数学教学随笔－提问要考虑到儿童的心理特点

1、第 第 页数学教学随笔提问要考虑到儿童的心理特点 教学实践证明，恰当的提问是组织和引导教学对话的重要手段，由于恰当的提问可以诱发、促进同学的自由活动，可以调整同学的思维活动，可以检查已达到的教学效果，可以使同学意识到问题所在，从而有效的促进同学思维的进展。老师作为教学活动的组织者，应擅长提出问题，引导同学尽快进入积极的思维状态，主动去思索、去探究。但我们应当留意到，提问时只有考虑到儿童的心理特点，才能有效地促进教学活动的最优化。假如提问时不考虑儿童的思维特点，不仅不会促进同学的思维活动，还会对同学的思维造成一些的影响，甚至会造成教学活动的不可掌握。我们看下面的教学片断。 片断一：一班级下册找规

2、律同学在已经找到彩花、彩旗、彩灯的排列规律后，老师设计了找规律涂颜色的练习环节。我们看老师是如何引导同学进入这一练习活动的。老师出示一组练习：涂上合适的颜色。师：同学们争论一下老师话音刚落，同学立刻就在小组内争论上了。老师看起来很焦急，很无奈地摇了摇头，不知是对自己提问的方式不满足，还是对同学不满足。老师抓紧叫停。师：先停一下，听老师把要求说完。同学渐渐静了下来，老师继续提要求。师：这几组图有规律吗？有怎样的规律？怎样才能涂上合适的颜色呢？开始争论吧。同学又开始在小组了争论。片断二：一班级下册人民币的简约计算老师在简短的谈话导入后，提出问题。师：有三种气球，老师想要选两个，可以怎样选呢？我们先

3、看看每种气球的价钱。同学汇报每种气球的价钱。师：在每个小组的学具袋中都有这样的三种气球，拿出来。同学拿出几种气球假设干个，摆在桌上，表现出急于动手的表情，这时老师继续提问。师：相互商量商量，选哪两个同学立刻就在小组中开始争论了。从老师的表情看，老师似乎还没有说完，老师下意识的抓紧叫停。师：停一下，听老师说完。同学渐渐停了下来，有的同学还在暗地里抚弄手中的学具。老师又继续说要求。师：争论时想一想，可以怎样选？有几种不同的选法？每种选法需要多少钱？小组长在表格中做好纪录。开始争论吧。同学又开始争论了。在这两个片断中有一个共同之处，就是老师在要求还没有讲清晰时同学已经开始了争论活动，老师抓紧叫停。为

4、什么会这样呢？是同学“不听话”吗？缘由不在同学，而在于老师提问时忽视了同学这一学习主体的年龄特点，并缺乏肯定的技巧。下面我们从同学和老师两方面进行分析。一、从同学的角度考虑，“提前行动”的缘由有以下几点：1、同学有自主探究的需求。从进展的角度考虑，同学并非是一张白纸，他们有自主探究的剧烈需求，因此当他们看到学具时就有动手摆一摆的想法，当听到“商量商量”的要求时就迫不及待的开始争论了。2、同学提前进行了预习。新课标教材的丰富内容、富有情趣的学习素材以及贴近儿童的卡通图画，都会吸引同学去阅读教材，他们在阅读的过程中就对所要学习的内容有所了解，有的甚至在家长的援助下对题目进行过仔细地分析，再加之他们好胜心理的驱使，急于争论并抢先发表自己的见解也就不难理解了。但并不是全部的同学都能做到这一点。3、同学具备了事先预知的技能。由于在前面内容的学习过程中同学形成了肯定的阅历，