学校心理健康教育的研究

1、学校心理安康教育的研究摘要二十一世纪是充满竞争的世纪，敢干冒险、勇于探究、擅长竞争、富于创造是对人才规格的根本要求，这些品质与良好的心理素质亲密相关。本人通过多年的教学理论，在文中分以下几个局部阐述对学校心理安康的研究认识：一、开展学校心理安康教育的必要性；二、学校心理安康教育的实验原那么；三、学校心理安康教育的理论过程；四、目前中国学校心理安康教育存在的问题及反思。通过对上述问题的研究，以期对中国的学校心理安康教育进一步开展有所助益。关键词学校、心理安康教育、实验原那么、理论措施。一、开展心理安康教育的必要性面对二十一世纪全球范围内更加剧烈的人才竞争，面对迎面而来的信息社会，面对知识经济时代

2、，面对当前学校中、社会上出现的种种教育问题或与教育有关的问题，人的创造力、理性选择才能、责任感和合作性受到空前的挑战。以人文精神取向，以助人成长为宗旨的心理安康教育已经作为一种教育理念，一种教育途径、一种教育技术，同时也作为促进教育改革的有生力量之一，正在走入我们的学校、家庭和社会。心理安康教育也满意理教育、心理素质教育等，是培养受教育者良好心理素质的教育，是进步受教育者心理机能，充分发挥其心理潜能，促进个性开展的教育，是教育者与受教育者心理的自主构建互相作用的社会活动过程。中小学心理安康教育是根据中小学生生理、心理开展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面

3、和谐开展和素质全面进步的教育活动；是素质教育的重要组成局部；是施行?面向21世纪教育振兴行动方案?，落实“跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。心理安康教育的内容包括开展学生的认识才能(即观察力、记忆力、思维才能、想象力、注意力)，培养安康的情绪、高尚的情感、坚强的意志、良好的个性，学会生活、学会学习、学会考虑、学会创造、学会关心、学会自我教育。心理安康教育是有效的进步学生心理素质，全面实现素质教育目的的重要组成局部。只有当学生的内心世界与外界生存环境相适应、相和谐时，学生的德、智、体、美等方面才能得到进步。因此，心理素质是学生素质构造的核心与根底，学生的一切开展都是在此根底上、

4、以此为背景来展开的。心理素质的开展既是素质教育的出发点，又是全面素质教育的归宿。心理安康教育是教育本身应有的内涵之一。教育的目的就是培养全面开展的人，全面开展包括身、心两方面都得到安康开展。当前中小学教育要实现应试教育向素质教育的转变，心理安康教育占有重要地位。安康不仅仅是传统意义上的身体安康，还包含良好的精神状态、健全的社会适应才能，即身心安康。因此，中小学就迫切需要心理安康教育。中小学生越来越多的心理问题，如嫉妒、自卑、任性、孤僻、逆反心理乃至自杀、犯罪等，迫切要求学校开展心理安康教育。二、学校心理安康教育实验原那么随着学校心理安康教育的开展和推进，需要更加标准它的开展过程，故我们要合理有

5、序地进展，就必须遵循以下的原那么：1、全面性原那么：心理安康教育面向全体学生，重视启发、引导和帮助学生解决成长和开展过程中遇到的各种困扰和问题，促进学生安康成长。从全面开展的角度，关注学生知、情、意、行协调开展，关注学生品德、学业、情绪、社交、体能、事业、审美各方面的综合开展，着眼于学生整体素质的优化和健全人格的形成。2、主体性原那么：学生是学习的主人。老师在教学过程应本着以人为本的原那么，充分发扬民主，信任、尊重学生的主体地位和根本需要，调动学生行为的积极性，鼓励学生主动参与心理安康教育过程，独立考虑，自助自立自强。3、科学性原那么：在实验中遵循学生身心开展的特点和规律，运用心理学、教育学、

6、辅导学的原理、方法和技术开展教育活动，以科学的态度和方法推进实验改革。4、差异性原那么：重视和关注学生的个别差异，根据不同学生的不同需要，采取个别化的有针对性的教育与辅导措施。5、理论性原那么：心理安康教育不同于一般课堂知识传授，良好的心理与行为必须通过亲身理论、参与活动、体验学习才能获得，心理安康教育形式必须多样化，具有可操作。6、主动性原那么：心理安康教育要做到开展为主、预防为本、治疗为辅，必须主动开展工作。在多种形式的效劳中争取对有困扰的学生做到早期发现、早期干预、防患未然。7、情感性原那么：任何课堂教学都是伴随情感进展的，没有无情感的教学。8、全员性原那么：关心学生的心理安康是学校全体

7、教职员工义不容辞的责任，全体老师共同参与，成为学生的良师益友，为学生心理安康构建良好的成长环境和宽松的气氛。学校、家庭、社会是教育的一个整体。家长对学生心理安康的影响至关重要，学校应通过多种渠道对家长进展心理安康知识普及教育。9、创新性原那么：以创新的精神开展实验工作，充分发挥每一位老师的潜能，做好实验工作。三、学校心理安康教育理论措施中学生心理安康教育的意义是深远的，它具有极强的可操作性，在这些年的教学过程中，本人见过不少学生在成长中遇到一些挫折而产生的一些心理矛盾，因无法妥善地解决，进而出现一些心理障碍甚至心理疾玻假设我们每位老师和学生能掌握一些心理安康教育的根本解决方法，那么就可以防止许

8、多不必要的损失，就会培养出身心都健全的学生。要做好中学生心理安康教育，详细的理论措施有以下几个方面：一构建心理素质开展目的体系心育系统是由老师、学生和心育内容等要素有机构成的主体。我们构建的心理素质开展目的体系是一个三维构造，一维是构建内容，即德、智、体、美、劳、心六育并举；二维是构建结果，即知、情、意、行、个性协同开展；三维是构建过程，即学生自定目的、方案，自我实现、自我鼓励、自我监控，也就是要把爱学、会学、会考虑、会创造、会关心、会自我教育纳入教学目的，并通过学生的自主构建，把外在目的内化为内在目的，从而实现心理的自我教育。它强调“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的要求，表达心理

9、素质全面、协同、自主构建，注重发挥心理的能动作用，带动整体素质的全面、协同开展。二调适老师心理，增强老师心理安康教育意识和才能1、调试好老师自身心理，是心理安康教育的前提。由于现代教育开展迅猛，老师旧的心理素质构造的调适状态受到冲击，因此，要使老师的个人心理特质和个人行为同社会需要能相应配合，使之有效地参与教育教学改革，就必须做好老师心理特质构造的调适工作。1以师德教育净化老师的精神境界。师德教育的出发点应着眼于“以人为本，充分挖掘老师的潜力，为老师创造条件，开展自我。首先是加强引导，对老师进展理想和道德教育，使老师在无私奉献中思想得到升华，明确人生价值的实现，会经历确定目的，实现价值和体验价

10、值等过程，每一个过程既有辛苦的劳动，也有深入的感悟和思索，帮助老师树立“献身教育的价值目的，并使之转化为内心坚决的信念，形成精神的动力，行为的约束力，不因名利得失而叹息，不因不被人理解而苦恼，朝着预定的目的前进。其次，提供信息。关于学校的、世界的，全国的，使老师明了形势，帮助老师找准自己的位置，产生前进的内驱力。再次，树立典范，以老师中的模范人物为典范，突出他们的可学性，而且把学习模范老师的高尚师德与学习他们的教学经历结合起来，进展由于社会变革和教育更新引起的新旧优秀老师标准的讨论，建立新的心理调适状态，向21世纪所需要的新型老师典范自觉地努力学习。2注意人格训练，进步老师的认知程度，克制心理

11、负效应。西方社会学家认为，根据人性格的不同特点，人格可分为外倾型、内倾型和中间型。同时，根据人格的取向，又可分为进取型人格和保守型人格。作为老师，肩负着培育下一代的重任，工作特点具有复杂性、创造性和艺术性，其人格特征应该是更加鲜明的富有社会影响力的进取型人格。要培养进取型的人格，一要注重自我意识的培养和协调，克制影响进取型人格培养的心理负效应。要培养群体归属的自我意识，树立学校群体职业信念。二是明确社会赋于老师的权利和义务的自我意识，形成高度的职业责任感。三要增强行为的目的性和自觉性，明确自已的职责，四要加强自我调节，自我控制才能。有意识地、客观地进展自我评价，擅长自我调整，五要注重学习心理理

12、论，以理论指导，促使自己做情绪的主人，在调节、控制情绪上下功夫，保持积极进取的乐观心境。3营造民主宽松的气氛，保持良好的心境。心境是一种比拟平静，持久而具有感染性的情绪状态。对人的生活、工作、学习、安康都有很大的影响。积极乐观的心境，可以进步人的工作效率，增强信息和希望。学校要为老师们创造良好的条件，协调人际关系，营造和谐气氛，改善工作环境，形成指导和老师，老师和老师之间彼此关系融洽、互相尊重、互相协作的良好气氛。同时，学校要引导老师正确对待心理挫折，帮助老师以积极的态度和方式来对待，正视现实，成认挫折，冷静地分析原因，总结经历教训。还要加强有效的思想工作，帮助老师脱离困境，在力所能及的范围内

13、满足老师们的合理要求，耐心帮助老师调整切合实际的目的，使老师精神愉快地投入工作。又因为老师工作的特殊性，大多数老师经常处于高度紧张的精神状态。学校要为老师提供丰富多彩的精神文化生活，调适老师的心理环境，如节日活动，午间娱乐活动，暑期休养，春游等，使老师们在活动中增进团结，互相理解，促进互相间的心理相容。4为老师的成功创造条件首先，鼓励老师掌握现代化技术，让老师通过运用，掌握现代教育技术，又通过课件制作，选择、创造课堂教学方法。其次，组织示范教学观摩。老师的创造性活动主要以课堂为舞台，在教育教学活动中表达自身价值。在听课活动中，发现老师工作的创造性，并提供展示交流的时机，对于老师的成果，要及时在

14、老师会上总结，反应，组织观摩，使老师的创造性得到认可。再次，提供良好的办公条件，如设立老师机房、为老师装备电脑、设立课件制作室、老师资料室等。开拓教改信息窗、科研论坛，向老师辐射国内外教改动态、提供科研信息、评比优秀论文、开拓发表渠道等，为老师的成功创造条件。5协调学校、家庭、社会关系，加深互相间的理解和信任。随着社会的开展，教育越来越被人们重视。家长、社会的教育观念发生了很大的变化。他们不再一味地强调分数，开场重视孩子人格的培养和全面素质的进步，加之一些言论的导向，对老师的要求也越来越高，对孩子的期望值也越来越大。因此，学校一方面要开设家长学校，统一思想，使家长的观念统一到育人的目的上来。二

15、是要召开家长座谈会，倾听家长的意见和建议，不断改良学校工作。三是可开设家长开放周，让家长到校听课，理解老师的教育情况，随时沟通思想，达成共识。这样，随着学校、家庭联络的加强，社会上的偏见将减少，老师对偏见带来的不良暗示的抵御才能将增强。因此，老师良好形象确实定一方面取决于由心理素质而导出的意志行动的成功，另一方面也取决于家校联络的增强，取决于家长、社会对老师的信任和理解，形成老师良好心理素质形成的良性循环。2、增强老师心理安康教育意识和才能1学理论，进步学生心理安康重要性的认识。在学习什么是素质教育，什么是心理安康教育的同时要注意引导老师开展讨论，让老师暴露出认识上的种种缺乏和错误，请有关专家

16、给老师进展心理安康教育的专题讲座，再进展讨论，让老师们通过学习，进步认识。让老师真正理解，一个好老师的教育是爱的教育，老师应当用自己真挚的爱去影响学生，塑造学生。为此，要做到班主任人手一册“心理安康教育丛书，从理论上进步认识。此外，开展以研究学生心理安康教育为主题的科研活动，让老师从思想上重视与理解心理安康教育在育人中的地位与作用。2找原因，理解学生的心理问题。通常，学生心理问题的产生，主要有以下几个方面原因：一是在日常交往中的心理问题。学生的交往需要随着他们年龄增加而不断扩大，但他们的交往才能如得不到正确的指导，往往只能停留在原始的程度上。甚至常常由于交往不当而产生这样或那样的心理问题，比方

17、矛盾不能及时处理解决，就容易形成暴力对抗、封闭孤独、派别流动或不良的心理。二是在日常生活中的心理扭曲。在日常生活中，由于所处的客观环境(家庭的、社会的、学校的)的影响，比方家庭的纠纷、父母的离异造成孩子抑郁和焦虑；社会不良风气，人际复杂关系造成孩于内心矛盾冲突与困惑疑虑；学校不得法的教育与老师严厉或放任，造成孩子对抗情绪或退缩畏惧等心理问题。三是在平时学习中的心理问题。由于应试教育流毒极广极深，家长或者学校自觉或不自觉地剥夺了孩子们自由开展的时间和空间，阻碍了学生独立意识和自我意识的开展，影响了他们创造才能的发挥，学生把学习视为畏途，恐学、厌学的心理加剧。3讲方法，保护和促进学生的心理安康。首

18、先，正确引导：心病必须心药医。学生在平时生活、交注、学习中产生的问题有经历问题、方法问题、心理问题，要根据不同情况不同对待。一般在精神上，情感上的问题，较多的是属于心理安康的问题。心理安康问题的解决，不能一蹴而就，更不能粗暴急躁，不能过分地批评指责，更不能挖苦打击，要朋友式地谈心，要针对性地梳理，要耐心启发，正确引导。其次，擅长等待：心理问题解决需有一个过程，甚至是比拟缓慢的过程，水到渠成，不令而行，潜移默化，春风化雨，不可能立竿见影，所以需擅长等待，坚持不懈。这不仅是解决心理问题的有效方法，也是锻炼老师教育才能，进步老师心理素质的重要途径。最后，对症下药：在处理学生心理问题过程中，有些学生的

19、心理问题比拟严重，这就要依靠心理医生和专家会诊解决，如孩子的多动症，要视程度的不同，区别对待。总之，要做到对症下药。三营造轻松和谐、自主创新的心理安康教育环境。马克思曾说过，“人创造环境，同样环境也创造人。学生心理素质是以集体、心理为中介而内化开展的，因此，心理环境的建立是学校心理安康教育的一条高效、独特的途径。通过校园文化环境，家庭教育环境的创设，营造合适学生心理安康开展的育人气氛。1、优化校园环境。校园环境要做到净化、绿化、美化，还要重视整个校园的布局，力求产生整体美，还要重视人文环境建立。让学生每天一清早来到学校，深深地受到定期更新的良好气氛的熏陶，精神为之振奋，情绪为之快乐。2、帮助家

20、长改良教子方法，形成理解、鼓励的家庭气氛。家庭是学生赖以生存的摇篮，不同的家庭背景会对学消费生不同的影响。有些父母由于生活中的烦恼形成关系不和使孩子产生压抑感；有些家长总认为孩子长不大，一味地剥夺他们操作家务的时机，使孩于产生依赖感；有些家长的教育方法简单粗暴使孩子产生恐惧惑；有的孩子因兴趣爱好得不到家长的支持，反而受到批评产生委曲感；有的孩子是与老人在一起生活，年龄上的差异，性格上的差异，缺少温馨感。鉴于上述情况，学校要在全校家长中开设心理安康教育的讲座。首先让家长理解每一个孩子心理问题的病症，如多动、孤僻、敌意等。通过家长学校结合学生的平时表现，详细地讲给家长听，进而又详细地指导家长在家庭

21、教育中应该重视的心理教育的内容。在复习考试阶段，对家长详细宣传孩子在这期间容易形成的心理问题；如孩子的是非观念模糊，缺乏正确的判断才能；学业负担过重，有厌学的情绪；学习才能差，依赖性强，宠爱过多，自尊心太强，容易冲动，比拟任性等。并针对这一阶段孩子身上的种种倾向，要求父母给予更多的理解，同时要重点辅导家长对孩子加强四个方面的教育：集中注意力的教育、学会观察的教育、增强记忆的教育、开展思维的教育。通过家长的引导，学生积极地投入到期末的考核当中去，并且通过他们自身的努力到达预期的效果。四拓宽有效的心理安康教育渠道1、开设心理辅导活动课。心理辅导活动课要坚持开展性、主体性、活动性、成功性、反思性和协

22、同性等教学原那么。每周利用一节课时间进展教学和心理训练，要注重心理品质培养，防止将心理辅导课上成心理学知识课。重视发挥心理辅导活动课的心育功能，强调学生自主选择、自主参与活动的全过程，将心理知识转化为才能，开展个性和特长。2、加强学科心育。学科心育，即在学科教学中培养良好的心理品质。让学科心育占领课堂教学主阵地，对全面施行素质教育，大面积进步教学质量具有决定性意义。1抓教学内容协同。一是充分挖掘教材的心育内容，如语文的情感教育内容、数学的思维训练内容等，实现学科内在协同；二是以培养良好心理素质为核心，加强学科之间的横向协同，抓住知识的内在联络，优化知识构造，形成知识网络，构建知、情、意、行、个

23、性协同开展的心理构造。2建立自主构建的教学过程，形成协同、有序、乐学、高效的课堂教学运行体制。老师的“教只有建立在学生自主构建的根底上，才能收到实效，到达“教是为了不教的目的。老师要推动教学目的、教学活动和教学评价之间的协同，要建立教学过程自我调控的机制，要形成自主构建的课堂教学构造，即学生认同教学目的、自学质疑、自主讨论评价、自主练习应用、力求创新、自主反应调控、自主总结进步的教学构造。3、开展心理咨询和辅导，加强个别心育，因材施教。1要建立全体学生的心理安康档案，并对学生的心理状况进展了综合分析。对全校学生进展心理问卷调查。2要完善心理咨询室工作，心理咨询工作普遍化、经常化。要有专职老师负

24、责，全体老师参与，广泛接纳咨询学生，对他们进展个别心理辅导，并结合学校教育的特点，有针对性地、因人而异地矫正和疏导各种心理问题。3要建立心理松弛室，开展心理松弛活动，加强对学生的心理训练和心理指导，帮助学生学会自我心理行为的控制和调节，培养自我教育、自我开展的才能。4要开通心理热线，为所有求助学生提供心理指导，帮助学生开展积极、正确的自我观念和自我意识，学会客观地分析自我，分析自我与环境的互相关系。5设立知心信箱，有专人负责，认真回复学生来信，并与有些来信学生进展了谈话交流。6对多数学生存在的普遍问题和热点问题进展讲座，辅导。让学生充分发表见解，让学生有话直说，勇于发表意见。帮助学生进步自我心

25、理行为的控制和调节。7以自我教育为核心，促进学生个性安康开展。小学高段学生自我意识迅速开展，是进展自我教育的大好时机。综上所述，通过对学生心理安康教育的研究，我们也充分认识到心理安康教育的重要性和迫切性，体会到要全面推进以创新精神和理论才能为核心而素质教育，只有让学生身心愉快地去学习、去生活，才能培养二十一世纪需要的人才。四、学校心理安康教育存在问题及反思鉴于历史的原因，我国的学校心理教育工作在相当长时间内一直处于空白状态，直到八十年代初，学校心理教育这棵幼芽才破土而出。在这方面国外的一些心理学教育方面有许多东西是值得我们借鉴和学习的。心理学的开展往往与经济兴旺程度亲密相关，国外一些兴旺国家对

26、心理学、包括学校心理学的研究早而且也比拟成熟，国外围绕中小学生心理安康教育专门有一门学科叫学校心理学，本世纪初产生，30年代后逐渐开展起来，尤其是近年来开展很快，它主要研究5岁-18岁这一年龄段的问题儿童、青少年和有学习不良、学习困难、学习障碍或行为障碍等的儿童、青少年。如今国际上已专门成立了一个学校心理学结合会。在美国，学校心理安康已形成了较完好和成熟的体系，并且每5000名至7000名学生中必须有一名学校心理学家，这与结合国教科文组织的要求是一致的。由此，作为当代的教育者，不得不反思一下当前学校心理安康教育中存在一些问题：首先从全国范围看，中小学心理安康教育开展很不平衡，城市快于农村，沿海

27、快于内地，有的地区至今仍未有学校开展这项活动。即使是在一个地区，也由于缺乏统一规划导致盲目开展，各校开展失衡且没有应有地位和时间保障。其次是理论研究薄弱，学校的教育理论得不到应有的理论指导。目前我国理论界对学校心理安康教育理论的研究大大滞后于中小学心理安康教育的理论。一些学校的指导和老师既未看清心理安康教育和思想政治工作的内在必然联络，也没有弄清二者的区别，理论中常把二者割裂或等同起来。再次，科学化程度不高，缺乏标准。科学的评估技术的应用缺乏，滥用不标准的量表，无视测试信度与效度，仅凭测试结论来断定学生心理。另外，老师的培训尚未正规化。90年代以来，北师学、中科院心理所成功地举办了屡次心理教育

28、老师培训班，但由于数量有限，仍很难满足实际需要。总之，我国中小学心理安康教育开展迅速，形势喜人。但心理安康教育本身尚未能形成一个有机运作的系统，也未能将心理安康教育交融成为整个学校教育的一个有机组成局部。可以说，心理安康教育本身的运行系统及其支持系统的运作都有待进一步标准。由此可见，中小学心理安康教育如要获得新的质的开展，需要把它纳入整个教育事业的开展规划之中，需要进步它的标准化程度。因此，有几个问题需要进展讨论。第一，关于心理安康教育的界定中小学心理安康教育假设从总体来把握，在内容上无非包括进步心理素质，促进安康开展；开掘潜能，增强耐挫力；解决心理困扰，及时治疗。方式上主要包括课堂授课作为学

29、科课程，以自然班形式进展、团体辅导分类组合，详细辅导和个别咨询辅导。长期以来，对中小学心理安康教育的叫法比拟多，如心理咨询、心理辅导、心理指导、心理教育和心理治疗等。很显然，以上各种提法的侧重点是有所差异的，而“中小学心理安康教育，那么全面涵盖了整个范畴。第二，关于心理安康教育开展规划中小学心理安康教育已经有了十多年的经历积累，如今已到了提出全面规划开展要求的时候了。日前，教育部发出?关于加强中小学心理安康教育的假设干意见?，要求从2000年秋季开学起，大中城市有条件的中小学要逐步开展心理安康教育，小城镇及农村的中小学也要从实际出发，逐步创造条件开展心理安康教育。为此，教育部还将制定中小学心理

30、安康教育指导纲要，委托局部盛市和高校进展心理安康教育的课题研究与实验，并成立中小学心理安康教育咨询委员会。这为我国中小学心理安康教育的开展提供了一个整体规划，无疑有着非常重要的意义。第三、关于心理安康教育与德育的关系显而易见，心理安康教育贯穿于包括德育在内的所有教育过程，缺少心理安康教育的德育也是不完备的。其实，从开展的目光来看，目前阶段多思索和传播一些心理安康教育与德育的关联性，更有助于二者的共同开展。另外，德育工作的重要性已经普及到各个领域各个层面，假如充分强调心理安康教育与德育工作的联络，也比拟容易使心理安康教育受到各方面的重视，获得更多的支持。很显然，德育和心理安康教育不能互相代替。一

31、个心理素质良好的人并不一定具有较高的思想觉悟和道德品质。就心理安康教育的功能来看，它并不能解决学生的政治思想、道德品质问题。同样，德育不能把一切都推给心理教育，而是要改变传统的形式，注重学生心理活动规律，使德育工作科学化；心理教育也应有明确的目的，它不仅是解决学生的心理问题，帮助学生克制心理障碍和治疗心理疾病，更重要的是通过心理教育使学生包括“德在内的几方面都得到开展。心理安康教育与德育是密不可分的，是互相促进、互相作用的。就学校德育而言，一旦可以与心理安康教育相结合，将有助于增强德育的科学根基，使学校德育有可能跃上一个新的层面以获得进一步开展。我们知道，学校德育主要是对社会的稳定与开展负责，

32、而心理安康教育的天然目的，是要对学生个体的开展与终身幸福负责；学校德育的主要方法还是倚重于先入为主的科学灌输，而心理安康教育的主要方法那么是调动起学生内在的心理能量，来开展自己，解决自己的问题。所以，假如学校德育可以合理吸收有关心理安康教育的一些理论与技术的话，那就如国家教委有位指导同志所称：势必带来中国学校德育的一场革命。第四、关于心理咨询心理咨询是心理安康教育必不可少的组成局部。但是，目前在中小学心理安康教育的理论中有一种偏颇的认识，即把心理安康教育仅仅等同于心理咨询，以为开设了心理咨询室就是重视和开展了心理安康教育。其实，心理安康教育是一项艰巨的、复杂的系统工程，它毫无疑问要包括心理咨询

33、，而心理咨询只是心理安康教育的一个重要方面。中小学心理安康教育绝不是一个“心理咨询就可替代的了的，要进步全体学生的心理素质就不只是心理咨询所能完成的，这需要注重心理安康教育的全面开展和全体教育工作者的共同努力。应该看到，当前中小学心理安康咨询刚刚起步，培养一支高程度的心理咨询队伍，是搞好咨询工作的关键。但目前就中小学实际情况来看，大局部学校为非“专业人员，一般由分管德育的指导、老师、班主任、校医等组成。兼职心理咨询老师存在一个多重角色的问题。作为咨询人员，面对效劳对象采取的是倾听，所提建议、指导一般是非强迫性的，而要让一名班主任这样做就会与其习惯了的角色行为形式产生冲突。另外，面对多重角色的心理老师，又会影响学生对这些老师的信任。兼职心