20以内的退位减法教学反思15篇

1、第 页20以内的退位减法教学反思15篇20以内的退位减法教学反思1 昨天上了一节第一单元的复习课20以内的退位减法，先根据我自己的备课，我是完全根据书上题目的呈现进行教学的，在备课中，我发觉了自己对教材把握的不足，我忽视了本课的重点，在学习减法表上，发觉减法表的规律，通过唐老师的指引，我知道了，重点要突出表中的三个重要的规律：竖着看：减号后面的数相同，横着看，减号前面的数相同，斜着看，得数相同。所以这节课我以这张表为起先，渐渐发散题目。在上课的过程中，我发觉我的课堂组织还要再抓紧。后来李校长评课的时候，给我的启发很大，因为现在课改之后，课堂应当是学生的课堂，要关注学生的学，而不是仅仅把学问硬塞

2、给孩子，他为我设计了这样一节课：刚起先的时候，可以把36道算式都散乱的放在黑板上，让孩子去思索怎样排列才会让别人一眼看出他们的规律。从而引出这节课的重点，为了让我理解，他还举出了例子，比如说二年级姜华老师的相识厘米的课，让孩子自己去制造一把尺子，通过量、比较、突出然后知道厘米的概念，还有六年级的比例尺，也是让孩子把教室里的面画在纸上，但是也是开放的给孩子来探究。我想，我在今后的教学中要更加重视学生的学和课堂的开放性。 20以内的退位减法教学反思2 本单元教学20以内退位减法，最终一小节的“整理与复习”帮助学生整理，找出规律，进一步巩固此类减法，这一节内容在全单元应当起到画龙点睛作用，但对于低年

3、级学生来说，整理大量算式并从中找到规律是个难点。为了突破这一难点，我没有一起先出示完整的表格让学生视察归纳，而是充分考虑一年级小学生的认知特点，对教材供应的学习材料加以适当的处理。 我先出示一张有空缺的减法表，让学生依据已知的算式找寻规律把表填完整，使每个学生都能参加，主动投入。在此基础上，通过让学生说出为什么这样填的理由，再让学生描述一行或一列的详细规律（竖着看，第一列有什么规律？其次列呢？你发觉了什么？横着看，第一行有什么规律？其次行呢？你发觉了什么？），进一步引导他们由发觉列或行的得数规律入手，去找寻、归纳行或列的算式规律。 这样，填表说理由看表说规律重新构建表格，螺旋反复，逐步递进，学

4、生印象非常深刻，有效强化了对整个表格的相识，从而达到了对“20以内退位减法”的整理与复习，在此过程中培育了学生的探究精神和求知欲望。我认为我在本次教学中基本达到了这个预期的教学目标。 我在思索这样的问题：整理和复习是我们平常教学中老师常常简单忽视的教学内容，因而今日的教学中我也是比较保守的完成教学，因为在一年第一学期的整理10以内加法表和20以内进位加法时，我就曾运用这样的整理方式，所以今日对学生我是比较放心的。我觉得依据学生的表现，在依据规律来补充表格这个环节是否可以设计得更开放？假如充分引导学生探究了部分算式的规律以后，是否可以让他们自己依据规律去有创建性地排列出一个表格呢？ 20以内的退

5、位减法教学反思3 7:55:36前一段时间我们学校数学组进行了推门听课，这次推门听课我的讲授内容是20以内的不退位减法，这节课的教学重点是竖式计算的写法和计算法则。这节课是基于 20以内的不退位减法的基础之上进行的新课，在这之前学生已经驾驭了加法的竖式计算和计算依次。所以这节课对于我们班的学生来说难度不大，但是还是有部分同学不能驾驭竖式计算的写法和计算方法。 本节课的教学设计是由礼物盒和嘉奖的小星星为导入，激发学生的学习爱好，本课起先的时候复习了数数、手指认数、计算等内容，以小棒图示作为新课讲授的例题，让学生依据图示列出算式并且列出竖式然后计算。在新授结束之后有两个练习题让学生依据自己的程度，

6、A/B组做练习一，C组做练习二，最终总结本节课的内容。 数学组成员针对本节课进行了小组评价，详细如下： 1、教学过程中分层不明显，C组学生的关注程度不够。 2、在讲授竖式计算时，十位上应当说是0，然后1- 0=1，在十位上写1。（这一部分讲授有错误） 3、在练习的时候，练习题出示的方式不刚好，没有给学生正确地引导。（练习题分组不明显，要求不明确） 4、板书设计不足够，格式太过随意。 通过这次的随堂课，我了解到自己上课时自己的问题和不足，对学习有进一步的相识和了解，驾驭了更多的上课技巧， 提高自己的教学业务水平。 20以内的退位减法教学反思4 一、引导学生在详细情境中学习十几减9的学问。为了让他

7、们驾驭十几减9的减法，教材为我们供应了丰富的教学资源。教学时，我充分利用主题图，引导学生在活动中学习十几减9的减法。 二、动手操作，体会破十法和做减想加的算理。学生驾驭十几减9的计算方法有快有慢，理解有深有浅。为了让那些学有困难的学生理解十几减9的算理，我加强了学生的操作活动。如在教学例一时，我设计用两种颜色（10根红小棒、5黄小棒），让学生思索：从15中去掉9，该怎么去？学生能很快从10根中拿掉9根，剩下的1根和5根黄小棒合起来就是159的结果。通过操作活动，学生能很快理解“破十”的道理，从而达到运用“破十法”计算的目的。 三、激励算法多样化，又教给学生一般的优化的计算方法。学生数学思维水平

8、参差不齐，因此学生计算方法也是参差不齐，有的须要借助直观学具进行计算，有的能“做减想加”来计算。为了使大多数学生通过主动学习，达到义务教化所要求的标准，使大多数学生驾驭一般的较优的计算方法，由此在激励学生算法多样化的同时，侧重让学生理解“做减想加”和“破十法”的计算算理，目的使大多数学生能驾驭这一般的许久发挥的数学方法。 20以内的退位减法教学反思5 20以内的退位减法，是在学习10以内加减法和20以内的加法的基础上进行教学的。在前面的学习当中大部分学生是有学习基础的，他们有的是在幼儿园已有了这方面的计算训练、有的是家长在家教自己孩子用扳手指头的方法。所以孩子们学习这部分学问的区分只是在计算速

9、度方面的差别。大部分孩子都能按自己的方法计算出得数。在教学本单元时，我突出体现了以下几点： 1、以旧引新，正向迁移教学20以内的退位减法是在学生已经相识了20以内的数，驾驭了10以内加减以及20以内进位加法的基础上进行教学的，而在计算20以内退位减法的时候，须要学生应用学过的20以内的进位加法，也就是所谓的“算减想加”。因此，在教学新课时，我总是进行对应的进位加法口算唤醒孩子对进位加法的记忆，并出示求未知加数的算式，为学生探究20以内退位减法搭桥铺路。 2、创设情境，激发爱好爱好是学生最好的老师，是开启学问大门的金钥匙。在教学中，创设学生熟识的情境，在实际中解决数学问题。生动的生活情景，有助于

10、学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的亲密联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。例如：直观的视察材一年级下册9页的例题图，要求学生自己提出问题，进行解答。受生活阅历和理解实力的限制，小学生对抽象的数学学问往往难以理解。因此，例题教学充分运用了现代教学媒体，发挥直观性作用，创设了逼真的情境，为学生供应丰富、生动的料，激发学生学习的主动性和主动性。 3、自主探究，合作沟通学生是数学学习的主子。在教学中，要给孩子供应充分展示自己的机会。在提出问题后，不急于教计算方法，给孩子充裕的时间，让学生在自己的尝试中摸索发觉，自己探究。在合作沟通中，让孩子学会倾听，学会相互学习。最终，在比较中，优

11、化算法，达到教学的目的。在教学十几减九时，经过孩子自己的探究，一下子就想到了联系进位加法算加法，还有的孩子还想出了书上没有的方法，这样的教学跳出了书本，拓宽了学生的思路，更有利于培育孩子的创新实力。在本单元的教学中，还有许多比较困惑和不足的地方。如：在练习中，有的题组是有肯定的规律，学生找到规律之后，盲目地应用规律，混淆进位加法和退位减法的规律。如：十几减9得数应当是十几的个位多1，而9加几时得数的个位比几小1，在总结完规律之后，学生喜爱应用规律快速口算，可是，不少孩子把十几减9的得数算成比十几个位少1。面对这样的状况，我只能禁止学生应用规律，以免出错。 20以内的退位减法教学反思6 本节课支

12、配了三项内容：（1）系统呈现“20以内退位减法表”，让学生对20以内退位减法的36道题有一个整体的相识，初步感受到它们的排列是有规律的。（2）引导学生找规律，使学生体验到横看、竖看算式排列是有规律的，得数也是有规律的等。（3）对20以内退位减法表中规律的理解和驾驭，让所学的学问得到很好地应用。 一是干脆揭示课题，口算复习20以内退位减法。我采纳的方法是开小火车，每人一道，干脆说得数，让学生对20以内退位减法的36道题有一个整体的相识，初步感受到它们的排列是有规律的。但效果并不志向，因班级里孩子们的智力发展水平有差异，个别学生因惊慌所以学过的“破十法”“ 想加算减法”都运用的不好，口算速度特殊慢

13、，另一方面老师的水平有限，没有激发起学生口算的主动性，练习的效果和目的没有完全达到，以后教学设计有待改进。 二是将重点放在对20以内退位减法表的规律探究上面，如何引导学生按肯定的依次来视察，我动了一番脑筋，20以内退位减法与进位加法，是进一步学习多位数计算和其他数学学问的基础，学生学习这部分内容时，须要从整体上去视察、分析、比较20以内退位减法，对20以内退位减法能从整体把握，探寻规律，以提升对本单元学问的驾驭水平, 为以后学习做好打算。教材上的退位减法表是一个静态的整理结果。所以在出现减法表时，我变更了课本内容的呈现方式，如何将静态变为动态要一个创新突破的过程。设计时，我没有将退位减法表填完

14、整，而是让学生去补充，然后是在一起来视察这个表，再来巩固这个表的排列规律。他们其实已经发觉了规律,而且在这个过程中又进行了一遍20以内退位减法的口算，不仅巩固了算法，而且加深了对学问的理解。在教学中应当留意的方面是：在教学环节的设计上，要多考虑到学生集体的参加性，尽量避开一对一的形式，创设机会让更多的孩子参加到教学的过程中来。特殊是面对的是一年级的小同学，更应当有耐性，细致的讲解，今后有待于提高自身的文化素养。 三是学生由于学问水平、社会阅历不同，对同一个问题的理解和把握各不相同。基于这一相识，数学新课程标准特殊强调：“人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

15、”所以我在设计练习时，从练习内容的选取到练习形式的呈现都给学生留下了充分思索的空间。通过练习，可以使不同层次的学生都有所提高，人人有收获。 总之，本课我关注的是学生的计算技能，口算20以内退位减法的速度和正确率、在表格中找到规律便于计算速度。 20以内的退位减法教学反思7 20以内的退位减法教学是在学生已驾驭20以内进位加法的计算基础上进行的。计算教学，由于算式的枯燥，智障学生往往提不起兴致，导致学习效率较低。同时，由于在计算减法时是依据减法是加法的逆运算关系，引导学生做减法想加法，这也给学生的计算带来肯定的困难。但计算教学是培智学校数学教学特别重要的内容，那么如何提高学生的学习爱好和计算实力

16、，这是老师重点要考虑的问题。 一、创设情境，激发学习爱好。 数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情境，引导学生开展视察、操作、猜想、推理、沟通等活动，使学生通过数学活动，驾驭基本的数学学问和技能。低年级儿童年龄小，新奇心强，求知欲旺，简单被符合他们年龄特征的活动，如做嬉戏、听故事、看动画等激起学习的爱好。因此，本课教学本着上述思想，通过创设让学生点燃生日蜡烛、给小动物找家等情境，将学生带到了新颖的学习活动之中。并在活动中通过独立思索与合作沟通，培育了学习实力，体会学习的乐趣。 二、合作探究，强化学习过程 我在课上增加了让学生动手操作的环节，每2人一

17、组小棒，一个摆总数，另一个从总数中拿走一部分小棒，然后探讨列式计算。这样不仅使学生即时巩固了课上所学的新学问，也使他们在合作学习的过程中进一步理解了减法的意义，初步渗透了减法应用题的结构和解答方法，为后继学习奠定了基础。 三、借助表象，加深理解 表象是详细感知到抽象思维的过渡桥梁。由于数学学问的抽象性，低年级儿童不易驾驭，所以应在他们充分感知的基础上，发挥表象的桥梁作用。低年级的数学教学，利用表象有利于更好地使学生摆脱详细实物的束缚，顺当过渡到驾驭数量和空间的抽象特征。 学生学习破十法时，通过摆小棍，在头脑中建立起有关的表象，然后利用表象，引导他们逐步驾驭计算方法。我在13-9这道题的下面用连

18、线把学生用小棍操作的过程表示出来，边画连线边让学生视察是分以下几步算的： 第一步：老师用红笔把个位上的3和9描出来，学生知道了是“看个位3减9不够减。” 其次步：老师标出以下连线。 学生回答：算10-9=1。 第三步：老师写出数字3。 学生回答；算1+3=4。 这时，学生依据连线完整地叙述出13-9的计算过程是：个位3减9不够减，用10-9=1，1+3=4，所以13-9=4。 最终，我们把这三步过程概括为六个字：一看二减三加。思维是以学问作为中介的。这个过程就是引导学生在原有学问的基础上，借助表象，充分理解了13-9这道题的算理。 四、在教学中应当留意的方面是： 1、过分的注意了课堂的时间，过

19、多的夺取了学生自求学问的权利，这也是我平常最简单犯的错误。我也会让孩子有足够的时间去自己体验，去摆、去说、去沟通、去感受，真正的把自己的思想和过程都表述出来，我想这才是学生内化的过程。 2、评价语言不够精确。 3、个别教学体现不够。应当多注意辅导b组的学生。 20以内的退位减法教学反思8 本周一年级的孩子结束了二十以内的退位减法的学习，其实在上这一单元之前，孩子们基本上已经在平常的生活中或者原来的学前教化中接触到了这些内容，但是我们本单元的教学难点就放在让学生比较娴熟地口算20以内的退位减法，重点在于“比较娴熟”。孩子们虽然都会计算，但是部分学生是掰着手指计算的，有的学生则是很艰难的想了半天才

20、给出答案，所以我们教的不是计算的正确结果，而是既精确又快速的计算方法。 我觉得本单元的计算方法比较好用的、学生驾驭比较好的就是“算减想加”，部分接受实力好一点的对“破十法”很青睐20以内退位减法的反思我记得刚教“破十法“的时候，班上一个平常计算不太灵光的孩子很快的接受了这一算法，在课上的练习中，这个孩子不停的在说个不停，我凑近一听就听见她在说着：”13-9，我把13先看做10,10-9等于1,1再加上3等于4，所以13-9等于4.“接着就在书上写上了自己的答案，抬起头望见我在看她的时候，她很快乐的告知我：”汪老师，我用这个方法算算的很快哦，而且我保证是正确的。“说完就低下头接着计算了，嘴里也接

21、着说着自己的”珍宝“算法，然后写的题又快又正确，真的很棒20以内退位减法的反思不过在解决问题方面，部分孩子孩子有些模糊，总是想用加法去摆算式，以后这点还要加以引导。 真的希望七班的孩子可以越来越好，开快乐心的学习数学！ 20以内的退位减法教学反思9 上完课的第一感受：学生的思维没打开，回答问题不主动，课堂死气沉沉，算理不够清晰，教学效果欠佳。 经过各位领导以及同事开诚布公的评课，我豁然开朗。发觉：1、学生不会视察信息 2、学生识图时间短，思索时间也短 3、对于减法、加法算理不清晰，有些断章取义，思索不敏捷 基于以上问题，我深刻反思，我有不行推卸的责任：我数学教学水平处于幼儿园水平，对教材理解的

22、不够深化，阅历不足。 以后该怎么做呢？ 1、应结合图画，让学生有充分的时间识图，读文字，只有理解了图才能提问题。【最好让学生点着读，养成良好的读书、搜集信息的好习惯】 2、重视引导学生在详细的情景中学习数学学问。通过直观的图画让学生理解减法和加法。 3、可以通过同桌互说，自己说，多种方式多说多练 4、理解算理要让学生就题论题，（1）、不能抓字眼【如：看到剩就用减法，看到和、一共就用加法】。（2）、也不能死板的说：从总数里去掉一部分求另一部分用减法：两部分合起来求总数用加法。 最好，就题论题，比如：从总数里去掉黄花的数量就知道了红花的数量，用减法：黄花的数量和红花的数量合起来求总数，用加法。 我

23、想把学生的思维打开了，彻底理解了，不管遇到什么题目也不怕了。 4、“还剩多少人没来？”当学生回答之后，我应当激励学生尝试多种问法。“还可以怎么问？”学生可能回答：“还有几人没来？还差几人没来？“再让学生选取最合适的问法。“还有几人没来？”这样就避开了看到剩就用减法，断章取义的弊端。再通过直观的图画或实物，让学生知道求还剩多少？不肯定都用减法，有时加法也可以解决问题。 5、多听师傅的课，借助电脑多看教学视频，教材分析等，提高对教材的驾驭实力。 我教学水平尚不高，还需努力！ 20以内的退位减法教学反思10 20以内的退位减法已经学完，这节课是学生学习101以内减法的基础，干脆影响了本学期后面的学校

24、。在这单元的学习中，我感觉到不足的地方许多，希望能在往后的教学当中改正。 一是自主探究中的要求不够明确。 比如让学生在组内“开火车”将得数是5、6、7、8、9的算式一组一组地说出来，目的本是训练学生的口算速度和检查对规律的驾驭状况，但学生起先并不清晰怎么进行，造成每个小组里只有少数一两个学生在说，其他同学当“观众”，没有切实参加到接龙中去。应当先讲清说算式的方法，请一个小组示范，再全班活动。 二是教学当中的时间安排不够恰当。 在教学中让学生探讨的时间或者自主活动的时间有时超出自己的预设。如让学生自创一个新的减法表所花的时间较多，而且多数小组都不能完成，没能赐予学生多次尝试的机会，巩固练习时多数

25、学生还“沉醉”在对新减法表的思索和摸索中，没有将留意力转移到口算练习上来，造成后面许多练习没能完成。 三是学生的学习习惯培育。 从开学到现在的状况来看，学生出现了些许程度上面的退步，课堂常规也有些退步，对低年级儿童来说也属正常现象。独立思索和沟通合作的意识方面还是比较淡薄，“听”和“说”的实力还特别欠缺。有的学生整节课都在摆布算式卡片，并且不情愿将自己拿到的卡片和伙伴放在一起进行整理；有的学生对优等生过分依靠，在活动过程中始终充当“看客”的角色；有的学生则对新的座位形式产生很强的新颖感，兴奋过度不能安静，或将留意力放在与同伴做与本课内容无关的嬉戏上，等等。凡此种种，一方面与我平常教学中对这方面

26、训练力度不够有干脆关系（尤其是这学期因为时间紧赶进度，课堂上不敢花时间放手让学生充分绽开探讨、获得小组合作学习的体验）；另一方面，教学打算不充分也是一个重要的缘由。不行否认的是，新教材中的许多内容须要不少教具和学具，若分组操作、沟通则要花费更多的时间和精力打算必要的“硬件”材料，因此，学生对新的学习方式依旧不能“习惯成自然”，平常更多地还是依靠老师单方面的传授，而不是同伴之间的合作与探究。 学习是一个持之以恒的事情，有反思才有进步，有失败才能吸取教训，希望在往后的教学当中不断吸取阅历并应用于教学，以便提高自己的教学实力。 20以内的退位减法教学反思11 本节课，是在学生已初步相识加法的含义的基

27、础上进行教学的。教学时，努力做到以下几点： 1亲密数学与生活的联系。 从一起先，就让学生说一说自己在生活中遇到的加法问题，拉近了学生的生活世界和书本的距离，使学生体会到数学与生活的亲密联系，感到数学就在自己身边。接着，又创设了到生活中调查加法问题的情境，使数学的学习建立在学生的生活阅历基础之上，学起来轻松而好玩。 2给学生留下尽可能大的探究空间。 学生学习学问是一个接受的过程，更是一个再发觉、再创建的过程。在课堂上，为学生留下了更多的探究空间，为学生创设主动参加学习和探究的机会。如在“停车场”、“公园”，“小白兔拔萝卜”等问题情境中，把问题交给学生，把时间留给学生，不论是全班沟通，小组沟通还是

28、同桌沟通，都让他们自主探究，老师不加干涉，使学生在这个广袤的空间里，沟通感情，碰撞出创建的火花。 3给学生供应动手的机会。 20以内的退位减法教学反思12 本单元教学内容是20以内退位减法，一是十几减几须要退位的减法；二是用20以内退位减法和以前学过的进位加法解决简洁的实际问题。因此学生学习这部分内容时，必需在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习达到肯定的娴熟程度，切实为以后学习打好基础。 在教学中，我特别重视引导学生在详细的情景中学习数学学问。并充分利用教材供应的很多教学资源编成好玩的故事或假设一个真实的情景，吸引学生想得出结果，然后引出计算。这样一方面能引起学生的爱好，调动学生的

29、情感投入，另一方面能激活学生原有的学问和阅历，如加减法的含义、加减法之间的关系等，以此为基础绽开想象和思索，自觉地构建自己的学问，学会计算方法。 一年级小学生以详细形象思维为特点，而且有意留意时间短、爱说、爱动。我在教学中应充分考虑学生的年龄特点，在详细活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参与学习活动，提高学习效率。处理好算法多样化的教学。数学课程标准提倡算法多样化，目的是激励学生进行特性化的学习，充分展示每个人的学习潜能。 练习时我实行敏捷、好玩的方法。引导学生把所学学问用到生活中去，解决身边的数学问题。在教学时，启发学生独立视察发觉，主动提出不同的问题；然后依据问题自己搜集信息和

30、数据，进行探究解答；最终沟通成果，完善答案。从这一完整的过程中，让学生体会数学的作用，体验解决问题的乐趣。 20以内的退位减法教学反思13 20以内的退位减法，是在学习10以内加减法和20以内的加法的基础上进行教学的。在前面的学习当中大部分学生是有学习基础的，他们有的是在幼儿园已有了这方面的计算训练、有的是家长在家教自己孩子用扳手指头的方法。所以孩子们学习这部分学问的区分只是在计算速度方面的差别。大部分孩子都能按自己的方法计算出得数。 20以内的退位减法的教学在教“十几减9”时，我让孩子们探讨沟通得出两种计算方法，一种是“做减法想加法”，另一种是“破十法”。课后我了解到学生驾驭算法的只有几个孩

31、子，最让我受不了的是个别学生仍旧在借助扳手指计算。教学中有沟通为什么理解算理的却只有几个呢？我反思我的课堂：从学生的倾听习惯、沟通的落实上进行思索，虽有新课程理念合作学习、自主沟通但是我只是关注了那些课堂中能主动学习的孩子，那些坐在教室没有听课意识的孩子他们在一节课中根本是学不到什么，叫他们起来说算理他们怎么能说呢？还有那些胆小不敢回答问题的孩子我又关注他们没有呢？我深思感觉到问题的严峻性，这样的学习状况我将怎么进行后面的教学呢？目前最关键的要怎样调动孩子们课堂学习的主动性与怎样去培育他们的听课意识。 接下来的教学我想要训练学生会说算理（主要驾驭“破十法”的算理）。我把“破十法”的口算过程板书

32、在黑板上，以大组为单位选其中表达最流利的孩子当小老师带着其他同学读，四个大组比一比看那个大组的小老师多就给那一组加上一面红旗。在读算法的训练当中采纳夺红旗竞赛的形式提高了学生的主动性，孩子们都想争当小老师。通过一节课的读说训练大部分学生都会说出用“破十法”十几减9每个算式的算理。第三节课教学我就感觉比较轻松多了，上课时我先对学生进行十几减 9的口算练习，然后问：20以内退位减法我们学习了十几减9，是不是我们学的20以内的退位减法就学完了呢？孩子们深思片刻说：“不是”。那小挚友们能当小老师来出题考考大家呢？孩子们听说当小老师考大家特别感爱好，许多孩子都主动的参加学习，体验着胜利的喜悦。 低年级的

33、数学教学实践我得出：对于一年级的孩子，须要我们老师努力想方法去培育他们的学习实力，特殊是要训练良好的听课意识。在今后的教学中我将不断努力。 20以内的退位减法教学反思14 例5这节课我是在二班先上的。这节课和原来的解决问题最大的差别是，以前的解决问题是两个条件，一个问题，而今日的解决问题是三个条件一个问题。这就要让孩子们找出其中一个没有用的条件，把它解除掉，在解决问题。在二班，我用的是题海战术，反复的出题，让孩子们练习，没有给学生方法，效果不好。一班的孩子整体水平要比二班差一些，怎样让他们更好地驾驭呢？我必需给他们找出方法，总结出做这种题的思路，第一步做什么，其次步做什么。于是，在一班上课的时候，给出一道题，在孩子们读题之后，告知孩子们，今日我们学习的内容和之前的区分，做这种题要从问题入手分析，我让他们把问题读三遍。看看问题涉及到了谁，就去条件中找和他相关的。