在引导探究中让学生获得学习的能力

1、在引导探究中让学生获得学习的能力近年来，我校教育改革虽然取得了长足的进步，但在传统观念的 束缚下和升学考试的压力下，课堂教学中长期存在的一些问题仍然没 有得到解决。如重书本知识的传授，轻实践能力的培养；重学习结果， 轻学习过程；重教师讲授，轻学生探索。这一切造成学生学习兴趣下 降，极大妨碍了学生整体素质的提高。因此大力倡导学生自主探究、 自主学习、自主建构、自我发展的学习方式，培养学生学习的能力， 有效地提高学习的功效，实现学习的目标。营造民主宽松的课堂环境，诱发探索欲望。苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需 要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精 神

2、世界中，这种需要特别强烈。有效的数学学习不能单纯地依赖模仿 与记忆，应通过动手实践、自主探究，促进“思想在学生头脑里产生”。 教学氛围实质是师生关系的问题，融洽的师生关系永远是第一教学原 则。在课堂上创设一个民主、和谐的教学环境，拉近教师 和学生之间 的距离，让学生的智力活动不受压抑，为学生提供自主探究学习的最 佳学习环境，放下架子，和学生平等对话。放开眼界，多元地关注学 生的发展，在课 堂评价时不只是评价学生对问题的正确与否，更要关 注学生积极的思维和勇敢的表达，并对此给以鼓励性的评价。鼓励学 生畅所欲言，即使回答不正确，也不批评、 不讥讽，让学生感觉课堂 是自由的、安全的。 树立正确的学生

3、观，努力改变学生的学习方式， 变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。鼓励和支持学生提出 问题，以完全平等姿态与学生一起查阅资料，寻求答案，真正实现课 堂中的教学相长，培养学生自主、自强、自控、自信的心理素质。在 检查学生对知识的理解上，需要打破传统的以教师出题来巩固练习的 教学环节，安排学生，师生之间“互问互检”教学手段。例如：我在“位置与方向”时，有很多学生分不清楚“北京在哈 尔滨的（ ）偏（ ）的方向上，哈尔滨在北京的（）偏（）的方向上。”，我没有加以斥责，而是请2 同学站在讲台上演示，以活 动的方式来教学学生们在这种宽松、愉快的气氛中，较快的掌握 了知识所以，我们只要能真正的做好这一

4、点，学生就可以大胆地展示 自己的想法和做法。实践证明，民主宽松的课堂环境，可以充分的消 除学生的紧张情绪和畏惧心理，使他们敢想敢说敢问，激起主动学习 的热情，充分表现出学生内在的潜能。二、运用多媒体教学提高学生自主探究的学习能力。信息技术在教学中有着巨大的优势，因为它图文并茂，可以化静 为动，化美为媚，化难为易，化抽象为具体，加深理解知识的过程。 因此在教学过程中，应充分利用多媒体计 算机的优势，把图片情境由 静态变动态，把知识形成的全过程淋漓尽致的呈现在学生的眼前。如 教学认识钟表时，利用多媒体课件设计了一个动态的钟面，学生 可 以根据钟面上的指针变化，清晰地看到时针走一个大格，分针正好走

5、一圈，从而学生可以自主地发现整时的特征，分针指着 12，时针指 着几就是几时。这一 教学环节，有效地提高了学生通过自主探究认 识整时的能力。信息技术与学科教学的整合是一种高层次、高效率的 现代化教育手段，它可以通过生动有 趣的画面，直观动态的演示，强 有力地吸引学生，把学生带进一个个崭新的学习境界。网络环境下的 数学教学，不仅能创造出激动、高昂、活泼的合作化获取知识信 息的 氛围，还能让学生在自主探究中尝到创造、追求真知的乐趣，把学生 带入自主探究的学习空间。三、激发学生学习兴趣是培养学生学习能力的前提。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学 生掌握知识的意愿。”激发学习兴

6、趣，营造良好的学习氛围 浓厚的 学习兴趣可以使学生产生强烈的求知欲，而强烈的求知欲可使学生积 极地去自主探究学习、自主探索。而良好的学习氛围是激发学习兴趣 的前提和保证。 在自主探究学习的过程中，教师和学生都是教学 活动的主体。自主探究性学习不是被动地接受，而是以积极的心态， 在自己已有知识的基础上对新问题进行积极探 索和主动建构的过程。 因此，在教学过程中首先要确保教师和学生自主探究的时间和空间， 确保教学过程的和谐：让学生充分地读书、充分地思考、充分地讨论 交 流；让学生有充分自由宽松的学习空间，允许学生小组合作学习、 自主学习。立足教材，让学生的思维卷入知识的再发现、再创造过程。 教师的

7、主要任务就是引导学 生通过独立充分的思考来获取知识，让学 生在交流中暴露思维的过程，以及在这过程中出现的疑问、困难。教 师切不可以讲解或直接的灌输代替引导启迪。 没有民主和谐就不可 能有探究可言。中科院心理所张梅玲教授说得好：再完美的模仿毕竟 是模仿，有缺损的创造毕竟是创造；要创造要发展不能一次求完美， 但毕竟在前进，在发展，路是自己走出来的。由于受到知识水平和能 力的限制，学生的自主探究成果往往并不十分完美。我们不能因此看 轻学生的学习成果。四、培养学生学会质疑问难，增强学生的提问意识。布鲁巴克曾说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学 生自己提问题。”提出问题有利于发挥学生的主体作

8、用。科学的发明创 造往往都是从质疑开始的。同样，学生有了疑问才能进一步去思考， 才能有所发现，有所创新。所谓质疑问难就是发现问题、提出问题， 它是学习方法中极重要的一种方法，学生的求知欲望一般是从问题开 始，学生学习应该是一个不断发现问题、提出问题和解决问题的过程。 指导学生自主学习就是要把提问的权利交给学生。爱因斯坦曾经说过 “提出一个问题往往比解决问题更重要”。所以在教学中要创设条件， 努力营造氛围激发学生质疑问难，“力求读书无疑者，须教有疑；有疑 者，使之无疑”。要培养学生质疑问难的能力，首先，要让学生明白提 出问题的重要性，创造一种人人都参与提出问题的氛围，促使学生增 强问题意识。其次

9、，有了问题意识后，应不断地从不同的方面引导学 生去发现问题、提出问题，也可以引导学生钻研课本，针对课本提出 问题。如在学习“射线”后，有位同学问“：从一个端点出发可以画几 条射线？”这个问题一提出，同学们马上就开始争论起来，许多同学 拿不定主意，把目光转向老师，期待老师给个答案。这时，教师及时 表扬了提问的学生，但没有立即告知答案，而是要求同学们自己去画 图寻找答案，从而激发了学生学习探究的热情。然而，学生主动提问的很少。为此，我在教学中抓住对易混淆的疑难的内容质疑，促进学生开动脑筋，去思考，去探索，去打开智慧的大门。如教商不变性质，教师出示120*20=6这道算式进行分类再分类：(1) (1

10、20分类：(1) (120X2)*(20X2) =6=6( 3)( 1205)*( 205) =510) =11(5)(120*4)*(20*4) =6=6(7)(120X10)*(20X10) =6=6( 9)( 120X 3)*( 20X 2) =92)(120X3)*(20X3)4)(12010)*(206)(120*5)*(20*5)8)(120*2)*(20*2)10)( 120X 2)*( 20*2) =24让学生自行探索，发现被除数、除数同时扩大或缩小相同的倍数 商不变规律后，教师要求看书学习，然后让学生提出质疑。“同时”“相 同”是什么意思，深化学生对商不变规律的理解，使学生学

11、得的知识 扎实、引深、拓宽，形成知识链。五、创设问题情境，营造探究氛围1 、数学课程标准明确指出：动手操作、自主探究、合作交流 是学生学习数学的重要方式。新型的学习方式，强调学生主体性学习 和过程体验，注重探究性学习。延伸自主探究活动，增加课外实践 开展自主探究学习，课堂教学自然是主渠道，但课外 的社会实践则更 是学生自主探究知识的广阔天地。因此教学还必须注重实践，让学生 把在课堂上学到的知识运用到社会实践中去解决简单的实际问题，让 学生在社会 实践中自己去探索、自己去经历，从而激发他们的主体意 识，提升他们自主探究学习的能力2、着力学法指导，提高自主参与能力 增进学生自主意识的关键在于教会学

12、生学习的方法和策略，使 学生真正成为学习的小主人。培养自学能力，指导学生逐步学会看书，提出问题，归纳知识。 从书本上获取知识是学习的途径之一，所以在教学中注意指导学生养 成看书的习惯，看懂书上的数学表达方式，依据自学提纲，寻找答案， 理解抽象句子的含义，从而培养学生的自学能力，为主体独立参与学 习，发挥主体作用奠定基础。运用探究式教学，使学生主动参与。教学中，在教师的指导导下， 坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、 形成、发展全过程进行探究活动，教师着力引导多思考、多探索，让 学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问 题的真实活动之中。让学生亲身品

13、尝到自己发现的乐趣，激起他们强 烈的求知欲和创造欲，真正实现主动参与。积极创造条件，把数学开放题带进课堂。数学开放性型题指条件 不完备，结论不确定，解题策略多样化的题目。由于它具有与传统封 闭型题不同的特点，因此在数学教育中有其特定功能数学开放题教 学为学生提供了更多的交流与合作的机会，为充分发挥学生的主体作 用创造了条件；数学开放题的教学过程是学生主动构建，积极参与的 过程，有利于培养学生数学意识，真正学会 数学地思维；数学开 放题的教学过程也是学生探索和创造的过程，有利于培养学生的探索 开拓精神和创造能力。一、在数学教学中培养自主探究学习能力的教学模式课堂教学是在教师不断地提出问题，学生不

14、断地解决问题的过 程中进行的。对学生来说，解决问题所用的知识是已经学过的，要让 学生在解决问题的过程中发挥最大的潜能，教师只是相机给予适当的 点拨，这样做对培养学生分析和解决问题的能力是至关重要的。新知 识是建立在旧知识的基础之上，它们之间有内在联系可以建构学科知 识体系。问题推进式的教学结构是：设置情境提出问题解决问题归纳 总结。例如：在认识了三角形的分类后，出示这样一个问题：将三角形 另外两个叫遮住后，告诉你露出的一个角是直角，你能不能判断它是 什么三角形？如果露出的是一个钝角，它是什么三角形？露出的是锐 角呢？设置了情境，提出了问题。下面就是学生解决问题了，前两个问 题很好解答，但也把学

15、生学生引入了歧途，学生根据前两题的经验判 断露出锐角的一定是锐角三角形。但是很快的就发现了问题（任何一 个三角形至少有两个锐角，露出锐角并不能确定是什么三角形），于是 学生就开始了自主探究学习，完善问题的结论。六、联系现实生活，让学生体验成功，促进学生主动参与学习脱离实际的教学，把数学知识的学习与学生身边的事物隔离开 来，既不利于他们理解抽象概括的教学知识，又无法体会学习数学的 意义。教学中，结合学生身边的事物引出数学知识，他们感到亲切、 易懂、自然。课堂教学的过程，始终是教师与学生双边活动的过程， 在此过程中，始终要发挥教师的主导作用和学生的主体作用，才能有 效地提高学习效率。在数学教学中，

16、运用寓言、故事、竞赛等多种手 段组织教学，创设愉快的情境，能激发学生的学习兴趣，促进学生主 动学习。讲比例尺，从学生的照片和校园平面图切入，一下子激发了 他们的学习欲望。又如，在教学正比例时，我问：不许登高，你们能 测量出教学楼有多高吗？你能知道旗杆有多高吗？看一看杆高、影长 对我们有什么启示，从而把学生的兴趣集中引向了研究、探讨和寻找 结论的途径上来。教师不仅要满足学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学 生在自主学习中体验到成功的愉悦。这种成功的情感体验能产生强大 的内部动力，促使学生一次又一次探寻新知，成为学生自主学习的动 力源泉。这就要求在教学中教师要为学生体验成功创设条件。首先，

17、对学生要予以成功的期待，因为教师对学生期待具有很大的感召力和 推动力，能激起学生潜在力量，激发向上的学习主动性。其次，创设 使他们都能获得成功的机会，为此教师要精心设计教学环节、教学内 容等。其三，展示成功，让不同层次学生的学习成果得到展示的机会， 营造享受成功的情境，促使其主动地参与学习。如在教学 三角形的面积 时，当学生在教师的引导下利用两个 完全一样的三角形得到三角形的面积公式后，教师不可急于应用公式 解决问题，而是继续启发学生探究。如果只用一个三角形，你能转化 成一个我们学过的简单图形，推导出三角形的面积公式吗？这时，学 生思维异常活跃，自主学习的劲头十分高涨。在互相协作中，将一个 三角形分割、拼揍成一