术型人才的要求。那么，通过什么方法来实现?方法之一是高职校与几所高级中学对口，利用高中阶段参加劳动及局部复习时间，改成对口的专业实习或讲授制图、工程力学、电工学、电子技术类技术根底课程，就有可能在根本不变更现有高中课程安排的情况下，增加10周以上有效学时。在三年高中时间内安排30周专业技术课程是完全可能的，这对进步高职质量将起重大作用。方法之二是在专科阶段适当增加学习强度，将局部理论性课程安排到假期。这种做法在国外是较多的，我国

6、50年代也曾实行过。如今每周上课5天，如将星期六安排为专业实习、实验、实训或课程设计，一年就可增加有效学时8周，三年中增加10周以上是可能的。方法之一是解决问题的根本措施，方法之二是在方法之一未完全实现前的临时措施。可以预计，进展上述改革，可使招收普通高中生三年制专科的专业技术课的时数增加三分之一，毕业生的职业才能与技能必将有较大的进步。而且，由于这种学制的文化根底较强，可能成为今后最有竞争力的高职学制。二、招收初中毕业生五年制的高职学制我国已批准22所中专学校试办五年制高职。在教学方案中，文化课大体占1.61.9年，专业技术课占3.13.4年。国际上培训高级技术型人才的最短年限为初中后学习五

7、年，我国五年制已到达这一要求，所授专业技术课的时数也在3年以上，满足了培养高级技术型人才的要求。试办以来，五年制毕业生供不应求，说明社会上确实需要合格的高级技术型人才。养高级技术型人才的高职学制中，五年制是最容易办好的学制，因为不需要解决学制衔接问题。缺点是年限过长。三、招收中专(局部职业高中)毕业生的高职学制中专及一局部高中学制的培养目的为技术员，与高职属同类教育。招收中专毕业生高职学制与ISDE所提出的“3B直接进入5B的要求大体一致。因此，这种学制有可能开展成为符合ISDE标准的高职学制。但是，目前这种学制的有效学时仍有问题，即使专业对口，但所设课程的方向不一定完全一致。再加上进入高职学

8、习后，假如对中专所学课程不充分利用，存在不应有的重复学习，必将降低有效学时。社会上有“3+2形式的提法，认为招收三年制中专毕业生的高职学制只需要学习2年，甚至还有人认为招收任何中职校毕业生的高职学制也只需学习2年。其实在这种3+2学制中，学习专业技术课的有效学时很难到达3年。即使是三年制的中专毕业生，三年中学习专业技术课时数约为1.5年，在二年制高职学制中，学习专业技术课时数也约1.5年。因此，只有方向完全一致，即中专的教学方案设计成直接进入高职，并在进入高职后防止任何重复学习的情况下，学习专业技术课的累计有效学时才达3年，而这种情况目前并不存在。因此，当前招收三年制中专毕业生的高职，学习年限

9、一般应高于2年，以保证学习质量。招收中专(局部职业高中)毕业生的入学考试，必须既考普通文化课，又考理论的和理论的专业技术课，在权重上后者应略高于前者。应当按行业及早制订统一的入学考试大纲。四、招收其它类中职校毕业生的高职学制技工学校一般安排操作实习60周以上，工科类高职所需操作实习周数一般累计30周左右。但技工学校学生进入高职后，仍要安排约10周以上实习，进展专业范围内各工种的轮换实习和技术员工作性质的消费实习。因此，技工学校毕业生虽已参加实习60周以上，进入高职后所能利用的有效值只有10周左右。在理论方面要求也不同，以制图课为例，培养技能型人才着重识图(阅读才能)，而技术型人才不仅要能识图，

10、还要能作图(表达才能)，包括计算机绘图。其它课程在深度、广度侧重点方面都存在在这样或那样的差异，从而降低了学时的有效值。这类学校的毕业生应当根据缺什么补什么原那么，通过12年的第4层次学习，使之到达高职的入学要求。应当尽早公布高职的入学考试大纲，这个大纲一般应与以上入学要求相一致。但在当前多数学生实际程度与要求间隔 很远的情况下，也可先制订一个临时的，放低要求的入学考试大纲(包括文化课及专业技术课)，入学后将学习年限适当延长，可定为3年，第1年补课，第2年学习高职课程。五、制订教学方案时应注意的问题以上关于高职学制的建议都要在制订教学方案中得到落实。1.每个教学方案只能面向一种招生对象，不仅要把普通中学毕业生与中职毕业生区别开来，在中职生中，还要把中专、职业高中、技工学校毕业生区别开来。2.每个教学方案不仅要写明招生对象、培养目的及学习年限，而且还要写明与教学方案衔接的入学要求。3.调查研究是制订好教学方案的必要保证。不仅要调查社会对高职培养目的的实际定位，还必须对招生对象已学过所有理论和理论课程的内容、深度作全面调查，从而防止教学脱节和不必要的重复学习