毕业论文-浅谈新课程理念下和谐地理课堂教学氛围的营造

1、PAGE 编号：08009110209南阳师范学院2012 届毕业生毕业论文（设计） 题 目：浅谈新课程理念下和谐地理课堂教学氛围的营造 完 成 人： 班 级： 2008-2 学 制： 4年 专 业： 地理科学 指导教师： 完成日期： 2012-3-31 第7页 （共 7 页）目 录 TOC o 1-3 u 摘要11树立现代学生观，营造和谐地理课堂教学氛围11.1学生是发展中的人11.2学生是独特的人21.3学生是具有独立意义的人22完善师生关系和教学评价机制，营造和谐地理课堂教学氛围22.1民主、平等，亦师亦友的师生关系22.2改善教学评价机制，学生评价多元化33为师当自强，用完美的教学艺术

2、，营造和谐地理课堂教学氛围33.1专业知识扎实，强化对教材的解读艺术33.2加强自身修养，掌握完美的教学语言艺术43.3不断与时俱进，创新教学组织艺术44选择合适的教学方法和教学手段，营造和谐地理课堂教学氛围54.1 情境模拟54.2多媒体展示54.3启发讨论式教学55结语6参 考 文 献6Abstract:7PAGE 1浅谈新课程理念下和谐地理课堂教学氛围的营造摘要：和谐地理课堂要求课堂教学应坚持以人为本，协调各种教育因素之间的关系，充分发挥它们在教学活动中的积极作用，营造一种轻松、愉快的和谐教学氛围，促进学生高效学习。为满足这一要求，教师应树立现代的学生观、完善师生关系和教育评价机制，同时

3、学习先进的教育方式和手段，用完美的教学艺术营造和谐地理课堂教学氛围。关键词：和谐；地理课堂；营造；氛围新课改倡导课堂教学应坚持以人为本，使各种教育因素相互依存、协调配合，形成完美的教学生态，促进学生实现自我激励、自我成长和自我完善，从而营造和谐的课堂教学氛围。这就要求教师转变传统的课堂教学身份，应作为学生学习的引导者、合作者和参与者参与教学。在教学过程中，师生关系是相互平等的，教师的作用在于结合课堂实际，有效地协调各种教学手段和教学方法的使用，最大程度地发挥学生在课堂上的主观能动性。具体到地理教学，教师应针对本学科特点，通过设置有趣的、灵活多样的教学活动，在师生交流的过程中培养学生对于地理学习

4、的兴趣，激发学生的潜能，使每个学生充分融入课堂，积极参与课堂活动，在轻松、愉快、积极向上的课堂氛围中高效学习。树立现代学生观，营造和谐地理课堂教学氛围学生观是指教师对学生的基本看法，它深刻影响着教师对学生的认识、态度和行为。因此，营造和谐的课堂教学氛围，应首先从根本上改变我国传统学生观中把学生看作被动的受体、教师塑造与控制的对象等错误的认识，树立新型的现代学生观。1.1学生是发展中的人学生作为成长中的个体，课堂是他们生命过程中的重要历程，因此在课堂教学中应充分尊重学生作为生命个体的成长特点。现代科学研究认为学生的身心发展具有顺序性、阶段性、个体差异性以及不平衡性等规律，在不同的年龄阶段，学生的

5、认知、情感、意志品质等都具有不同的特征。在课堂中，教师应根据学生的身心发展具体特点选择恰当的教学手段和教学方法，安排教学任务，使学生个性得到发展。同时，学生作为发展中的人，学习过程中会有不同程度不同方面的不足之处，这是十分正常的，教师对于学生在课堂中的错误和不足，应给予理解和关注，为学生指明不足之处，增强其成长的动力和方向。1.2学生是独特的人每个学生都是一个独特的个体，各不相同，这与他们的遗传素质、家庭背景、社会环境以及生活经历等方面有关，因此在课堂中各个学生都表现出不同的兴趣、爱好、性格和特长。教师应充分重视学生作为独特个体在性格、兴趣等方面的差异，学生课堂学习的过程并不是单纯的接受知识和

6、学习技能的过程，在课堂学习过程中伴随着学生的情感、意志、爱好、情绪等非智力因素的变化，学生将整个身心全面参与到学习活动之中，因此教师又应该从人的整体性上来理解和对待学生。全面地把握每个学生的整体特点，认识个体之间的差异性，增加教学的梯度，这是营造和谐课堂氛围的必要条件。1.3学生是具有独立意义的人随着学生个体的发展，社会阅历增多，学生逐步形成了个体之间互不相同的自我意识。在课堂上，教师不能仅仅依据自己的意志对学生随意支配、任意捏造，这种做法会挫伤学生课堂学习的积极性。在教学过程中，教师应正确对待学生，尊重学生在课堂上的主体地位，应充分发挥自身在教学活动中主导者的作用，从学生的兴趣出发，帮助学生

7、成为课堂的主人。所以，在教学过程中，教师应是学生学习的引导者、合作者、参与者，而不是独裁者1。 2完善师生关系和教学评价机制，营造和谐地理课堂教学氛围2.1民主、平等，亦师亦友的师生关系现代教育学研究认为教学是在一定的教育目的规范下的，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。教与学是相互平等的活动，缺少任何一边，课堂教学都无法进行。因此，营造和谐的地理课堂氛围，应当扭转传统的教师、学生地位不平等的观念，建立民主、平等的师生关系。教师要树立自己在学生心中的威望，首先要具备扎实的专业基础，通过风趣幽默、透彻清晰的课堂教学，以及对学生倾注的无私的关心和爱护来实现。学生在学习过程中往

8、往参杂着完整的个人情感，因此在师生交往中通过对学生真诚的关怀和信任，拉近师生之间的距离。这样，教师既是传授学生地理科学知识的导师，又是能够和学生进行精神和情感交流的“好朋友”，这种亦师亦友的师生关系能够激发学生的学习积极性和创造性，帮助学生从思想上接受教师，从地理课堂中获得全面发展2。2.2改善教学评价机制，学生评价多元化在地理教学中，我们应建立一种能够促进学生地理素质全面发展的发展性评价机制。学生是发展中的人，对于学生在课堂学习中存在的各种不足，我们要以鼓励和帮助代替批评与指责，以学生是否进步为标准来评价学生的发展。同时，课堂教学评价不应简单的关注于学生对知识的掌握水平，还应该关注学生在地理

9、学习过程中所表现出的知识与技能、情感、态度、价值观等方面的变化，以全面提高学生各方面的综合素质为目标。同时，教师应适当的下放评价权利，正确评价学生。在课堂教学中，教师不仅要自己做到对学生的全面正确评价，为了避免教师对学生评价起到定势的作用，教师应当适当的下放评价权。使学生学会自我评价、相互评价，从而培养学生发现问题，提出问题，解决问题，团体合作的能力，进一步促进学生树立课堂主人翁意识，成为学习的主人3。3为师当自强，用完美的教学艺术，营造和谐地理课堂教学氛围教师是课堂教学活动的主导者，优秀的课堂教学给人以艺术的享受。地理学科作为一门较难理解而学生又缺乏足够重视的学科，教师应努力强化自身素质，形

10、成自己的教学风格，将知识、方法、技巧和创造能力综合运用于自己的课堂教学中，使学生能真正热爱地理学科，热爱地理课堂。3.1专业知识扎实，强化对教材的解读艺术扎实的学科专业知识，是成为一名优秀教师的必要前提和基础。没有这个前提和基础，无论运用任何教学手段和方法，课堂教学的成效都无从谈起，教学目标都无法完成。在中学教学过程中，学生对教材的依赖性较强，如何让学生充分利用教材资源，把握各个知识要点，这就取决于教师对教材的解读与处理。从教师层面上来讲，教师与教材的关系应是“用教材”而不是“教教材”，当自己的专业能力达到了一定的高度，就能实现对教材的同步理解与超越，深入地把握好教材的编排规律、结构体系、知识

11、脉络、内容特点等，然后依据学生的整体特点抓住教学切入点，制定出具有自身特色的教学方案，充分发挥教材的潜能，帮助学生建立教材知识结构框架，实现对所学内容的自由伸缩，使学生既能“把书读薄”，又能“把书读厚” 4。3.2加强自身修养，掌握完美的教学语言艺术教师向学生传授知识依靠的是言传身教，语言是教师教学所依仗的重要工具。然而在现今不同层次的学校教育中，有很多学生对教师的语言问题提出了一些不满和建议。例如：常见的教师声音小、柔弱无力、没有活力等，这很容易使一些自制力较差、对课堂学习兴趣不高的学生彻底失去对教师教学的注意力和兴趣。并且，很多教师的教学语言总是枯涩单调的专业术语，或是教师很难将一些难以理

12、解的问题逻辑分明的解释清楚，对于一直处于学校教育中的学生，这些毫无特点的教学语言很难培养他们对于课堂学习本身以及地理学科知识的兴趣。因此，教学语言艺术对教学的影响意义重大。针对中学学生的心理特点，教师应当用充满激情、准确精炼的语言吸引学生的学习注意力，同时应当注意语言的生动幽默、抑扬顿挫，让学生感到振奋5。3.3不断与时俱进，创新教学组织艺术课堂教学的有效组织是保证课堂教学计划顺利实施的重要手段，如何组织教学，在很大程度上决定着教学效果的好坏。因此，每一节课前，教师都应该精心准备好课堂的所有步骤和相关活动以及讨论等。一节课的开始，可以用一段精彩的语言或是与教学密切相关的情景内容导入新课，例如：

13、在学习高一地理关于“山谷风”、“海陆风”这一节内容时，课堂一开始，教师出乎意料地用评书的形式给学生们讲了一段诸葛亮将司马懿围困山谷，用火攻之的故事，故事的结局提出了一个疑问：山谷里的士兵被烧得丢盔弃甲、死伤无数，为什么最后打扫战场时山坡上有很多的衣服残片和灰烬？从而引出学生对于山谷风成因的探讨和学习。教师模仿评书先生的声音，会让学生眼前一亮，大吃一惊，进而吸引学生的注意力，拉近师生间的距离，并顺着故事疑问进入课堂内容，既达到了课堂导入的要求，也陶冶了同学们的情操，奠定了课堂轻松愉快的学习氛围。同时，在课堂教学中科学安排学生进行探究活动，将学生分成小组进行讨论，既锻炼大家相互协作的能力，又激发大

14、家的创新意识，最后由教师进行点睛总结，增强课堂学习的效果。总之，一节组织得当的课堂应合理安排课堂教学各环节，将所有学生都融入教学活动之中。精深的专业知识能力、幽默生动的语言、合理有序的课堂教学环节，学生和教师一起，默契合作，使地理课堂呈现出一派和谐课堂教学氛围，有效促进全体学生的全面发展。4.选择合适的教学方法和教学手段，营造和谐地理课堂教学氛围教学是一门实践性活动，教师在课堂教学中应将自己所掌握的先进的教育理念与教学实践紧密结合，依据学生特点和课堂实际，灵活运用各种教学方法和手段，因材施教进行教学。4.1 情境模拟教师、学生、教材等作为教学活动的组成部分，他们都应该成为服务于教学活动的教学资

15、源。在地理课堂教学中，充分借助各种教育资源，通过创设情境既可以增加学生积极参与的热情，拉近师生之间的情感距离，充分发挥学生的潜能，又能帮助学生更加形象直观地把握知识要点。如:在学习太阳、地球、月球三者之间相互绕转关系时，分别由三个学生扮演太阳、地球、月球，然后在教师的指导下进行绕转运动，在这个过程中让学生注意绕转的方向和速度，学生们都积极参与，并且学习效果显著6。4.2多媒体展示多媒体技术已经广泛应用于现在的课堂教学之中，通过多媒体模型演示，可以给学生创设一个虚拟的现实情境，帮助学生获得直接性知识，更好地把握书本上科学原理和概念等间接性知识。例如：在地球的运动学习时，地球自转、公转规律、黄赤交

16、角、太阳直射点移动、晨昏线变化等等，都对学生的空间想象能力提出了较高的要求，而运用多媒体技术创设真实的三维场景模拟，则能使学生直观明了地观察到地球的运动规律及由此造成的各种变化，便于学生理解记忆，深刻掌握科学规律。4.3启发讨论式教学在新课程理念指导下，地理教学应该摒弃旧的教育观念和模式，注重启发式教学，引导学生进行探究性学习，这既可以帮助学生掌握分析地理问题的一般方法，又使地理课堂充满生机和活力。在这一过程中，教师应注意教学内容紧扣课标要求，探究内容基于或略高于学生的现有知识能力水平，并且要区分层次性，保证每个学生都能融入探究活动之中，获得发展。教师应避免将启发式、探究式教学走上简单的“教案

17、例”、“教问题”、“教材料”的极端7。5.结语总之，和谐地理课堂氛围的营造是需要教师和学生不断去探索和追求的，这是一个长期的、持久的过程，不是一蹴而就的。作为教师，就应当不断强化自身的素质，学习先进的教育理念，深化专业知识的掌握，对学生真诚关怀和爱心，统筹利用各种教学资源、教学方式，营造和谐的地理课堂教学氛围。参 考 文 献1 王道俊,王汉澜.教育学M.北京：人民教育出版社,1999:43-55.2 王建辉,浅谈新课程理念下和谐地理课堂教学氛围的营造J.吉林省教育学院学报,2011,(10):45-46.3 王广中,创设良好课堂学习氛围的策略研究J.中国电力教育,2010,(34):97-99

18、.4 王蓓.融合教师、学生和教材，共创和新课堂J.科教导刊，2010，（10）:66-67.5 卢修禄.化学教学中如何营造愉快和谐的教学氛围J.教育科学，2011，（11）:72.6 张娟.营造轻松和谐教学氛围，充分体现学生主体地位J.沙洋师范高等专科学校学报，2007，（2）：94-96.7 许红梅.营造和谐课堂，促进地理教学J.考试周刊，2009，（30）：160.Discussion on How to Build the Harmonious Geography Class Atmosphere Under the Concept of The New CurriculumLIU Ya-wei Abstract: The harmonious geography class requires that teaching should adhere to the people-oriented, coordinate the r